創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的分析與策略研究

［摘 要］ 近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價值引領方面發(fā)揮著十分重要的作用，在構建“大思政課”格局背景下，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政體系，可以為課程思政賦予更豐富的教育元素，也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更堅實的理論支持。以醫(yī)工交叉學院為例，從多個視角探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的途徑，通過全面系統(tǒng)分析得出以下策略：優(yōu)化課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政元素；整合師資力量，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政內(nèi)核；強化過程管理，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全階段；注重實踐，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂相結合；完善評價機制，評估課程思政融合效果。

［關鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；策略研究

［基金項目］ 2022年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目第二批立項項目“基于醫(yī)工交叉的智能醫(yī)療器械創(chuàng)新實驗室”（220805377230744）；2024年度上海健康醫(yī)學院思想政治教育研究課題“高校‘一站式’學生社區(qū)綜合管理模式構建策略研究”（2024SZ023）；2024年度上海健康醫(yī)學院思想政治教育研究課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育融合的協(xié)同育人研究”（2024SZ031）

［作者簡介］ 祝 奇（1990—），女，安徽安慶人，碩士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院助教，主要從事思想政治教育研究；司博宇（1986—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院講師，主要從事生物醫(yī)學信號處理研究；孟青云（1971—），女，湖北棗陽人，博士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院高級工程師，碩士生導師（通信作者），主要從事智能康復裝置和機器人學研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0129-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的理論基礎和實踐價值

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的理論基礎

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話，向全黨全國發(fā)出了深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略、加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的動員令［1］。黨的二十大明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的重要任務。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在高校課程體系中，課程思政肩負著立德樹人的根本任務，旨在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過高校的課程建設與課堂教學對大學生進行思想政治教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的結合，是當前教育改革的重要方向。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)來看，課程思政不僅在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和啟發(fā)思維方面起著重要作用，而且在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著關鍵角色。高尚的思想道德品質(zhì)和正確的價值觀是引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的組成部分。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的實踐價值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等教育在新時代呈現(xiàn)出的一種大趨勢，旨在使學生具有解決跨領域問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗相結合，具備開拓創(chuàng)新的能力，增強團隊合作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使大學生在步入社會之后能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在職場上有更完善全面的職業(yè)發(fā)展［2］。

中國式現(xiàn)代化建設須要強化具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才建設支撐。課程思政可以引導學生認識到創(chuàng)新是社會發(fā)展的推動力量，鼓勵他們敢于思考、勇于實踐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政是當代高等教育改革的重要方向之一。通過這一融合，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責任感，推動學生全面發(fā)展，對于堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的政治立場，使其樹立正確的價值觀，提升大學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等具有重大的意義。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政顯得尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的研究現(xiàn)狀

有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐在歐美國家開始較早，如百森商學院成立于1919年，聚焦于創(chuàng)業(yè)教育，是全球創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念教育模式各有特色，例如美國的密歇根大學安娜堡分校構建了行動導向、跨學科學習的課程體系，加拿大滑鐵盧大學創(chuàng)立了工作與學習相結合的教育模式，以行動踐行理論［3］。

對于我國而言，蔡元培、錢偉長等的教育思想是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的萌芽。1978年改革開放之后，創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的引擎。2002年以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自我探索階段進入政府引導的多元探索階段，一些高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點院校，同時開展了“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實施和課程思政的總體目標二者基本保持一致，都是培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術型應用人才。一般而言，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是為了在激活學生創(chuàng)新意識的同時，促進其創(chuàng)新思維和實踐能力的提升，促進學生的全面進步，從教學目標來看，課程思政同樣貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中［4］。但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政，作為一種新型的教育理念，與傳統(tǒng)教育理念有較大的差異，存在著一定的矛盾和融合困境。因此，在實踐中也面臨著一些困境，容易被師生忽視，難以形成協(xié)同效應。

針對上述問題，國內(nèi)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的研究也不少。目前，大多數(shù)應用型高校在不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的模式，但是研究得仍不夠系統(tǒng)，課程尚未成體系，缺乏校企合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的策略探究

（一）優(yōu)化課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政元素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往涉及多個學科領域的知識和技能，須要跨學科的綜合素質(zhì)做支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不是要形成一些相對孤立、獨立的個體課程，而是要建設一個課程內(nèi)容跨學科、授課團隊跨專業(yè)的課程組或者課程群。課程思政可以引導學生跳出學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力。

高校要不斷完善專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通。教師須挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及思政教育的契合點，讓學生在課堂中潛移默化地提升思政素養(yǎng)；積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的實踐路徑，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目和活動，完善專業(yè)課程體系。這些實踐探索包括開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)競賽等，旨在提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)。另外，既要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學中，還應重視與學生思想品德的互補，通專并重、專創(chuàng)融合，形成內(nèi)容豐富、操作性強、知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。例如，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導學生將個人職業(yè)生涯規(guī)劃與國家發(fā)展建設需求相結合，既有利于指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又有利于開展高校的就業(yè)工作。為培養(yǎng)學生的思想品德和創(chuàng)業(yè)能力，可嘗試設計一些創(chuàng)新的教學方法，如案例教學、項目導向?qū)W習、實踐實習等，以提高教學效果；通過給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分等方式，鼓勵優(yōu)秀學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的附加教學任務，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）整合師資力量，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政內(nèi)核

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括課堂理論講解和實踐操作。其核心內(nèi)容是要引導大學生學以致用，在學習本專業(yè)知識后，融入創(chuàng)新，不斷提高核心競爭力。因此，須要構建一支專業(yè)能力強、思想水平高的師資隊伍，更好地開展教學，幫助大學生提高綜合能力，授予學生專業(yè)知識，帶領其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融會貫通于教學之中，尤其是將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者融于一體，形成“三位一體”的“大思政課”教育體系［5］。

以醫(yī)療器械學院為例，通過成立創(chuàng)新班，設立導師制度，達到聚合科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源、提高醫(yī)工結合人才實踐創(chuàng)新能力的效果。這樣，不僅為學生提供了個性化的指導和支持，而且構建了多元化的育人模式。創(chuàng)新班的導師不僅具有專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而且能將創(chuàng)新精神和社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學生，為素質(zhì)能力協(xié)同發(fā)展提供保障。

（三）強化過程管理，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性的，不是一個環(huán)節(jié)就能完成的。在大一階段進行入學啟蒙時，就要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，著重融入專業(yè)介紹以及職業(yè)規(guī)劃的引導。例如，上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院針對大一學生進行了專業(yè)介紹，為新生講解了本專業(yè)大學期間所須掌握的知識體系、師資隊伍、科研教學實驗平臺構架與資源、創(chuàng)新教育體系平臺建設、國際交流合作等一系列內(nèi)容。為各個班級配備班導師進行了職業(yè)規(guī)劃引導，同時輔導員邀請了上一屆優(yōu)秀的學長學姐對剛進入大學迷茫的新生做了經(jīng)驗分享，有利于新生形成良好的擇業(yè)觀，扣好大學期間的“第一粒扣子”，抓住時代機遇，爭做未來智能時代的引領者［6］。

在大二、大三階段，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師負責的科研項目等，在積累經(jīng)驗能力的同時，培養(yǎng)學生正確的價值觀。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，上海健康醫(yī)學院學生著力于減輕患者痛苦、提升其生活幸福感，研發(fā)了相關醫(yī)療設備，相關研究成果被上海資訊網(wǎng)、上海之窗等媒體報道，并有望未來正式投入市場。

在大四階段，重在培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀。引導學生前往自己感興趣的或者與專業(yè)相關的公司，用自己所學發(fā)揮力量。對有能力且有意愿的學生，進一步激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，指導其創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想落地實施。

（四）注重實踐，課程思政結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂

為了切實保障高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效融合及協(xié)同并進，必須重視實踐鍛煉，發(fā)展課堂教學外的第二課堂的綜合教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)須要不斷實踐并培養(yǎng)實踐能力。課程思政可以通過組織學生參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)項目等活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化、技術轉(zhuǎn)移、創(chuàng)意設計等服務。通過與企業(yè)、政府、科研機構等合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供更多實踐機會和資源支持，并調(diào)動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。此外，高校可進一步加強與當?shù)卣推笫聵I(yè)單位的合作。將與企業(yè)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟建設相關的創(chuàng)新合作活動及時地呈現(xiàn)給學生，通過實踐培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提升其創(chuàng)業(yè)意愿，并為優(yōu)秀大學生項目提供運營指導。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要團隊合作和領導能力，可以通過組織學生參與團隊項目、社團活動等，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和領導能力，引導他們正確處理團隊關系，實現(xiàn)共贏發(fā)展［7］。

（五）完善評價機制，評估課程思政融合效果

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，評價學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實踐成果等。評價指標包括學生的創(chuàng)業(yè)項目成果、創(chuàng)新競賽成績、實習實踐報告等，以激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

探索如何評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政的協(xié)同效應，挖掘課程思政影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和綜合素質(zhì)提升的關鍵指標，以及如何對這些指標進行量化評價，以為教育改革和實踐提供參考。考察融入課程思政后的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況，評估是否能為支撐國家建設、滿足社會需求、服務人民群眾提供正向反饋。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的預期價值

通過將理論與實踐相結合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐的鍛煉，有利于學生真正成長為品學兼優(yōu)，具有較高環(huán)境適應能力、較高道德品質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一流高等人才［8］。

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。同時，有助于學生做好創(chuàng)業(yè)準備，提高學生的創(chuàng)業(yè)適應性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、社會責任感，以及在團隊中合作創(chuàng)新的能力，同時有助于促使學生關注社會問題，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

參考文獻

［1］習近平出席中央人才工作會議并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2021-09-28）［2023-10-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm.

［2］楊彬，方舒.課程思政視域下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革探究［J］.就業(yè)與保障，2022（12）：142-144.

［3］李海東.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（20）：51-53.

［4］程霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職課程思政的路徑探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（14）：161-164.

［5］侯翠紅，徐麗，李松杰，等.新工科化工類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究與實踐［J］.教育教學論壇，2022（15）：89-92.

［6］宋妍，王占仁.論思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向建構［J］.思想教育研究，2017（6）：38-41.

［7］方敏.“三全育人”視角下高職院校課程思政建設路徑研究［J］.開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，41（3）：172-174.

［8］郭依順.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政深度融合的路徑思考［J］.中外企業(yè)文化，2021（12）：229-230.

Analysis and Strategy Research on the Integration of Innovation and Entrepreneurship Education into Curriculum Ideology and Politics

ZHU Qi， SI Bo-yu， MENG Qing-yun

（The Medical Instrumentation Institute， Shanghai University of Medicine amp; Health Sciences， Shanghai 201318， China）

Abstract： In recent years， innovation and entrepreneurship education has played a very important role in value leadership. In the context of building a \"big ideological and political\" pattern， innovation and entrepreneurship education has been integrated into the curriculum ideology and politics system， which has endowed curriculum ideology and politics with more abundant educational elements and provided more solid theoretical support for innovation and entrepreneurship education. This paper takes the Medical and Industrial Cross College as an example， explores the ways of integrating innovation and entrepreneurship education into curriculum ideology and politics from multiple perspectives， and makes a comprehensive and systematic analysis to draw the following strategies： Optimize the curriculum system and enrich the curriculum ideology and politics elements of innovation and entrepreneurship; Integrate teachers and highlight the ideological and political core of innovation and entrepreneurship; Strengthen process management， integrate curriculum ideology and politics into the whole stage of innovation and entrepreneurship; Focus on practice and combine curriculum ideology and politics with innovation and entrepreneurship second class; Improve the evaluation mechanism and evaluate the effect of integration of curriculum ideology and politics.

Key words： innovation and entrepreneurship education; curriculum ideology and politics; strategy research