基于課內外資源整合的小學英語讀寫教學

摘" "要：在英語學習中，閱讀與寫作是頗為重要的語言輸入和輸出途徑，能切實培養學生的綜合語言運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作能促進學生閱讀技能的提升。語言學習具有整體性，教師應在課堂中統一整合教學資源，精心設計讀寫教學活動，通過多樣化的教學策略，助力學生提升英語讀寫能力。

關鍵詞：讀寫教學 讀寫結合 小學英語

“新課標”強調聽、說、讀、寫、拼的綜合語言技能訓練，重視在鮮活、真實的主題情境中切實提升學生的綜合語言運用能力。閱讀和寫作是相互促進、相互融合、不可分割的，閱讀是有效寫作的基礎，能為學生的寫作提供語言知識，以及建構布局的方向。而學生需要通過閱讀進行語言知識的積累，促進自身閱讀水平及技能的提高，從而進一步內化語言知識，完成個性化、創造性的語言表達。

教師在小學英語課堂教學中，應引領學生通過英語閱讀和實踐，掌握一定的聽、說、讀、寫、拼技能，在層次漸進的讀寫體驗中激發學生的閱讀和寫作熱情，提高學生的思維能力，激發學生的寫作靈感，提升學生的人文素養。筆者結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story time內容，探討了基于資源整合的小學英語讀寫教學實踐。在教學中，學生可以在梳理、建構語言知識的基礎上豐富寫作支架，在多元化的閱讀中提升自身的閱讀技能、思維能力和書面表達能力。

一、深入解讀教材，明晰讀寫目標

在基于資源整合的小學英語讀寫教學中，為了充分助力學生有效突破“寫什么”“怎么寫”的難點，教師應進一步促進單元教材內容和課外閱讀資源的整合、拓展與延伸，在深入解讀單元教材內容的基礎上，精心選擇課外閱讀材料，進一步明晰本課的讀寫目標，促進學生的語言輸入，幫助學生在循序漸進、豐富多元的讀寫教學中提升閱讀與寫作能力，激發學生語言學習的興趣。

（一）統整多方資源，明確讀寫主題

小學英語教學的最終目標是培養學生持續閱讀的習慣、提升學生的綜合語言運用能力。這就需要教師在充分挖掘和解讀教材文本語篇的基礎上，合理地選擇、補充閱讀資源或材料，精心設計教學活動，為學生搭建“以讀促寫”的“腳手架”，引導學生在主題情境中分析文本語篇內涵、梳理寫作邏輯，在深層閱讀中激發學生的創作靈感，提升學生的閱讀技能和寫作水平。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的讀寫教學中，筆者在復習Story time內容的基礎上，精心挖掘與主題相關的視頻資源，制作關于暑假活動的補充閱讀材料，并將本節課的主題定為“Summer holiday plans”，通過生動、鮮活、真實的語言情境，有效指導學生進行深層化閱讀、個性化創作。

（二）基于單元主題，確立讀寫目標

小學階段的學生具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，他們的語言表達水平雖然不高，但對語言學習的熱情卻十分高漲。因此，教師在讀寫教學中，應基于單元主題，積極創設生動的主題情境，設計內容豐富、形式有趣的教學活動，引領學生在讀寫實踐中加深對單元主題意義的理解，豐富學生的綜合認知，提升學生的閱讀能力和寫作技能，促進學生核心素養的發展。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的讀寫課中，筆者基于課內外資源的有效整合，引領學生在循序漸進的學習中逐步達成學習目標。在教學中，筆者結合“新課標”中關于讀和寫的內容及學生的學情，設定了以下讀寫目標：（1）提高“讀”的能力。學生能復述Story time內容中Mike的主要活動，能通過觀察圖片、閱讀文本、觀看視頻等方式，理解本節課閱讀材料的大致內容；能梳理出本節課寫作內容的細節；能用英語簡單介紹自己的暑假活動。（2）提高“寫”的能力。學生能根據課內外資源的有效整合，根據文本內容梳理文章脈絡，并繪制思維導圖；能根據補充閱讀材料的主要話題、教材情境及個人實際生活，寫出語句通順、內容豐富的暑期活動計劃；能在寫的過程中逐步實現“準確表達”“連貫表達”和“個性化表達”。

二、主題情境創設，確定寫作方向

“新課標”要求教師在讀寫課堂教學中積極創設主題情境，促使學生在真實、鮮活的情境中學習，引領學生在具有綜合性、整體性、發展性的英語課程中實現深度學習。情境是小學英語讀寫教學的關鍵，教師應依托多樣化的主題情境，通過聚焦單元主題、復現教材語用、巧用視頻資源等活動，巧妙引入與單元主題相關的內容，進一步激發學生閱讀的興趣，明晰讀寫主題的方向。

（一）聚焦單元主題，展開真實互動

課堂伊始，在師生完成簡短的禮貌問候之后，筆者首先引出“Summer holiday”這一話題，隨后提問：“Summer holiday is coming. What will you do for the summer holiday？”學生針對以上問題進行自由交流，在真實、鮮活的語言情境中談論暑假的計劃，充分表達自己的期待、興奮、激動。

（二）再現教材文本，激活語言運用

接著，筆者以Mike這一教材人物的活動搭建語言支架，引導學生在“圖片環游”中復述Mike的主要活動，促使學生進行個性化語言表達，激活學生關于“study at school”“do sports”“help people around”“do housework”“visit his grandparents”“travel around”等內容的語用儲備，又為后續的梳理概括、書面表達做好充足的準備。然后，筆者出示關于Mike暑期活動的思維導圖，鼓勵學生針對Mike的暑期活動進行描述和評價。

（三）利用視頻資源，豐富感知體驗

在小學英語讀寫教學中，教師應善于借助生動的圖片、視頻資源，豐富學生的認知體驗，引導學生在多模態教學中理解教材內容，深化單元的主題意義，積極尋找文本語篇的生長點。

在本節讀寫課中，筆者首先播放課前收集的“中小學生多樣化暑期實踐活動”視頻，隨后提問：“What do you think of their summer holiday？”從而引導學生給出自己的評價，為學生后續的寫作表達打下語言基礎。

三、補充閱讀引領，豐富寫作內容

閱讀能為寫作提供豐富的素材。在小學讀寫教學中，教師可以設計層次漸進、豐富多彩的教學活動，幫助學生了解閱讀材料的大意，體會文本表達的情感，在梳理語篇內容的過程中獲取關鍵的語言支架信息，為后續的寫作打下堅實的基礎。

（一）自主設問，梳理文本脈絡

在本節讀寫課中，筆者精心設計了關于暑假活動計劃的補充閱讀資料，并以自制繪本的形式呈現給學生。在該環節中，筆者鼓勵學生展開自主設問，在問題情境中發散學生的思維，引導學生基于繪本主題和封面，思考“How do I make a plan？”的問題。針對這個問題，筆者進一步拆解，提出了以下問題：“Where will you go？”“When will you go？”“How long will you stay there？”“How will you get there？”鼓勵學生深入思考，關注細節問題，為后續的寫作打下堅實的基礎。

教師在小學讀寫課中引導學生自主設問，有利于提高學生的思維品質，促使學生結合自身的生活經驗進行積極預測，在提問和猜測中梳理文章脈絡，逐步深化對讀寫課主題的認識。

（二）巧用思維導圖，梳理文本內容

層次漸進的學習活動是英語學習的基本形式，是學生進行語言理解、表達運用、遷移創新的關鍵途徑。在本節讀寫課中，教師在引導學生進行積極猜測之后，應在黑板上呈現出可視化的思維導圖，給學生提供思維支架，引導學生在自主批注、閱讀、交流中獲取閱讀材料中的關鍵信息。

圖表能直觀地再現閱讀材料的信息，幫助學生理解文本中的關鍵內容。教師要引導學生完成思維導圖，進行有邏輯的思考，厘清文本寫作脈絡。接著，教師要引導學生再次深入文本語篇，以自主批注的形式，圈畫出文本語篇中的細節，引導學生找到有效支撐文本語篇的“First”“Next”“Then”“Finally”等詞，引導學生在深度思考中掌握寫作策略，從而有效發展學生的邏輯思維能力，促使學生在讀中寫、在寫中讀，為后續的書面表達打好基礎。

與此同時，教師要充分挖掘課外閱讀材料，引導學生積極尋找文章中的細節，拓展學生的讀寫思維，豐富學生的語言表達。

（三）建構寫作支架，提供有效指導

在小學英語讀寫教學中，教師要將閱讀教學和寫作訓練有效融合。“新課標”對學生的“寫”提出了新的要求，要求學生能根據圖片、詞語或例文、例句的提示，寫出簡短的語句或對話。因此，教師應積極引導學生自主搭建語言支架，幫助學生把抽象、復雜的寫作任務有效分解成有條理的任務，促進學生語言表達能力的發展。

四、自主創作，提升寫作能力

在小學英語讀寫教學中，教師要通過“情境創設”“以讀促寫”“讀寫結合”等方式，鼓勵學生在自主創編中提高寫作能力。在學生自主創編的過程中，教師可以指導學生借鑒補充閱讀材料中的內容、框架和特點，初步完成仿寫。接著， 教師可以鼓勵學生踴躍展示自己的作品，在互評中找準寫作中出現的關鍵問題，實現以評促寫、以評促教，切實提升英語寫作能力。

（一）聚焦寫作支架，有效進行仿寫

學生的自主仿寫要求其在理解課內外語篇的基礎上，根據自己的實際生活經驗，依托自身的語言儲備，寫出在形式、內容上與文本語篇相似的文章。在本節讀寫課中，教師可以引導學生思考：“Can we go and enjoy our summer holiday by ourselves？ Why？”并引申出“To write a letter about your summer holiday plans to your parents”的寫作情境，鼓勵學生進行自主仿寫。基于讀寫主題，學生能突破文本語篇詞匯的限制，有效進入豐富的生活情境，進行個性化語言表達。學生的英語作文如下：

Dear Mum and Dad，

Summer holiday is coming. I’m very excited about it. I would like to spend summer holiday with you. So I make a travel plan. This summer， we will go to Beijing by plane. I think taking a plane is very convenient. We will go there on the 1st of July. We will stay there for a week because Beijing is an interesting city. We will visit the Great Wall， the Palace Museum， the Summer Palace and Tian’anmen Square. We’ll eat Roast Duck. It will be great fun. What do you think of my plan？ Would you like to go with me？

Yours， Eric

在上述教學活動中，學生充分結合自身的生活經驗，發揮想象、大膽創作，在寫作中積極表達自己的真情實感，在實踐中提升了自身的英語學科核心素養。

（二）踴躍展示作品，展開互相評價

在小學英語讀寫教學中，教師應積極將評價貫穿課堂教學的全過程，實時監測學生的語言學習情況，以便及時調整學習策略。教師應為學生精心設計“Writing Assessment Chart（寫作評價量表）”，借助多樣化的評價手段，加強對學生寫作的評價、指導與反饋。在本節讀寫課中，學生在完成寫作后，對照寫作評價量表進行自評，接著，筆者鼓勵個別學生踴躍展示自己的作品，并引導其他學生提出個性化的評價，鼓勵學生之間互相欣賞、借鑒，提升讀寫能力。最后，筆者基于寫作評價量表，對學生的作品進行更為細致的點評，對于共性問題加以集體輔導，對于個別問題則進行有針對性的輔導，切實做到因材施教。

總之，閱讀和寫作有著密不可分的聯系，教師在小學英語讀寫教學中，應從“以讀促寫”的角度出發，精心挖掘課外閱讀資源，統一整合課內外資源，促使學生在閱讀中豐富語言積累、發展邏輯思維，在創編中進行個性化表達，從而實現學生英語學科核心素養的提升，充分體現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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