價(jià)值觀引領(lǐng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)策略

摘" 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透的必要性，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略．

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；價(jià)值觀滲透；應(yīng)對(duì)策略

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透的必要性

1.1" 符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期.將積極向上的、正確的人生觀和價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以在孩子的潛意識(shí)中植入正確的價(jià)值觀念.教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能學(xué)會(huì)如何成長(zhǎng)、成才．

1.2" 強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科不是單一的學(xué)科，它和多個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系，融合發(fā)展.將積極向上的價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入價(jià)值觀能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的數(shù)字.例如，應(yīng)用題不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)生活中價(jià)值觀念的思考和實(shí)踐，

從而激起學(xué)生的共鳴和興趣．

1.3" 促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，因?yàn)樗鼘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的道德、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展相結(jié)合.通過(guò)在數(shù)學(xué)問(wèn)題中融入合作、堅(jiān)持、責(zé)任感等價(jià)值觀，學(xué)生不僅能在知識(shí)和技能上得到提升，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣.這種綜合教育方式能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和批判性思維，全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)．

2" 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" 數(shù)學(xué)價(jià)值觀發(fā)展參差不齊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)價(jià)值觀面臨的現(xiàn)實(shí)困境之一在于學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展參差不齊.在同一個(gè)班級(jí)中，有些學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)到合作與堅(jiān)持的價(jià)值，而另一些學(xué)生可能只關(guān)注解題的結(jié)果，忽視了解題過(guò)程中思維方法的提升和態(tài)度的培養(yǎng).在課堂活動(dòng)中，教師組織學(xué)生分組合作解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，有些學(xué)生積極參與討論并展示團(tuán)隊(duì)精神，而另一些學(xué)生則傾向于獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏合作意識(shí).這種差異不僅影響了課堂氛圍，也導(dǎo)致了學(xué)生在價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)展的不平衡，使得教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)更多精力去平衡不同學(xué)生的需求．

2.2" 教師的數(shù)學(xué)價(jià)值觀認(rèn)知模糊

教師對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)知模糊會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以有效滲透價(jià)值觀.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的過(guò)程中，教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算技巧和解題步驟的掌握，卻忽視了通過(guò)分?jǐn)?shù)概念培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)和分配觀念.很多教師未能深刻理解數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)涵蓋道德教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，因而在課堂中很少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的公平應(yīng)用，如平等分配資源或合作分享成果.這種認(rèn)知上的模糊使得教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以有針對(duì)性地融入價(jià)值觀教育，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在價(jià)值的全面理解，進(jìn)而影響其學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展．

2.3" 教學(xué)研究的“智育至上”

教學(xué)研究的“智育至上”觀念，使得德育和價(jià)值觀教育被忽視.例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師往往過(guò)于注重學(xué)生對(duì)概念、定理和解題技巧的掌握，而忽略了可以通過(guò)幾何學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美感、創(chuàng)造力和合作精神.課堂上，教師通常將大量時(shí)間用于講解知識(shí)點(diǎn)和做題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，以便在考試中取得高分.然而，這種以智育為核心的教學(xué)模式忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和社會(huì)維度.學(xué)生在應(yīng)試壓力下，很少有機(jī)會(huì)通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目或探索幾何圖形在藝術(shù)和建筑中的應(yīng)用.因此，學(xué)生雖然在解題能力上有所提升，但缺乏對(duì)幾何圖形美學(xué)和應(yīng)用價(jià)值的深刻理解，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的多元價(jià)值.這種“智育至上”的教育理念不僅限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，也削弱了教學(xué)研究在德育和價(jià)值觀培養(yǎng)中的作用．

2.4" 教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系存在的弊端

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于側(cè)重考試成績(jī)而忽視學(xué)生的價(jià)值觀和綜合素養(yǎng).例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)校通常通過(guò)期末考試或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這些測(cè)試主要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性、公式應(yīng)用能力和解題速度.由于評(píng)價(jià)體系的單一化，所以教師在日常教學(xué)中傾向于以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視了如何通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如，在解決應(yīng)用題時(shí)，教師雖然可能會(huì)提供豐富的題目讓學(xué)生練習(xí)，但卻很少有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論如何在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)誠(chéng)信和合作，這使得學(xué)生在考試中表現(xiàn)良好，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的全面理解和價(jià)值觀的培養(yǎng).這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)研究在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在明顯的短板．

3" 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透的策略

3.1" 深入挖掘試題中的育人元素

教師應(yīng)對(duì)試題進(jìn)行細(xì)致分析，理解試題所涉及的背景故事、情境和隱含的教育意義

，關(guān)注試題設(shè)計(jì)者的意圖，尋找試題中蘊(yùn)含的育人價(jià)值觀.［1］在解題過(guò)程中，

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考試題背后的教育意義，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與交流.教師要通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試題中的育人元素，并啟發(fā)他們思考相關(guān)的價(jià)值觀.

教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，需要關(guān)注試題所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值傳遞．下面以一道試題來(lái)說(shuō)明價(jià)值的傳遞.

冬奧會(huì)項(xiàng)目設(shè)有單板滑雪U型池賽，其U型池簡(jiǎn)化模型如圖1所示，形狀可看成一個(gè)長(zhǎng)方體中挖去了半個(gè)圓柱.已知冬奧會(huì)標(biāo)準(zhǔn)U型池的規(guī)格：長(zhǎng)為120m，寬為20m，高為10m，其中挖去的半個(gè)圓柱的底面直徑AD為12m，該U型池所占空間大小是多少立方米？（π取3）

圖1

問(wèn)題解答：120×20×10－3×（12÷2）2×120÷2＝24000－108×120÷2＝24000－12960÷2＝24000－6480＝17520（m3）．

冬奧會(huì)代表了體育精神和奧林匹克精神，設(shè)計(jì)相關(guān)題目，可以向?qū)W生傳遞奧林匹克精神，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)、努力拼搏等.同時(shí)，體育賽事也是對(duì)體育道德的體現(xiàn).學(xué)生可以通過(guò)解題體會(huì)運(yùn)動(dòng)員的艱辛和堅(jiān)持，從而形成積極向上的品質(zhì)．

3.2" 優(yōu)化教育評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建數(shù)學(xué)價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，教師可以通過(guò)建立具體的數(shù)學(xué)價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（見(jiàn)表1）.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以實(shí)際生活問(wèn)題為基礎(chǔ)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.同時(shí)，教師通過(guò)小組合作和討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中表現(xiàn)出堅(jiān)持、耐心和創(chuàng)造性，并提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣和合作能力.這些措施的有效實(shí)施，不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，還能深化他們對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)．

3.3" 挖掘隱性課程資源，彰顯數(shù)學(xué)人文價(jià)值

教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材中的概念和問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值觀教育相結(jié)合.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”概念時(shí)，教師不僅要教授分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，還可以通過(guò)實(shí)際的分配問(wèn)題，如家庭中的食物分配、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的資源分配等，引導(dǎo)學(xué)生討論公平與合作的價(jià)值.將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活中的道德和社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)不僅是抽象的計(jì)算工具，更是實(shí)現(xiàn)公平和解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，從而在教學(xué)中自然滲透人文價(jià)值．

教師還應(yīng)積極利用教材中的故事和歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化和社會(huì)意義.例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可以引入古代建筑和藝術(shù)作品中的幾何圖形，如古埃及金字塔或中國(guó)傳統(tǒng)建筑，通過(guò)這些實(shí)例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感和文化價(jià)值.同時(shí)，教師可以安排課堂討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)這些數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的看法，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)其人文價(jià)值的認(rèn)同.這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合理解，也培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)和價(jià)值觀．

參考文獻(xiàn)

［1］吳偉華，張嫦.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)試題編擬的優(yōu)化策略及試題教育價(jià)值提升路徑［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2024（2）：17-22．