在逐字逐句中建構偉人形象

摘要：《周總理，你在哪里》為初中學生打開了一扇了解周總理形象的大門。教師應引導學生尋找令人矚目的細節，用更接近學生生活、更接地氣的素材，來豐富學生對詩歌的認識。

關鍵詞：初中語文；教材分析；《周總理，你在哪里》

2021版統編語文教材在九年級上冊新增了一首詩歌：柯巖的《周總理，你在哪里》。其實與其說是新增，倒不如說是回歸，因為這篇課文在初中語文教材曾經存在很長一段時間。這次回歸為初中學生打開了一扇了解周總理形象的大門。

一、總理的形象需要從抽象走向形象

有人認為，《周總理，你在哪里》入選統編語文教材，教學時要考慮其作為現代詩歌的語文教學價值及其作為革命文化主題代表作品的教育價值[1]。這樣的判斷是正確的，但只有這樣的認識又是不夠的，比如筆者注意到傳統教學中，對這首詩歌的解讀往往重視詩歌呈現的意象。這些意象包括高山、大地、森林、大海、天安門等等。用這種具有厚重感的意象來襯托周總理日理萬機的工作身影，自然是恰如其分的。在尊重這一認識的同時，筆者以為還需要進一步走進學生的內心，要讓學生心中的周總理的形象更加立體與豐滿，更加真實與可敬。

當下初中學生對周恩來總理所處的時代知之甚少，這對于學生理解《周總理，你在哪里》這首詩歌，對于學生構建周總理人物形象造成了一定的挑戰。教師應引導學生向詩歌本身回歸，向周總理的生活回歸，用更接近生活、更接地氣的素材來豐富學生對詩歌的認識，有助于學生構建更為真實的周總理形象。而《周總理，你在哪里》這首詩歌向教材的回歸，一定程度上也就真切地回答了“為誰培養人”“怎么培養人”這兩個重要的時代課題。

二、用詩歌的凝練語言實現具身認知

基于上面的認識來研讀詩歌本身，實際上也就建立起了相應的解讀思路，那就是要借助于詩歌自身凝練的語言，來實現面向初中學生的具身認知。

有研究者指出，《周總理，你在哪里》回歸語文教材的原因：一是人民化——主旨是為人民服務；二是藝術化——給學生藝術的美感；三是永恒化——周總理形象的永恒[2]。在追求學生對周總理這一人物形象形成具身認知的時候，也要將人民化、藝術化和永恒化的形象構造出來。這樣就可以實現宏觀與微觀的結合，可以讓具身認知在學生的思維當中變得更加穩固。

帶著這樣的理解回歸詩歌本身，首先可以去解讀意象：高山、大地、森林、大海等表征著什么？詩中描寫“山谷回音、大地轟鳴、松濤陣陣、海浪聲聲”，這些描寫是真實發生的，是寫實。詩歌的最大特點就是可以借助于想象去賦予自然現象以生命力，于是聽到的山谷回音等，都變成了“他剛離去”。

這是呼應第一段所問“你在哪里啊？你在哪里”。在生活語境中，這是一個很接地氣的問題，能夠激活普通人真情，能夠打動每一個普通讀者。不以華麗辭藻去表達某一想法，而是借助于通俗的語言來抒發真情，這或許正是這首詩歌的巧妙之處。也正是這樣一個接地氣的問題，激活了高山、大地、森林、大海、天安門的回響，于是這樣的問答也就從人民當中向祖國大地升華，從而也就將讀者的思緒從人民這一基礎上向上提升。

基于具身認知發展的需要，此時的詩歌解讀可以進一步拉近詩歌與學生的距離，有效的做法之一就是引導學生走入詩歌當中，想象自己就是詩歌中“人民”的一員，然后帶著對總理的深情去呼喚；又或者想象自己就是詩歌中的意象群之一，對呼喚作出回答。這樣的角色代入可以讓學生認識到詩歌當中每一個回答的真實含義。

比如在理解“革命征途千萬里”的時候，就能讀懂戰爭中的革命征程是多么的不易，祖國建設的征程又怎樣的任重道遠；又比如在理解“那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴……”“宿營地上篝火紅啊，伐木工人正在回憶他親切的笑語”的時候，可以讓學生感知周總理深入到田間、深入到人民當中的工作場景；在誦讀“你不見海防戰士身上，他親手給披的大衣”的時候，讓學生深刻理解周總理給守衛邊疆的戰士披上大衣意味著什么……

有了這樣的理解，學生也就能夠讀懂什么是“全心全意為人民服務”，什么是鞠躬盡瘁……這個時候甚至不需要對這些詞給予太多的闡釋，因為學生完全可以基于這些鮮活生動的例子，去構造出周總理的完美形象。

三、在語言與表象的互動中理解文本

在詩歌當中，想念、喊、找遍等心理活動或者動作描寫，為讀者創設了一個個生動的、作為呼喊者的人民，而回應呼喊的卻是祖國大地的山山水水。這種極具想象力的場景描寫，將周總理離去之后人民的深情呼喚描寫得淋漓盡致。閱讀這些文字，學生可以根據語言以及自己的理解形成相應的表象，又可在對表象的深度加工當中進一步回味語言。詩歌的魅力也正在于此。

作者柯巖以自己誠摯而樸實的筆觸，將周總理離開之后人們的呼聲進行了充分且準確的描寫將人們內心的回答通過意象充分展現出來。在這首詩歌當中，學生讀到了人們對周總理深切的懷念，讀到了周總理與祖國的山川大地融合在一起的深情。其實作者在談創作的時候曾經提到：“周總理的逝世，不但人民感到悲痛，祖國山河也在同悲。我要表達這種感情……”這種感情并不來自華麗辭藻的堆砌，恰恰相反，這首詩歌濃烈的情感蘊藏在真摯、質樸的語言中，如同年份老酒一樣醇厚，讀起來令人動容。學生在閱讀這首詩歌的時候，可以在語言與表象之間互動與切換從而完成對文本的深層次理解。

《周總理，你在哪里》一詩被稱為永恒的經典教師在教學時應追求其具身意蘊[3]。這種具身意蘊應當來自學生的深度解讀，來自教師的準確引導。對于后者而言，同樣又建立在對詩歌的解讀基礎之上。以上闡述正是筆者基于教學的需要對詩歌所進行的解讀，其立足于詩歌本身同時又關注學生視角，這就可以在詩歌與學生之間搭建一座認知的橋梁，從而確保學生在閱讀的時候有具身認知。

參考文獻：

[1]于保東.情到深處法自然：《周總理，你在哪里》文本解讀[J].語文教學通訊，2022（20）64-66.

[2]劉金玉.經典老課文何以重歸語文教材：以《周總理，你在哪里》為例[J].語文教學通訊2022（32）：48-49.

[3]邱曉文.永恒的經典 具身的領悟：《周總理，你在哪里》再解讀[J].語文教學之友，2023（11）27-29.

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區方巷中學語文教師。