引導整體閱讀，提升語文素養

摘要：整體閱讀教學是高效、創新的方法，依托語文教學核心觀，強調了閱讀過程是完整的系統，使學生可以由淺入深觸及文本內核，感知文本主題。教學中要做到激發整體閱讀興趣、選擇整體閱讀內容、促進整體閱讀遷移、培養整體閱讀思維、引導整體閱讀審美。

關鍵詞：中學語文；整體閱讀；語文素養

閱讀作為審美與認知并重的學習盛宴，為學生鋪設了通往知識世界的橋梁，還鍛煉了其表達技巧和鑒賞眼光，為寫作能力提升打下基礎。筆者結合教學實踐，對整體閱讀教學策略的實施進行簡單闡釋。

一、激發整體閱讀興趣

興趣能激發學生主動參與學習。新課改特別強調：關注廣泛的閱讀興趣，還要多讀書、讀好書[1]。可見，高中語文閱讀教學實踐需要突破傳統教學觀念，拋棄落后的教學模式，要有效培育高中生對語文整體閱讀的興趣，還要充分展現其主觀能動性，這樣能將更多的教學時間聚焦于文本閱讀，而非針對習題的解答。

在整個閱讀教學中，教師應當充分展現其主導作用，以真情為引導讓學生快速融入學習狀態，生發濃厚的學習興趣。例如，在教學《竇娥冤》時，可以引入多媒體技術播放舞臺劇，讓學生擁有豐富的感知和直觀的體驗，對文本細節擁有較高認知。之后帶領學生自編自導自演課本劇，能夠立足于人物角色的視角感知文本內涵。最后由學生說一說自己對文本主旨的感悟。這樣的教學方式有利于激發學生的興趣，促使學生主動開展整體閱讀。

二、選擇整體閱讀內容

在開展小說教學時，對于長篇、中篇、短篇小說節選處理各有側重點。長篇小說的教學，需要立足原著的框架與核心觀，分析節選片段在整體作品中的位置、作用和對主題貢獻，通過片段學習理解長篇小說宏大的敘事結構及主題思想，讓學生窺一斑而知全豹。而中短篇小說教學會在一定程度上破壞原有小說的完整性，并不利于學生準確把握文本內涵，甚至還有可能在閱讀的過程中曲解作者的創作意圖，需要教師正確處理。

以契訶夫《裝在套子里的人》節選為例，教師可以規劃雙課時教學：首課時將注意力集中在節選方面，通過問題進行引導，讓學生理解其行為怪異的原因，以及影射的社會問題；次課則拓展到全書范圍，要求學生通讀全文，關心敘述者變化，從宏觀的角度掌握小說的結構和作者的創作意圖，全方位提高學生文學鑒賞能力和批判思維能力。問題解決后，學生自然會將已學過的節選文本與原文進行對比，從而精準把握寫作意圖，還能夠就此習得以不同視角分析文本的方法。

三、促進整體閱讀遷移

課堂教學核心在于培養學生掌握并運用所學知識、技能的能力。閱讀實踐中，教師不單需要指導學生理解文本的內容，還需要引導學生感受文本的內涵，領悟文本中的表達技巧，包括小說中嚴謹的邏輯、人物的刻畫、情節的安排、環境的描寫等。這樣，學生可以掌握更多寫作技巧，還可以體會不同小說的藝術魅力。

以朱自清散文《荷塘月色》為例。教師教學時先引導學生整理并理解文本中細膩情感脈絡，如分析荷塘景物時，重視引導學生探索作者是如何將個人情感融入自然景致的，感受作者融情入景的寫作技巧。再鼓勵學生展開想象，站在作者的角度去感受荷塘月色的美妙。最后引導學生結合時代背景，理解文章的情感基調，這可以幫助學生更好地理解全文中作者情緒變化的原因。在完成全文學習后，組織學生進行仿寫，要激發學生生活體驗和情感記憶，鼓勵他們將所學寫作技巧進行實際運用。

四、培養整體閱讀思維

語文教學實踐中，教師還需要關注設計問題的難易程度，切不可一步到位，應當具有典型的梯度性，引導學生如同登山一樣，能夠拾級而上。所以，教師需要立足宏觀視角深入解讀文本，然后設計一連串循序漸進的系統性問題，只有這樣的提問才能具備思維深度，才能夠全方位推進學生的思維發展。實際操作過程中，教師需要準確把握教材特點以及學情，先設置一個核心大問題，然后再將其化解成為一系列層層深入、環環相扣的小問題，引導學生逐步深入文本，促進學生思維向縱深拓展。

以《雷雨》為例。可以設計提問：文本提到了哪些和“雷雨”相關的事？為什么以“雷雨”為標題？“雷雨”的象征意義是什么？針對主人公的描寫，如何與“雷雨”相對應？這一連串問題，能夠引導學生逐步理解文本的內涵，從而起到較好的教學效果。

五、引導整體閱讀審美

語文學科應具有立德樹人的功能。新課標特別強調，當前語文課堂教學需要關注學生的品德素養以及審美情趣的提升，要助其塑造健全的人格以及良好的個性，推動其全面發展。在語文教學實踐中，教師需要充分利用各種豐富的資源幫助學生提高人文素養、陶冶情操[2]。

其一是感受自然美。例如，在教學《鴻門宴時，教師可以引導學生自主閱讀文本，標注出喜歡的詞語和段落，并就此說一說自己的理解和感受。有學生認為：“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失”這句話，將范增的勸告之詞采用帶夸張神話的方式說出來，就增強了文章的說服力。實際上，在品味語言的過程中學生也能夠從中讀出范增此時急切的心情，并且可以與后文中項羽的做法形成鮮明的對比，突出人物形象。其二感受人物美。同樣在教學《鴻門宴》這篇課文時，教師就可以帶領學生聚焦“項羽這一人物形象，體會蘊含其中的人格力量以及情感力量，由此深刻感悟文本所具有的啟迪美以及哲理美，然后引導學生根據個性化感悟給項羽寫一篇人物傳記。這樣不僅有助于學生深化對文本的領悟，也有助于促進學生創造性思維的進一步發展和提升。

綜上所述，開展高中語文整體閱讀教學研究具有十分重要的意義與價值。在語文教學實踐中高中語文教師應該意識到整體閱讀所具有的意義與價值，既需要架構整體閱讀體系，還需要設計出滿足學生能力發展的教學環節，以切實提高學生的整體閱讀水平和語文核心素養。

參考文獻：

[1]毛勇.引導整體閱讀提升語文素養[J].新課程導學，2017（24）：52.

[2]王永杰，王廣舒.讓整體閱讀真正落實到語文教學[J].語文教學與研究，2017（11）：71.

作者簡介：寧夏回族自治區吳忠市蘭亭中學語文教師。