初中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施策略

摘要：本文探討了初中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施策略，通過(guò)實(shí)施因材施教、加強(qiáng)師生互動(dòng)和拓展課外學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本情感，豐富個(gè)人情感世界，培養(yǎng)健康向上的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；因材施教；師生互動(dòng)

隨著教育改革的深入發(fā)展，情感教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益凸顯。情感教育不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能促進(jìn)其情感世界的豐富與成熟，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，探索初中語(yǔ)文情感教育的有效實(shí)施策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、因材施教，關(guān)注情感

因材施教作為教育教學(xué)的基本原則之一，在情感教育領(lǐng)域同樣具有重要指導(dǎo)意義。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教策略，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感特點(diǎn)和發(fā)展需求，是實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)[1]。通過(guò)深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭背景、性格特點(diǎn)等因素，可以為不同學(xué)生量身定制情感教育方案，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的情感滋養(yǎng)。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)中，教師對(duì)于那部分情感細(xì)膩、想象力豐富的學(xué)生，首先要營(yíng)造一個(gè)充滿想象與回味的課堂氛圍。可以用多媒體展示一些富有童趣的自然風(fēng)光圖片或短視頻，如清晨露珠點(diǎn)綴的綠葉、夏夜中閃爍的螢火蟲(chóng)等，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共鳴。隨后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中關(guān)于百草園的描述部分，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……”等句段，鼓勵(lì)他們閉上眼睛，用自己的話語(yǔ)重新描繪這些場(chǎng)景，感受那份純真與自由。在探討作者對(duì)自由生活的向往時(shí)，可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如：如果你也在這個(gè)百草園中，會(huì)做些什么？你覺(jué)得魯迅在回憶這段時(shí)光時(shí)，心中有什么樣的感慨？借助這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的情感內(nèi)涵，讓他們?cè)谙胂笈c表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

而對(duì)于情感較為內(nèi)斂、理性思考較強(qiáng)的學(xué)生，則要采取不同的教學(xué)策略。首先，強(qiáng)調(diào)文本的邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章是如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)與深刻的反思，構(gòu)建出一個(gè)既充滿童趣又富含批判意味的世界。可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的敘事手法，如時(shí)間線的安排、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換等，理解這些元素如何服務(wù)于作者的情感表達(dá)和思想主題。在探討批判舊式教育這一層面時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找出具體例子，分析舊式教育的弊端，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題在現(xiàn)代社會(huì)中的意義與啟示。

二、師生互動(dòng)，交流情感

師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是情感交流的主要途徑。通過(guò)積極的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)生也能在互動(dòng)中感受到教師的關(guān)注和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元《走一步，再走一步》一課的教學(xué)中，教師并未直接進(jìn)入課文解析，而是設(shè)置了一個(gè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們，每個(gè)人在成長(zhǎng)的路上都會(huì)遇到大大小小的困難和挑戰(zhàn)，你們能分享一下自己印象中最深刻的一次經(jīng)歷嗎？有學(xué)生講述如何克服學(xué)習(xí)上的難題，有的則談及人際交往中的困惑與突破。這些真實(shí)的分享，為整堂課鋪設(shè)了一條情感共鳴的通道。緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度與行動(dòng)”這一主題展開(kāi)討論。在小組內(nèi)，學(xué)生輪流發(fā)言，暢談自己的見(jiàn)解和感受。教師穿梭于各小組之間，時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并勇于表達(dá)自己的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文中主人公堅(jiān)韌不拔精神的理解，更在相互的傾聽(tīng)與鼓勵(lì)中感受到了情感的溫暖和力量。

師生互動(dòng)策略在語(yǔ)文情感教育中的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的雙向溝通和情感共鳴。這種策略打破了單向度的信息傳遞模式，使得課堂成了一個(gè)充滿活力和情感交流的空間。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)和技能的提升，更在情感上得到了滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。

三、課外拓展，延伸情感

課外拓展是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，也是情感教育的重要延伸，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、思考人生價(jià)值，促進(jìn)其情感素養(yǎng)的全面提升[2]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受情感的力量和價(jià)值。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)中，一位教師深知這篇文章所蘊(yùn)含的深厚情感價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)了一系列課外拓展閱讀任務(wù)。首先，她向?qū)W生推薦了魯迅先生的其他回憶性散文，如《父親的病》等以及國(guó)內(nèi)外其他作家關(guān)于童年與親情的經(jīng)典作品如林海音的《城南舊事》、高爾基的《童年》等這些作品以不同的時(shí)代背景、文化視角，展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于成長(zhǎng)、愛(ài)與被愛(ài)的溫馨畫(huà)卷。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們思考這些作品中的主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了哪些挑戰(zhàn)與溫情？他們的情感世界與你的經(jīng)歷有何相似之處？通過(guò)對(duì)比與聯(lián)想，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，盡管故事發(fā)生的背景各異，但對(duì)童年的懷念、對(duì)親情的珍視卻是跨越時(shí)空、共通的情感體驗(yàn)。

除了課外閱讀，教師還為學(xué)生搭建了一個(gè)情感表達(dá)的實(shí)踐舞臺(tái)。她要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己與親人或朋友之間的故事或感悟。這個(gè)任務(wù)既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，也是他們內(nèi)心情感的一次深刻挖掘與釋放。他們用真摯的筆觸，記錄下了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間流露出對(duì)親情、友情的珍惜與感激。有的學(xué)生甚至將自己對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的感悟融入其中，通過(guò)對(duì)比與反思，更加深刻地理解了魯迅筆下那份質(zhì)樸而深沉的情感

綜上所述，初中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施策略是一個(gè)多維度、多層次的系統(tǒng)工程。通過(guò)因材施教關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感特點(diǎn)，師生互動(dòng)促進(jìn)師生間的情感交流，以及課外拓展延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)可以有效地提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康向上的情感態(tài)度。這些策略不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與提升技能，更能在情感上得到滋養(yǎng)與成長(zhǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳維.多角度體會(huì)寫(xiě)人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：58.

[2]王紅蕾.“情”與“智”并進(jìn)：談初中語(yǔ)文與德育教學(xué)的融合[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（11）71-72.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。