讀寫融合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文探討了讀寫融合在初中語(yǔ)文教學(xué)中跨科融合拓寬讀寫視野、實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化讀寫能力以及多元評(píng)價(jià)促進(jìn)讀寫反思應(yīng)用策略。通過(guò)具體教學(xué)案例，分析了這些策略如何有效提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫融合；跨科融合；實(shí)踐應(yīng)用；多元評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)教育理念日益深入人心的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的讀寫能力，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。讀寫融合教學(xué)策略作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

一、跨科融合，拓寬讀寫視野

語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科之間存在著廣泛的聯(lián)系與交叉。跨科融合教學(xué)策略通過(guò)引入其他學(xué)科的知識(shí)與方法，如歷史、地理、科學(xué)等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也為學(xué)生提供更廣闊的思維平臺(tái)與表達(dá)空間。

例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《蘇州園林》一課的教學(xué)中，一位教師便巧妙地將語(yǔ)文與地理、美術(shù)等學(xué)科緊密結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)之初，她并未直接切入課文本身，而是先通過(guò)地理學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生描繪了一幅蘇州的地理畫卷。隨后，教師將話鋒一轉(zhuǎn)，引入了美術(shù)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)展示蘇州園林的圖片與視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度去欣賞園林中的建筑布局、景觀設(shè)計(jì)等藝術(shù)特色。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用美術(shù)的視角去分析園林中的色彩搭配、線條運(yùn)用以及空間布局等要素，從而更加深刻地感受到了園林藝術(shù)的魅力所在。在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，布置了一篇以“我心中的理想園林”為主題的創(chuàng)意作文。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一座既具有實(shí)用性又富有藝術(shù)美感的園林。學(xué)生紛紛拿起筆來(lái)，有的描繪了一座融合古今中外建筑風(fēng)格的園林；有的則創(chuàng)造了一個(gè)以自然生態(tài)為主題的綠色空間。每一篇作文都充滿了創(chuàng)意與激情，展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的審美視角與豐富的想象力。

跨科融合教學(xué)策略的實(shí)施，不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，還促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科思維與綜合能力的培養(yǎng)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，為其學(xué)習(xí)提供有力的支持。

二、實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化讀寫能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升能力的重要途徑。在讀寫教學(xué)中，實(shí)踐應(yīng)用策略通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，旨在強(qiáng)化其讀寫能力并提升綜合素養(yǎng)[1]。本策略鼓勵(lì)學(xué)生參與各種讀寫實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、作文競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等，在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力及問(wèn)題解決能力。

例如，在初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課的教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了一次“走進(jìn)魯迅筆下的人物世界”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。她向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了魯迅作品中的豐富人物群像，鼓勵(lì)他們從中挑選出感興趣的人物進(jìn)行深入研究。學(xué)生選擇了如阿Q、祥林嫂等具有鮮明個(gè)性與深刻社會(huì)意義的人物作為自己的研究對(duì)象，并在教師的指導(dǎo)下，制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。他們有的埋頭于圖書館，翻閱著厚厚的書籍與文獻(xiàn)，尋找著關(guān)于這些人物的蛛絲馬跡；有的則通過(guò)參觀相關(guān)歷史遺跡等方式，努力還原這些人物的生活場(chǎng)景與社會(huì)環(huán)境。隨著研究的深入，學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)這些人物的理解與看法，開始嘗試著用文字去描繪這些人物的形象，去講述他們的故事。有的學(xué)生撰寫了調(diào)研報(bào)告，從多個(gè)角度分析了這些人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡以及社會(huì)意義；有的學(xué)生則創(chuàng)作了人物傳記，以細(xì)膩的筆觸描繪了這些人物的內(nèi)心世界與情感波瀾。每一份作品都凝聚著學(xué)生的心血與智慧，展現(xiàn)了他們對(duì)魯迅筆下人物形象的深刻領(lǐng)悟與獨(dú)特見解。

通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了讀寫能力，還學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。在讀寫教學(xué)中，實(shí)踐應(yīng)用策略的實(shí)施，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)讀寫反思

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于單一，注重結(jié)果而忽視過(guò)程，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)軌跡。因此，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，成為促進(jìn)學(xué)生自我反思與成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一課的教學(xué)中，一位教師布置學(xué)生寫一篇讀后感。這一作業(yè)不僅要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中人物的精神品質(zhì)、愛國(guó)情懷以及這些元素對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的啟示。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這一過(guò)程促使學(xué)生靜下心來(lái)，仔細(xì)審視自己的作品反思在讀寫過(guò)程中的所思所感、所得所失。隨后進(jìn)入同伴互評(píng)階段。學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員輪流展示自己的作品，并接受來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)與建議。這種評(píng)價(jià)方式打破了傳統(tǒng)課堂中的“教師一言堂”，讓學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何客觀公正地評(píng)價(jià)他人的作品，還從同伴的反饋中汲取了新的靈感與視角實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與思維的碰撞。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的作文、自評(píng)、互評(píng)以及課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生全面而具體的評(píng)價(jià)，不僅指出了學(xué)生作文中的亮點(diǎn)與不足，還針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出了個(gè)性化的改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷，又為學(xué)生指明了進(jìn)一步努力的方向。

多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)全面審視自己學(xué)習(xí)狀況的平臺(tái)。通過(guò)不同評(píng)價(jià)主體的反饋與指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我反思與自我成長(zhǎng)。同時(shí)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式還有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)策略是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)維度出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略與方法，這樣才能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)其思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與超越，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有力回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪銀.“教—學(xué)—評(píng)一致性”的應(yīng)然與實(shí)然：基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

作者簡(jiǎn)介：山東省寧津縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。