任務驅動：高中語文單元整體教學創新探索

摘要：本文探究將任務與單元整體教學相結合，從整合性任務、銜接性任務、探索性任務和拓展性任務四個方面，準備適合的學習任務，創造豐富學習動機，讓學生語文學科素養自然成長。

關鍵詞：群文教學；任務驅動；語文素養

單元整體教學滲透任務內容，符合新課標基本要求，是課堂教學發展大趨勢。教師要做好對接設計，從單篇教學到群文閱讀教學、從知識碎片到知識系統構建、從理論講解到實踐操作活動、從課內學習到課外延伸訓練，利用任務展開教學活動，為學生學習提供更多正面支持。

一、整合性任務，從單篇到群文

單元整體教學不是內容疊加，而是圍繞系統知識、體系能力目標設定的教學模式，讓學生在任務執行過程中，自然成長語文學科素養[1]。但學生習慣單篇學習，教師要做好先期調查，及時矯正學生慣性思維，引導學生從單篇學習走向群文閱讀，促進學生構建系統性學科認知體系。

從單篇到群文，從群文到單元，整體性教學成為教學主流追求，教師需要有整合創新意識。如課文《百合花》內容較長，教師先要求學生梳理小說基本知識結構，引導學生做好橫向聯系，再將《哦，香雪》納入群文閱讀之中，歸結小說三要素，分析小說知識結構。其中小說人物鑒賞分析，應該是閱讀學習的核心目標?！栋俸匣ā分械摹靶孪眿D”、《哦，香雪》中的“香雪”，都是極具個性的人物，學生對這些人物有更多認同感，教師借助任務組織學生深度探究，學生的理解會更深刻。雖然只有兩篇課文組成群文閱讀，卻能讓學生對小說知識結構有了系統性認知。

二、銜接性任務，從碎片到體系

不管是單篇教學還是群文教學，都包含知識目標內容，教師要有意識推進群文教學模式應用，解決知識碎片化問題，讓學生在系統構建中形成知識體系。語文知識浩如煙海，但體系化特征極為鮮明，單篇課文教學時，關涉到的知識內容比較單一，自然形成人為的知識孤立[2]。而單元教學有比較完整的知識構建目標，教師要指導學生對知識進行整理、分析、歸納，促使學生建立完善的知識結構認知。

如教學統編版必修（上冊）第三單元，這個單元都是古詩詞，知識主要體現作者、背景、體裁、文言現象、寫作手法鑒賞等。教師先組織學生誦讀古詩詞，了解體裁特點，劃分節奏，掌握重音，歸納文言現象。曹操的《短歌行》，屬于漢樂府的舊題詩，其節奏極為鮮明。教師要求學生聆聽誦讀音頻，嘗試仿讀訓練，體會作者對人才的渴望；陶淵明的《歸園田居（其一）》，這首詩與曹操的《短歌行》都屬于古體詩，采用白描手法，借景抒情，表達詩人經歷世事之后的領悟之感；杜甫的《登高》屬于七言律詩，韻律設計有規律，教師應指導學生劃分節奏、找出韻腳，鑒賞名句；白居易的《琵琶行》是長篇樂府詩，極具故事性，教師應指導學生進行梳理性閱讀，體會描寫之妙。教師將單元知識梳理以任務形式投放，引導學生展開知識歸納行動，逐漸理清知識體系，形成學科基礎學力。學生雖然掌握了一些古詩詞的知識，但大多呈現碎片狀，教師應有意識地推出知識歸納任務，為學生順利進入知識構建學習創造條件。

三、探索性任務，從理論到實踐

單元教學應有具體的目標設計，教師要對理論內容進行梳理和傳授，注意推出一些實踐性任務，讓學生有“理論聯系實際”的機會。如閱讀鑒賞任務、課外閱讀任務、讀寫應用任務、社會實踐任務、課題研究任務等，都帶有一定實踐屬性，教師要做好整合設計。

統編版必修（上冊）第六單元為議論文，有古文也有現代文，單元主題是探索學習態度和方法，從不同角度論述方法應用。荀子的《勸學》和韓愈的《師說》中蘊含的道理十分鮮明，教師引導學生閱讀文本內容，要求學生總結學習態度的重要性。學生生活環境和思想認知基礎存在個體差異，對待學習的態度也不同，教師可以推出學習任務，啟發學生反思學習態度，并以書面形式呈現出來。毛澤東在《反對黨八股》中，從矯正文風角度闡釋自己的觀點，列舉不少案例進行論據支持，具有很強的說服力。教師可以設計研讀任務，讓學生找出文本中典型的語句，進行表達效果評析行動，學習毛澤東語言應用技巧。教師還可以講解單元內容蘊含的主要道理，并推出閱讀任務，讓學生主動進入探索環節，在任務執行過程中增強學科知識應用能力。大部分學生對教師的說教比較排斥，因此教師應針對學生學習心理推出實踐任務，讓學生自行解讀，分析文本表達特點，為知識內化創造條件。

四、拓展性任務，從課內到課外

從課內到課外，是單元整體教學的重要訓練目標追求。教師要設計更多延伸訓練任務，讓學生在任務訓練中提升語文學科核心素養[3]。教輔材料閱讀、課外閱讀討論、網絡閱讀學習、生活讀寫訓練、社會應用活動等，都帶有拓展意味學生對這些訓練任務有更多期待。教師要針對學情進行具體組織，讓學生順利開展實踐性學習。

統編版必修（上冊）第七單元為散文單元收錄了郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦和姚鼐的《登泰山記》，這些經典散文無論是立意內涵，還是結構和表達，有太多值得學習的內容教師設計閱讀鑒賞任務，要求學生借助網絡信息搜集，自主展開閱讀鑒賞，歸納總結閱讀鑒賞方法然后參與集體交流活動，共享閱讀經驗，逐漸形成完整的閱讀學法積累體系。

語文教學有不同的模式可以選擇，單元整體教學比較流行，教師可以將任務與單元整體教學相結合，為學生創造良好學習環境。教師應運用任務進行教學調度，從單篇教學到群文教學、從知識碎片到知識體系、從理論講解到實踐活動從課內學習到課外探索，讓學生在任務執行過程中提升學科核心能力。

參考文獻：

[1]王莉.統編高中語文教材單元整體教學思考[J].中學語文，2022（30）：79-80.

[2]徐曉芳.基于學習任務群的高中語文單元教學整體設計與實施研究：以高中語文統編教材必修上冊第三單元為例[J].成才之路，2023（09）：109-112.

[3]金婷婷，梅培軍.語文單元整體教學中的學習任務群設計：基于語文三層級解讀理論的視角[J].中小學課堂教學研究，2023（03）：22-26+82.

作者簡介：廣東省廣州市番禺區石樓中學語文教師。