高校化學化工專業“四微一體”教學體系淺析

［摘 要］ 為實現把化學化工相關專業的“水課”變成“金課”，促進化學化工專業更好地發展，黔南民族師范學院化學化工學院的青年教師們借助互動新傳媒技術，在教學設計、教案編訂、師生互動、學生實驗實習等教學實踐中綜合運用“微平臺”“微課程”“微課堂”“微交流”等方式實施教育教學活動，構建可與學生隨時隨地互動的“四微一體”新教學體系。基于此，以“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”雙語教學課程為例，淺析寓教于樂的“四微一體”教學體系。

［關鍵詞］ “四微一體”；微平臺；微課程；微課堂；微交流

［基金項目］ 2017年度黔南民族師范學院教育質量提升工程項目“化學文獻檢索與科技論文寫作”（2017xjg0702）

［作者簡介］ 王潤平（1977—），女，湖南石門人，博士，黔南民族師范學院化學化工學院副教授，主要從事化工與化學教育研究；彭開美（1984—），男，江西宜春人，博士，黔南民族師范學院化學化工學院副教授（通信作者），主要從事化工與化學教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0159-04 ［收稿日期］ 2023-08-16

2018年6月，《新時代全國高等學校本科教育工作會議》提出，要推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。目前，國內教育“中學死命學、大學放肆玩”的沉疴痼疾由來已久，遭人詬病。鑒于此，如何實現中小學教育有效“減負”，高等教育合理“增負”，提升大學生的學業深度和廣度，合理加大工科專業的理論課、專業基礎課和專業課難度、擴大課程深度、增大課程的可選擇性，采用多方位、全過程的綜合教學模式，激發學生的學習興趣和專業求索精神，嘗試真正把“水課”變成有深度、有廣度、有難度的“金課”，這是本文的研究背景和目的。

一、“四微一體”教學體系的目的

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務［1］。為了完成這個任務，黔南民族師范學院化學化工學院的青年教師以91速課、Director、PotPlayer、Photoshop、windows錄音機、PowerPoint、Flash和Authorware等互動新傳媒技術媒介為載體，在課題設計規劃、編制編訂教案、課前課后交流、學生實習實操等教學實踐中綜合運用“微平臺”“微課程”“微課堂”“微交流”等方式實施教育教學活動，構建與學生即時互動交流的“四微一體”新教學體系［2-3］。

二、“四微一體”教學體系在化學化工專業教學中的應用

化學化工專業的理論課、專業基礎課及專業課比較抽象、枯燥乏味，有些甚至晦澀難懂，如果教師沿用傳統的“教師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的傳統“填鴨式”教學，學生不愛聽、不想聽，怎么辦？因此，在課堂教學中，教師應力求形式新穎，突破傳統，減少機械化的程序，寓教于樂，從而提高學生的學習興趣［4］。化學化工學院的中青年教師積極響應習近平總書記的號召，緊跟教育改革的時代脈搏，牢牢把握教育信息化帶來的機遇和挑戰，順勢而為，構建了化學化工專業課程教學“四微一體”的教學體系，將化學化工專業知識融于現實，融于生活，以可視、可感、可思的形式，借助活潑有趣的“四微一體”情景交互式課堂教學，推廣專業學習于深遠處，開闊學生的學習和科研視野，啟迪學生之思維創新，打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

（一）微平臺：培育學習挑戰度

微平臺是眾多微媒體的合稱，包括微博、微信、QQ、“學習強國”學習平臺、微網站等常用的微媒介。微平臺在商業、服務業都得到了非常廣泛的應用，它為教育創新提供了新的途徑［5-6］。

學生對各類課程的學習不能只是浮光掠影、驚鴻一瞥、淺嘗輒止，而要有所發現、有所發明，能升華到思考和思想，從必然王國進入自由王國，培養他們對專業學習的自發性興趣。在“四微一體”教學體系中，我們十分注重思想價值引領，如借助“學習強國”學習平臺開展習近平新時代中國特色社會主義思想等核心價值觀教育，使學生認識到傳播社會主義核心價值觀是當代大學生義不容辭的擔當，建設社會主義，實現中華民族偉大復興是他們的時代責任和歷史使命。

以“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”雙語教學課程為例，隨著學生的專業水平和外語能力的大幅提高，我們不失時機地引入英漢融合式教學，教學過程中盡可能使用英語授課，互動環節中恰到好處地交替使用雙語，特別是涉及化學化工文獻檢索和論文寫作的專業術語，這樣可以提高學生應用英文技術信息資源的能力，進而全面提升文獻檢索和科技論文寫作的技術能力和化學化工領域的專業素養，為畢業后更好地建設社會主義現代化和工業化打下堅實基礎。采用英語講授涉及專業詞匯淺顯易懂、語法結構及時態和中英互譯比較容易表達的內容，直接全英文講授；對于涉及偏僻冷門專業詞匯、倒裝省略、超長句用得比較多的晦澀難懂的內容，先用漢語或英漢結合的方式講解。同時，根據學生的實際水平和課程內容的難易度，靈活決定雙語教學的內容占比及時長，使學生在提升學科知識水平的同時，又能提升自己的外語應用能力。

（二）微課程：專業課程接地氣

微課程是以相應的教學資源為載體，以微視頻為核心，輔之以91速課、Director、Windows錄音機、PowerPoint和Authorware等互動新傳媒技術媒介等為學習支持的一種新教學方法。微課程可以僅單獨講解一個知識點，該知識點可以是學科前沿、科學技術史、課程概要、教學研實操，也可以是生活中的化工常識或科普視頻，還可以是課后習題、師生答疑等內容［7］。

在課程建設中注重培養學生對將來從事本專業工作的興趣愛好，從而提升他們對理論聯系實際的動手能力，培養他們繼續深造或參加實踐工作的熱情。根據青年學生的年齡特點和化工專業的專業特色，教師有針對性地在各課程平臺上傳最新教學資源，讓青年學子走出校門后，在今后的生活中更好的關注世界，關注社會和政治，激發其實業興國的專業情操，提升其為實現中華民族偉大復興而讀書的愛國主義情懷。圍繞中美貿易爭端及美國為何要制裁華為等高科技企業，把哈爾濱工業大學等高校列入實體清單的問題，團隊應及時查找檢索組織并上傳相關資料。比如，我國稀土的開發情況，是否可以作為貿易爭端的一張王牌來打？又比如，馬斯克熱及特斯拉全球熱銷以加速世界向可持續能源的轉變的大趨勢，我國新能源汽車發展現狀及未來趨勢的最新相關信息等。讓學生通過微視頻接收本專業領域的相關熱點信息，并輔以比亞迪、寧德時代等新能源企業的實踐成果以及曹楚南、吳浩青等行業大咖的講座、公開課、科研視頻以學生喜聞樂見的方式呈現出來，將前沿的專業知識及理論應用蘊含在大學生聽得有趣、看得開心的微課程中，降低專業課程的進入門檻，助力其成為接地氣的“金課”［8］。

仍以“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”雙語教學課程為例，如何使專業基礎課及專業課活潑有趣。課堂中授課教師應因地制宜、因材施教，根據當前的教學內容靈活組織相關的課堂活動。在“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”這類實踐性強的課程中，可以嘗試用角色模擬方法進行現場模擬或開展相關游戲活動。

1.游戲。游戲教學方法并不適合運用在大多數基礎學科的課堂教學中，但是“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”可以借鑒MBA教學方式并利用該方法來組織課堂教學，比如給定檢索的主題，看誰檢索的結果又準又快，這樣有利于活躍課堂氛圍，使學生學習興趣得到激發，主動學習的積極性得以增強。游戲要具備相應的知識性與趣味性且時間長短應相宜。

2.學生演講。讓學生就教學內容以自己的理解方式進行現場演講，是師生即時交流互動的課堂活動形式。例如，讓學生選擇一個對化學化工領域感興趣的話題，檢索相關資料并準備上臺演講。這樣不僅有利于激發學生自學相關檢索技巧和主動熟悉一些化學化工相關重要數據庫，還是一種很好的師生雙向互動情景教學模式。通過演講方式，可以提高師范院校畢業生的表達能力和教學能力，有助于其將來擔任初高中教師的能力提升。

3.小組討論。授課時，如果大多數學生對當前講授的某一個知識點的理解有困難，教師可組織學生在課堂上就這個難點展開討論，然后以興趣小組的方法進行發言，引導學生自己解決難題，最后由教師答疑解惑或對學生討論的內容予以引申，潛移默化地切入下一個知識點。

（三）微課堂：增強知識獲得感

微課堂是對教師“填鴨式”教學的傳統單向零反饋課程教學方式的反思和改進［1］。在課堂教學中，教師應采用討論、調研、實驗、辯論、對話等不同形式的微課堂，將課堂教學以多種形式實現。通過多種形式與學生進行全員互動，增強學生在課堂上的參與感和獲得感［1，9］。

以“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”雙語教學課程為例，本課程不僅要培養學生文獻檢索與科技論文寫作的專業能力和技巧，還要培養學生對專業工具、專業軟件的熟練使用。除了通曉各類化學化工文獻相關重要中英文數據庫與科技論文寫作，還要激發學生的創新意識和培養其創新能力，使工具課變為科學方法課。在實踐教學中，模擬畢業論文答辯場景及參加學術會議做主題發言場景，分組演繹論文答辯場景及模擬師生問答場景，予以實戰訓練。讓學生觀摩畢業答辯現場并進行演練，5～10人一組，每人均要做主題發言及有互相提問環節，采取圓桌會議模式。在答辯之前，設計主題、選擇論文題目、練習如何應對答辯、制作PPT、會議設置和撰寫課題論文，并由小組人員現場隨機發問，鍛煉每個人的臨場發揮能力。

（四）微交流：形成“教”與“學”良好互動氛圍

習近平總書記在北京市八一學校考察時強調，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育［10］。《論語·侍坐章》記載了孔子與弟子五人之間的互動交流，這種千年之前的思想的碰撞與對話，讓今人神往。本文所闡釋的微交流方式是一種基于網絡平臺就某一主題與學生之間建立的思想的碰撞與對話［11］。可利用E-mail、微信、QQ、微博、小紅書、豆瓣、知乎、B站、快手、抖音等渠道交流。教師利用微交流隨時為學生解惑釋疑及引導學生在互動中相互釋疑，使學生對世情、國情、黨情的認識得到升華和提高［1］。

三、對“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”課程教學現狀的思索與展望

“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”是一門兼具理論性與實踐性特點的課程，為理工科四年制本科化學化工專業的重要專業基礎課，本課程的選修課是“基礎化學”“有機化學”“物理化學”“結構化學”“現代儀器分析”等。

（一）新媒介與教學育人、寓教于樂深度融合創新

“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”是一門技術性和實踐性較強的工具課，通過“四微一體”教學方法能夠更好地展現本課程的特色，它不但改變了過去傳統的教學模式，更強調教師“教”和學生“學”的全過程，實施新媒介聯合教學育人、寓教于樂等深度融合創新，從而把教師被動的“授”和學生主動的“學”融為一體。基于互聯網和多媒體靈活特點，在教學中采用微平臺以微課程、微課堂、微交流三種表現形式，使課程的教學內容層次清晰地呈現給學生，從而較容易使學生輕松愉悅地接受新知識。

（二）結合畢業論文（設計）實施有針對性的教學

“化學化工文獻檢索與科技論文寫作”是一門兼具理論性與實踐性特點的課程，要培養學生具備能因地制宜、有的放矢的能力，能快速高效獲取有效信息的文獻檢索專業技能。綜合專業案例反復實踐才是唯一捷徑，一旦脫離實踐操作驗證，那些抽象的理論知識只能停留在紙面上，終是紙上談兵。要想學生能夠把書本知識內化并升華成自己掌握和能嫻熟運用的經驗和技能，結合畢業論文（設計）進行課程實訓是課程培養承前啟后、理論聯系實際的重要手段，學生能夠獨立完成這些任務需要具有一定的文獻檢索的基礎知識和能力。

結語

總而言之，我們筑之以微平臺，綱之以微課程，載之以微課堂，微交流貫通全程，用“四微一體”教學體系“創新性”實現新媒介和教學育人、寓教于樂深度融合創新；用“高階性”課程培養學生綜合素質；培育有“挑戰度”的課程，把思想價值引領貫穿化學化工專業課程教學全過程，從而杜絕了填鴨式的“水課”，打造了活潑有趣、接地氣的“金課”，增強了化學化工專業的吸引力。

參考文獻

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［5］徐秦法，黃俞靜.從有到“無”：微平臺的思想政治教育功能探究［J］.繼續教育研究，2017（11）：81-84.

［6］吳冬燕.基于微平臺的課程教學云資源構建方法探究［J］.當代旅游（高爾夫旅行），2017（10）：169-170.

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［8］謝麗嫻.“人的本質屬性”微課教學論析［J］.高教探索，2015（10）：87-91.

［9］朱莎莎.淺談微課堂在高職建筑裝飾專業課程中的應用［J］.居舍，2019（34）：28+188.

［10］習近平在北京市八一學校考察時強調 全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好［EB/OL］.（2016-09-09）［2023-07-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/09/content_5107047.htm.

［11］楊生利.微交流背景下高校思想政治教育話語特點及其引導［J］.西部素質教育，2017，3（16）：19-20.

“Four Micro-Integration” Teaching System of Chemistry and Chemical Engineering Specialty in Colleges and Universities： Taking the Bilingual Teaching Course of" Chemistry and Chemical Engineering Literature Retrieval and Scientific Paper Writing As an Example

WANG Run-ping， PENG Kai-mei

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000， China）

Abstract： In order to turn the “water class” into a “gold class” and promote the" development of chemistry and chemical engineering related majors， young teachers from the School of Chemistry and Chemical Engineering， Qiannan Normal University for Nationalities， implemented teaching activities comprehensively using “micro-platform”， “micro-course”， “micro-class” and “micro-communication”. Those were reflected in teaching design， teaching plan compilation， teacher-student interaction and student experimental practice， with the help of interactive new media technology. Thus， a new teaching system of “four micro-integration” that can interact with students anytime and anywhere was built successfully. Based on this， this article takes the bilingual teaching course of" chemical literature retrieval and scientific paper writing as an example to analyze the teaching system of the four micro integration.

Key words： four micro-integration; micro-platform; micro-course; micro-class; micro-communication