“讓學引思”理念下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新研究

摘" 要：隨著新課標的全面實施，小學語文閱讀教學不僅要求學生掌握更多的閱讀技巧，還肩負著提質增效的任務。因此，需要教師在教學中不斷探索和創(chuàng)新有效的教學方式?！白寣W引思”作為一種新的教學理念，凸顯了學生的主體地位，注重引導學生自主學習、主動思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。文章闡述了小學語文閱讀教學現狀，分析了“讓學引思”理念下小學語文閱讀教學創(chuàng)新方法，旨在為教師提升小學閱讀教學質量提供參考。

關鍵詞：小學語文；“讓學引思”；閱讀教學；創(chuàng)新研究

“讓學”意味著將學習的主動權交給學生，讓學生在教師的引導下自主學習?！耙肌奔匆龑W生進行深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。在小學語文閱讀教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，尊重學生的個體差異和興趣愛好，注重培養(yǎng)學生的閱讀思維能力、理解能力和語言表達能力。探索創(chuàng)新有效的教學方式，打造活力四溢的閱讀課堂，喚醒學生的閱讀熱情和興趣，進而提升課堂質量，同時教師還應關注學生的閱讀體驗和感受，及時給予指導和幫助，讓學生在閱讀中獲得快樂和成長。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）教師是課堂的中心，缺乏趣味性和積極引導

當前小學語文的課程教學較為枯燥和單一，部分教師是“掌控”學生而不是引導學生。傳統(tǒng)教育理念下，教師通過不斷提升自己對學生的“掌控力”來實現教學目標，忽視了學生學習的主動性。課堂氣氛也較為嚴肅、緊繃，學生具有一定的課堂壓力，致使其找不到明確的自主學習目標。另外，學習過程中缺乏趣味性和積極性，學生普遍沒有強烈的學習動機和學習欲望，存在被動接受知識的現象，使得自主學習活動開展起來較為困難，學習效果也大打折扣。

（二）課堂學習形式單一，學生自主創(chuàng)新意識不足

當前，小學語文教育還有很多教師停留在教材層面，他們采取傳統(tǒng)的、死板的方式來強迫學生進行互動，讓教師變成課堂的“主體”，忽視了學生的主觀能動性，課堂學習形式單一，容易形成“一言堂”的現象，導致學生自主創(chuàng)新意識不足。自主創(chuàng)新意識是自主學習能力的先導，只有具備自主創(chuàng)新意識，才會在學習中占據主動性，“讓學引思”理念下的語文教學恰好可以激發(fā)學生對問題的自主思考和自主解決，還可以為學生提供有效的暗示、啟迪，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的適應能力。

二、“讓學引思”理念下小學語文閱讀教學創(chuàng)新研究

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，產生學習動機

閱讀是學生打開知識大門和開闊眼界的重要途徑，想要喚醒學生的閱讀興趣，教師首先要向學生展示文本魅力，促使學生對閱讀內容產生興趣，愿意主動參與課堂閱讀，讓學生在閱讀中領悟文字背后的魅力。例如，在《春雨的顏色》這篇課文中，作者通過利用小燕子、麻雀和黃鸝對春雨的感悟，為讀者展示了一幅春意盎然的美麗景色。教師要引導學生基于文本內容進行自由想象，將文字轉變?yōu)轭^腦中的畫面，進而體驗文本魅力、激發(fā)其學習熱情，喚醒其閱讀興趣。對不同類型的文本，教師要進行針對性設計，對精彩段落可組織學生反復閱讀，感受作者的情感投射。

此外，教師還可以組織學生進行小組探討及角色扮演，使學生在閱讀中更深入地理解文本主旨、情感表達以及人物心理。例如，在閱讀《扁鵲治病》這一課文后，教師可以先組織學生分組分析文本的中心思想和內涵，由小組代表闡述討論成果。然后讓每個小組圍繞文本內容編排一場舞臺劇，通過角色飾演體驗人物情緒和心理活動，在喚醒學生閱讀興趣的同時，加深其對文本的理解，使其更有效地進行閱讀。

（二）利用信息技術創(chuàng)設情境，增加學生對閱讀內容的理解

創(chuàng)設情境教學法是小學語文閱讀教學中一種有效的方法，教師通過精心創(chuàng)設情境，借用多媒體和網絡等教學資源為學生提供豐富的閱讀材料和閱讀體驗，讓學生在親身感受中深入理解文本。例如，在閱讀《找春天》這一課文時，教師可以在課堂上使用多媒體技術為學生播放春天的圖片和視頻，讓學生在教室中就能夠感受到春天的氣息，激發(fā)學生的閱讀興趣。

針對學生注意力易分散的特點，教師也可以利用微課創(chuàng)建課堂教學情境，例如在閱讀《靜夜思》時，由于學生對古詩詞缺乏正確的認識，教師可以利用微課向學生放映相關的電影，再現李白在他鄉(xiāng)如何思念故鄉(xiāng)的場景，幫助學生更好地理解古詩詞的意境，同時通過大屏幕上展示的場景，不僅可以深化學生的閱讀體驗，提升其閱讀能力，還可以讓學生享受閱讀的快樂。

（三）注重自主探究，提升學生的學習能力

課堂是教師傳授知識和學生掌握技能的主要場所，在有限的課堂時間里，教師傳遞大量的學習信息以供學生消化吸收，是學生獲取知識最直觀的渠道。因此，教師要努力打造高效課堂，以更好地完成教學任務和教學目標，充分激發(fā)學生自主探究的學習欲望，引導學生主動思考和探索，讓學生以一種積極、熱情、主動投入的態(tài)度學習來提升課堂的學習效果。

例如，在講授四年級下冊《海上日出》這篇文章時，教師可以通過PPT和視頻資源讓學生有一個整體的感知，產生視覺上的震撼，從而吸引學生的注意力。接著，教師再采用多種形式的朗讀，如范讀、默讀、引讀、分段朗讀和看視頻畫面配樂朗讀等方式，讓學生在閱讀中理解和感悟，并充分感受日出時的奇妙景觀。然后，教師利用多媒體向學生展示晴天日出的畫面、有云時日出的畫面，以幫助學生理解海上日出的不同景象。在這種體驗式學習的過程中完成對知識的歸納和總結。最后，教師可以集中講解并總結課程的知識點、易錯點和難點，通過獨立思考和集體討論的方式讓學生加深理解，并鼓勵學生在今后的學習中能夠堅持自主探究這種學習方式。

（四）拓展閱讀材料，注重閱讀指導

在“讓學引思”理念下，小學語文閱讀教學應拓展閱讀材料，引入更多樣化、具有啟發(fā)性的閱讀材料。除了教材內的課文外，教師還可以引入經典文學作品、科普讀物、報紙雜志等，以滿足學生多元化的閱讀需求。比如，教師在講解完《靜夜思》后，可以將羈旅懷鄉(xiāng)作為主題，向學生推薦《登鸛雀樓》《天凈沙秋思》等與其有關的古典詩詞，讓學生通過反復學習，體會此類詩歌的創(chuàng)作特色和意境特征。在拓展閱讀材料的基礎上，教師還應注重閱讀指導。通過講解閱讀方法和分析文本結構等方式，幫助學生掌握閱讀技巧，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。另外，教師要強化讀寫結合，通過仿寫和改寫等方式讓學生表達和創(chuàng)作閱讀中的感受，提高學生的寫作能力。教師還要經常鼓勵學生與同學分享和交流自己的作品，激發(fā)其表達欲望和創(chuàng)作熱情。

三、結語

總之，在“讓學引思”的理念下，小學語文閱讀教學需要進行全面的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力。良好的閱讀習慣和綜合素養(yǎng)水平，可以增強他們的文化素質，充實他們的文化底蘊。教師應正確引導學生建立起自己的知識系統(tǒng)，從而增強他們的語文綜合素質。同時，小學語文閱讀教學還需要不斷適應時代的發(fā)展和變化，不斷探索和實踐新的教學方法和手段，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間和機會。

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（責任編輯：廖" 藝）