新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的構建

摘" 要：自新課程標準落地后，小學數學教學應該以培養學生的核心素養作為最終目標，構建評價體系必須以核心素養為基本的出發點和落腳點，切實聚焦于評價學生的問題解決能力、動態綜合性發展。傳統過于功利、以評價學生考試成績為主的評價方式已難以適應當前教育發展的需求。因此，教師要結合當下的不足及時調整創新，構建更加科學的核心素養評價體系。文章旨在探討新課程標準理念下，科學構建小學數學核心素養評價體系的策略，以適應新時代教育發展的需求，促進學生全面發展與數學素養的有效提升。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；核心素養；評價體系

在新課標、素質教育的要求下，教師應該以培養學生核心素養、全面提高學生解題能力作為授課目標，重視素質教育，提高教學的有效性。評價是課堂活動的重要環節，提高評價的有效性可以提升學生學好數學的自信心，彰顯課堂教學的趣味性，在短時間內促進教學目標的快速達成。

一、新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的不足

首先，評價的目標不夠精準。只有以科學的目標作為引領才能保證所設定的評價體系具備科學性。但過去部分教師并未深入研究小學數學核心素養的內涵，對核心素養的基本組成、培養要求缺乏清晰的理解，難以對標構建科學的評價體系，導致最終的評價陷入片面、不充分的困境。其次，評價內容不完整。教師需明確界定哪些方面是促進學生核心素養發展的關鍵切入點，并在此基礎上全面布局、精準施策，這是保證科學性評價的核心所在。然而實際操作中，由于評價內容缺失、評價細節片面，導致評價的結果不夠科學準確。最后，評價的過程不完整。在評價期間，教師將更多的精力和時間都投入學生習得知識增量、學習成效、考試成績等方面的點評中，只關注學生的學習成果，忽略了學生在學習期間的情感態度。此外，評價方法的把控不夠科學。目前評價學生的方法十分多元化，不同方法都各有其優缺點，如何合理地揚長避短，實現各類評價方法的相互補充，這是教師需要深入思考的問題。

二、新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的構建意義

在新課標視角下，教師要從多個角度出發對學生的學習情況給予點評，通過為學生提供科學、合理的指導，激發學生投入學習的熱情，讓學生對數學學科形成充分認知。從實踐角度而言，教師科學有效的評價可以讓學生對數學保持更高度的熱愛，以飽滿的探究精神發現數學的樂趣，逐步形成自主探究、認真學習的好習慣。在評價時教師要關注學生的日常表現，從過程、成績、內容等多角度切入，客觀全面地給予鼓勵和點評，幫助學生樹立學好數學的自信心，達到更理想的學習效果，促進其數學核心素養的全面生成。

三、新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的構建措施

（一）基于核心素養與學業質量標準，制訂明確的評價目標

教師充分理解核心素養的內涵是落實好素質評價的前提。與一味只關注知識掌握度、技能習得的考試評價不同，核心素養下的評價應以服務學生為基本的出發點，從知識本位轉向基于核心素養的學習質量觀進行點評。數學素養是一個綜合性、全面性的概念，關于它的內容還沒有最終的定論。有部分學者認為，數學素養是指學生通過認識、實踐活動所獲得的技能、問題解決能力和情感態度的綜合性結果。由于在小學數學教材不同學段模塊單元內容存在一定聯系，在設定評價目標時教師要把控好學業質量標準與不同模塊學習要求的內在關聯，以學生的角度去分析、判斷，挖掘不同學生身上所蘊含的差異性核心素養，避免用刻板的標準評價學生。

具體而言，將核心素養滲透到評價中要注意兩個方面：一方面，教師應該明確數學核心素養的內容，然后根據核心素養的內容制訂明確的評價目標。核心素養下的小學數學評價有三個不同標準的界定，主要包含理解掌握、內化運用、擴展創生，以上三個不同維度是學生學習數學要達到的三種關鍵能力，是對數學核心素養預期達到的一種理想狀態。另一方面，核心素養屬于時代知識文化的產物，既吸收了布魯模型也體現了數學課程的時代特征。綜合以上兩方面進行考慮，針對核心素養展開教學評價時，教師可以在三大標準的基礎上融入小學生學習數學時必備品格的評價，讓評價的目標變得更具體，具備較強的操作性。

（二）基于教學內容與核心素養關鍵要素，制訂合理的評價內容

基于核心素養的小學數學評價，關注的內容既有外顯的又有內隱的，不只關注具體的數學知識、技能，也不單獨關注某項數學能力，還應該從情感態度、數學思想、數學意識等多個角度切入做好優化設計。

1. 數學態度層面。數學太多具備濃厚的人文氣息，可以是學生對數學的好奇，也可以是對數學的向往或者能站在數學的角度、用數學符號進行交流。對數學態度的評價要聚焦于學生是否對數學保持強烈的探究欲望，是否具備數學審美能力，是否能夠用數學的想法來表達自己的觀點。在該環節的評價中更關注的是學生的學習過程。比如在圍繞“七的乘法口訣”展開教學時，教師可以讓學生回憶此前曾經學過的七言唐詩，讓他們說一說哪句口訣可以快速地算出詩的總字數，評價時則應該從語文、人文、社會等多個角度出發去評估學生展開學習時的情感體驗。

2. 數學思想層面。數學思想層面側重點評的是學生是否具備學習的能力，是否能將數學習得的理論內容內化于心、進一步轉化成智慧。在評價期間，教師要關注學生當下秉持的思想、采用的思考行為和方式，切實圍繞“學生是否能夠用數學的理論來解決問題”進行點評。例如在圍繞“比較物體高矮”展開教學時，教師可以創設貨車過橋的情景，將學生代入其中打開思維、各抒己見。在此期間學生往往會出現三種不同的表達，部分學生認為車過不了橋、要繞道，有的學生認為貨車不超載就可以過橋，有的學生則認為貨車要卸下一定的貨物才能通過。在這個過程中，教師應該引導學生以發展的觀點看待問題，引導其聯系實際、嘗試用數學語言做表達。

3. 數學意識層面。數學意識層面要重點關注學生是否學會了知識、掌握了方法，具體表現為學生是否能用數學理論知識來解釋生活的現象和問題，是否能用自己的理解將生活問題轉化成數學模型、探討其背后承載的本質和內涵。在評價時，教師要關注學生對問題探討后積累的經驗，還應該結合學生是否能用數學理論解決問題、是否有形成反思意識進行點評。

（三）基于核心素養培養特點，構建情境性的評價過程

學習科學理論認為，個人在認識的過程中會逐步獲得經驗并衍生知識，學生的思維會受各類環境的制約。課堂的教與學持續浸潤在真實的環境下，教師的知識分享、學生對知識的消化吸收都誕生于彼此的互動和探討中，想要完成預設的教學任務，課堂必須與情境維持高度統一，評價是教學的一個環節，所以也應該與情境建立緊密的聯系。在構建評價體系時，教師既要突出側重性、綜合性，又需深刻領悟復雜環境對評價過程的影響，教師可以參考目標、情境、問題、反思的基本思路構建評價的一般過程。

1. 創設符合數學核心素養要求的問題情境。問題情景的設定是基于核心素養評價的前提，也是培養學生核心素養的關鍵環節，其根本意義在于為學生主動思考、解決問題、發展核心素養打開窗口，檢驗他們是否能切實開動腦筋、大膽提出質疑、仔細思考，主要是借助情境中豐富多樣的實踐活動來展現其學習成果。問題情景的創設不僅可以培育學生的核心素養，還要求學生在情境中大膽窺探問題的本質，在思考后解決問題。

2. 關注學生的問題解決。核心素養下的教學評價不僅強調學生在解決問題中的模型、策略選擇，還要關注學生在解決問題時的領悟、交流和表達。同時在評價期間，教師要關注學生的個體參與，又要關注學生的外顯行為、內隱思想，了解學生解決問題的全過程。

3. 總結與評價。總結評價是課堂教學的重要環節，也是核心素養評價的最終落腳點。在此期間，教師要指導學生對解決情境問題的全過程進行結果反饋。此外，教師還要做好總結和分析評價。在評價期間要查看教學的過程是否是基于核心素養來設計的，學生是否在此期間形成了三個層面的核心素養。評價手段則要考慮學生的差異性要求，還要圍繞學生的認知、思維進行推進。

（四）基于核心素養指導與傳統評價方法，構建多元評價方法

核心素養的要素十分豐富，同時評價目標較為多元化，因此評價方法也應該與之適配，以多樣的手段構建多元評價方法。核心素養下的教學評價與傳統只重視結果的形式不一樣，要注重考試、檔案、表現、觀察、情感等多方面的評價，教師應將定性與定量的方式銜接在一起，體現評價方法的多樣化。

1. 改進以往的考試評價，提升其測評數學核心素養的效果。教師要改變傳統以考試為主的評價方式，從考試評價轉化為核心素養評價，最大化實現評價的育人價值。一方面，教師應緊跟學業質量標準、設定考試評價，依托學業質量標準建立考試評價體系，打破學科間的壁壘，讓數學精神成為學生的主體精神之一。另一方面，教師要為考試評價注入鮮活血液，如在西方一些國家已經將核心素養的要素融入全國性的考試評價，我國也可以參考做出適當地調整，在傳統試題評價的基礎上增加模擬現實情境的測驗，了解學生對數學領域知識的掌握程度。

2. 善用表現性評價，使學生在建構中發展素養。表現型評價是傳統紙筆測驗評價方式的補充，在推進素質教育改革中得到了高度重視。想要評價學生在學習數學期間形成的內在素養，要借助一定的方式讓學生將內在素養外顯出來，表現性評價就是一個很好的方法。科學實施表現性評價的核心在于確保表現性任務與指標是清晰且合理的。在實踐期間，教師可以用結構性的表現任務、模擬表現任務、調查作品、研究項目等方式對學生進行合理點評。

3. 有機結合多種評價方式。核心素養是復雜的概念，與之相應的評價必須要突出全面性、綜合性的特征。在過去，考試評價、表現性評價、自我評價等評價形式已各自展現出其獨特價值，但單一模式已難以滿足當代教育的需求。當前，教師應摒棄傳統評價的固化思維，轉而采取一種靈活多變的策略，即依據學生群體的特性與需求，巧妙融合各類評價方式的優勢，同時規避其劣勢。考試雖然能了解學生對知識的消化吸收程度、答題效率，但卻無法了解學生的核心素養。表現性評價通過動態觀察學生在真實情境中的表現變化，能夠直觀展現學生的成長軌跡與進步幅度，但由于評價的主體存在差異性，所以可能評價的結論較為片面、主觀。問卷調查雖然可以幫助教師了解學生的情感素養、社交能力，但也存在一定的局限性，如果能將以上各種不同的評價方式整合在一起，構建出更科學的混搭評價方式，在適當的時機選擇適當的評價方式，就能實現更全方位且充分的核心素養評價。

四、結語

總而言之，在新課程標準理念下，小學數學教學不能停留在教師教、學生學的層面上，教師應高度重視評價環節，以培養學生核心素養的要求作為基本的出發點，構建科學合理的評價體系，給予學生精準的點評，讓學生能在合理的評價中了解自己的優勢和不足，并為后續的學習提供清晰的方向。本研究圍繞新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的構建措施展開了詳細的論述，旨在達到以評促教、以評促學的目的，讓學生持續保持對學好小學數學的自信心，在教師的驅動下不斷探索并形成良好的數學學科核心素養，將所學的理論知識更加靈活地應用于實踐。

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（責任編輯：張涵淋）