基于主題意義探究的單元整體閱讀教學實踐

摘" 要：英語作為國際交流的主要工具，其教育的重要性日益凸顯。然而，傳統的初中英語教學模式過于注重語法知識的傳授和詞匯的記憶，忽視了語言的實際應用和文化內涵的理解，導致學生在閱讀理解上存在困難，無法有效地與世界溝通。近年來，主題意義探究的教學理念應運而生，強調通過探究文本的主題意義，提升學生的閱讀能力和跨文化交際能力。基于此，文章探討了如何將主題意義探究與初中英語單元整體閱讀教學相結合，以期優化教學過程，激發學生的學習興趣，促進其全面發展。

關鍵詞：主題意義探究；初中英語；單元整體；閱讀教學

當前，初中英語教學中存在著一些問題，如過分強調語法知識的傳授，忽視了語言的實際運用和文化內涵的理解；學生閱讀能力的培養不足，停留在詞匯和句型層面，缺乏對文本深層意義的探究。除此之外，單元教學割裂，缺乏整體性和連貫性，影響了學生的語篇理解和思維發展。因此，探索一種能夠有效整合單元內容，引導學生深入理解主題意義的教學方法尤為迫切。主題意義探究以其關注語境、內容與語言的統一性，以及強調學生主體性的特點，為解決上述問題提供了新的思路。

一、主題意義探究的教學理念

主題意義探究的教學理念，源于對語言教學本質的理解，強調在語言學習過程中，學生應超越詞匯和語法的層面，深入挖掘文本中的核心思想和深層意義。主題意義探究理念主張將閱讀視為一種意義建構的過程，鼓勵學生通過主動探索，運用批判性思維，融合跨文化視角，實現對文本的全面解讀，倡導學生在閱讀中發現、討論和反思主題，從而使學習過程更加個性化和社會化。

在主題意義探究中，教師的角色從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和促進者，他們設計各種任務和活動，引導學生圍繞主題進行深度對話和合作學習。同時，主題意義探究重視語境的構建，認為真實、相關且富有挑戰性的主題，能夠激發學生的閱讀興趣，幫助他們建立文本與自我、社會以及世界的聯系。

二、主題意義探究的重要作用

（一）引領閱讀方向，提高閱讀效率

在初中英語單元整體閱讀教學中，通過明確并聚焦主題意義，教師可以幫助學生從宏觀層面把握閱讀材料的整體結構和核心信息，從而避免在閱讀過程中迷失方向或陷入瑣碎細節。此外，主題意義探究還能引導學生進行預測和假設，激發他們主動探索文本的動機。在閱讀前，教師引導學生根據已知的主題知識預測文章可能涵蓋的內容，將有助于他們在實際閱讀中快速理解和驗證預測，進一步提升閱讀速度，也鍛煉了學生的預測和推理能力。

（二）促進深度閱讀，提升理解能力

通過聚焦主題，學生能夠在閱讀過程中挖掘文本深層含義，超越詞匯和句子層面的理解，深入探討文本所蘊含的文化、情感和社會因素。此外，主題意義探究鼓勵學生從多個角度審視文本，如作者的意圖、文本結構以及信息之間的關聯性。這種思維方式有助于提升他們的批判性閱讀能力，使他們能夠辨別和解析信息，從而提升整體理解力。同時，主題意義探究也促進了學生的跨文化交際能力。在閱讀不同文化背景下的文本時，學生需要理解并尊重文化差異，這有助于他們形成全球視野，增強跨文化理解力。

（三）增強語言運用能力，促進綜合發展

主題意義探究在初中英語單元整體閱讀教學中，不僅關注學生對文本表面信息的理解，更強調對語言深層次結構和功能的掌握。通過探究主題，學生可以在實際語境中運用詞匯、語法和句型，從而提升他們的語言運用能力。同時，主題意義探究鼓勵學生參與討論，分享觀點，這提升了他們的批判性思維和問題解決能力。在閱讀過程中，學生需要分析文本中的信息，比較不同的觀點，甚至生成自己的見解，這有助于提升他們的綜合素養。此外，通過角色扮演、小組討論等活動，學生能夠在真實的交際環境中運用英語，進一步增強其跨文化交際能力。

三、教學設計與實施策略

（一）基于主題意義的單元選擇

在初中英語單元整體閱讀教學中，基于主題意義的單元選擇，是要選取能夠承載豐富語篇信息、關聯學生生活經驗和促進跨文化理解的主題。例如，選擇“Making friends”作為教學單元，是考慮到這一主題能夠引發學生的共鳴，同時涵蓋多種語言功能和詞匯，如描述環境、表達喜好和建議改進等。通過這樣的主題選擇，教師可以引導學生將閱讀內容與自身經驗相結合，激發他們對英語學習的興趣，從而提高閱讀的投入度和參與度。此外，選擇具有普適性和深遠意義的主題，還能培養學生的全球視野，幫助他們理解和尊重不同文化的教育方式。

（二）整合教材內容與拓展資源

在基于主題意義探究的初中英語單元整體閱讀教學中，整合教材內容與拓展資源，是將教材中的核心概念與課外相關材料相結合，以豐富學生的學習體驗，增強他們對主題的理解。教師應根據單元主題，篩選出與之緊密相關的課外文本、視頻、音頻、圖像等多種資源，以拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣。

例如，在“Daily Life”單元中，教師除了利用教科書上的課文，還可引入比較不同國家和地區日常生活習慣的文章，讓學生對比和分析，從而深化對“daily life”主題的理解。同時，利用多媒體資源，如紀錄片片段或照片，展示世界各地的生活場景，使學生在閱讀過程中接觸真實的語境，提高其文化意識和跨文化交流能力。此外，教師還可設計項目式學習活動，讓學生自行搜集信息，如采訪家人或朋友關于日常生活的描述，或者在線搜索相關資料，然后在課堂上分享和討論，這既鍛煉了他們的信息獲取能力，也促進了同伴間的合作學習。通過整合與拓展資源，教材內容不再孤立，而是與實際生活相聯系，這有助于學生將所學知識應用于真實情境，進一步提升他們的語言應用能力。

（三）激活背景知識

在基于主題意義探究的初中英語單元整體閱讀教學中，激活學生已有的背景知識，不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能激發他們的閱讀興趣，促進他們積極參與課堂活動。教師可通過如下方式激活學生的背景知識。

首先，教師可預先設計相關的問題或討論話題，引導學生回顧和分享他們在日常生活、學習或其他渠道中積累的相關信息。例如，在教授“Seasons”這一單元時，教師可以向學生提問關于季節變化的細節，或者讓他們描述最喜歡的季節，從而喚醒他們對春夏秋冬的認知。其次，利用多媒體資源如圖片、視頻或音頻，展示與主題相關的現實場景，讓學生在視覺和聽覺上建立聯系，進一步豐富他們的背景知識。例如，在“The Earth”單元中，播放關于地球變遷、變化、發展的視頻，讓學生在欣賞的同時，了解地球的構成、自然環境的重要性以及人類活動對地球的影響。最后，教師還可引入文化元素，將目標語言的文化背景與學生的母語文化相比較，激發學生的跨文化意識。比如在“Visiting the Moon”單元教學中，讓學生對比月球和地球的差異，豐富他們的文化知識庫。此外，鼓勵學生進行自我反思和同伴交流，通過分享個人經歷和觀點，激活并擴充他們的背景知識。例如，在“School Clubs”單元，學生可以討論他們在學校的生活、學習及娛樂方式，在討論中分享自己的學習心得以及娛樂主題活動，既鍛煉了語言運用能力，又深化了對主題的理解。

（四）融合多模態文本和英語學習活動觀

融合多模態文本能夠豐富學生的感知體驗，拓寬理解渠道。多模態文本包括圖片、圖表、音頻、視頻等多種形式，與文字內容相互補充，共同傳達意義。多模態文本的融入不僅提升了閱讀教學的趣味性和實效性，還促進了學生的跨文化交際能力和創新思維的發展，從而更好地實現了主題意義探究的目標。

例如，在“Collecting Things”這一單元的教學中，融合多模態文本和英語學習活動觀能夠增強學生的語言感知和表達能力。該單元圍繞收集物品這一話題展開聽、說、讀、寫的綜合訓練，旨在通過豐富的文本和活動，引導學生掌握人稱代詞、物主代詞和反身代詞的用法。通過多模態文本（如圖片、音頻、視頻等）的引入，增強學生的學習興趣和參與度，同時結合英語學習活動觀，實現知識的有效吸收和應用。在具體教學中，教師可以展示一些收集物品的圖片，引導學生討論自己的收集愛好，如“What do you collect？”“How big is your collection？”等。對學生的回答進行簡要點評，引出本單元的主題“Collecting Things”。教師還可以通過圖片展示新單詞，如unusual、interview、model、stamp等，并引導學生跟讀和記憶。此外，教師可以鼓勵學生在課堂上分享他們的發現和感受，通過同伴互評和教師反饋，進一步深化對主題的理解。在教學中，學生不僅掌握了人稱代詞、物主代詞和反身代詞的用法，還提高了聽、說、讀、寫四項基本技能。

（五）創新閱讀教學活動設計

在基于主題意義探究的初中英語單元整體閱讀教學中，設計有效的閱讀教學活動是關鍵。首先，教師應引導學生進行預讀活動，通過預測、提問或瀏覽文本，激發學生的閱讀興趣和期待感。其次，教師可組織深度閱讀活動，如細讀和速讀，幫助學生理解文本細節并把握整體結構。最后，互動討論也是重要環節，鼓勵學生分享個人觀點，培養批判性思維。

例如，在“The Earth”教學案例中，首先，教師使用圖片、視頻等多媒體資料展示地球的構造、氣候、地理特征等，以此作為閱讀的主線。在預讀階段，學生通過觀看科幻電影、科教片的片段，激活已有的背景知識并激發閱讀興趣。在讀中階段，教師設計了多種互動活動以深化對文本的理解。例如，播放一首與地球保護相關的英文歌曲，如Heal the World，讓學生跟唱并感受歌曲中的環保主題。提問引導學生思考：歌曲中提到了哪些關于地球的問題？我們應該如何保護地球？最后，讀后的活動要注重遷移和應用。學生被要求創作自己的微型劇本，或者選擇一部電影進行評論，將閱讀中學到的語言知識和文化理解實際運用到產出任務中。這樣的活動設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還激發了學生對地球保護的興趣和責任感，樹立了環保意識，進一步鞏固了主題意義的探究成果。

（六）實施深度閱讀及拓展延伸

在初中英語單元整體閱讀教學中，實施深度閱讀是提升學生理解和批判性思考的關鍵環節。在具體實施中，教師需引導學生超越表面信息，挖掘文本深層含義，以及聯系個人經驗和知識。同時，拓展延伸旨在將課堂所學應用到更廣闊的語境中，增強學生的實際運用能力。此外，開展跨學科活動也是有效的拓展手段，如結合歷史或藝術課程，讓學生研究電影和戲劇的歷史演變，既豐富了學習內容，又激發了學生的多元智能。

例如，在“Travelling Around Asia”教學案例中，首先，教師引導學生對課文中的關鍵信息進行深入挖掘，通過提問和討論，如“你知道哪些亞洲各地的旅游景點名稱”“你了解哪些亞洲國家的相關文化”激發學生思考。學生在探究過程中不僅理解了詞匯和語法結構，還提升了批判性思維能力。其次，教師引入相關多媒體資源，如紀錄片片段、新聞報道或科研文章，展示亞洲各地的旅游圖片或視頻，以拓寬學生的視野，如中國的長城、日本的富士山、印度的泰姬陵等。為深化學習，教師可以組織學生進行小組活動，學生以小組為單位，選擇一個亞洲旅游景點，制作宣傳海報，海報內容包括景點介紹、交通方式、住宿推薦等，旨在培養學生的綜合語言運用能力和創新能力。最后，學生通過撰寫研究報告或制作PPT，展示自己的學習成果，不僅提升了他們的自主學習能力，也使他們在實踐中應用了英語。

綜上所述，主題意義探究為初中英語單元整體閱讀教學提供了新的視角和方法，有助于打破傳統的教學模式，構建以學生為中心、注重語言實際運用和文化理解的教學環境。未來的研究應進一步關注如何在更大范圍內推廣主題意義探究教學法，以及如何針對不同學生群體進行個性化調整，以實現更加高效且具有針對性的英語閱讀教學。

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（責任編輯：孫曉林）