農林高校研究生課程思政建設實踐研究

摘" 要：課程思政的目標是專業課與思政課同向同行，共同實現價值引領。研究生課程思政具有專業性、研究性、多元性等特征。華中農業大學系統設計研究生課程思政建設機制，建設多類型核心素養類課程體系，推動思想政治理論課建設因時而進、因勢而新，實現了專業課教學與思政教育同向同行，構建了耕讀教育思政體系，強化了導師育人職責，探索了農林高校研究生課程思政建設路徑。

關鍵詞：農林高校；研究生教育；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0103-04

基金項目：湖北高校省級教學研究項目“涉農高校研究生耕讀教育理念研究與實踐探索——以華中農業大學為例”（項目編號：2021183）。

作者簡介：祁婧（1979—），女，碩士，華中農業大學研究生院副研究員，研究方向為高等教育；宛瑾（1997—），女，碩士，華中農業大學研究生院助教，研究方向為高等教育管理；陳曦（1990—），女，碩士，華中農業大學研究生院助教，研究方向為高等教育管理。

課程思政是一種課程觀，它從立德樹人根本任務出發，以價值引領為目標，以課程教學為載體，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融入課程教學，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，能有效促進學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。農業高校研究生教育具有教育層次高、行業特性鮮明、實踐應用性強等特點，通過深入分析研究生課程思政的現狀和問題，開展有針對性和操作性的課程思政建設，具有重要的理論價值和現實指導意義。

一、農林高校研究生課程思政的時代意義

（一）課程思政是高校落實立德樹人的戰略舉措

高等教育人才培養是育人與育才相統一的過程，課程學習是研究生培養的必備環節，具有全面性、綜合性和基礎性作用，課堂教學育人主渠道發揮的效果直接關系到思想政治教育的深度與廣度。研究生公共思政政治理論課包括“馬克思主義與當代”“習近平新時代中國特色社會主義理論與實踐研究”等，強調馬克思主義的真理性、科學性，強調中國特色社會主義的實踐性、真理性。［1］研究生專業課程數量多、覆蓋面廣，主要聚焦學科專業基礎理論、研究方法和前沿發展，具備知識傳授與專業價值輸出的雙重屬性，以專業課程視角開展思政教育更容易激發研究生價值認同感。

（二）農林高校課程思政以培養知農愛農情懷為核心

習近平總書記在2019年給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中表示，希望涉農高校繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才。［2］新時代農林高校研究生教育承擔著圍繞鄉村振興、生態文明、可持續發展、糧食安全等國家重大戰略，針對重大基礎科學問題、世界科技前沿和未來科技發展趨勢，推進農林研究生教育高質量發展。［3］當前農林高校研究生培養面臨著“三農”情懷不夠深厚、主動服務農業發展意識不強、創新能力與現代農業發展前沿有差距、農業領域就業比例偏低等問題。

理論是實踐的先導，思想是行動的指南，專業價值塑造是課程教學首要責任。通過研究生課程思政，提升課程教學思想引領性，強化任課教師與導師育人職責，引導研究生認識到當前我國正處于由傳統農業向現代農業轉型升級的關鍵時期，農業農村現代化建設需要大量高層次創新人才，為使研究生更加認可學科專業價值、掌握科技倫理、遵守職業道德，理解個人理想、學科發展和國家需求三者間的關系，應鼓勵研究生全面認識新的時代責任，努力學習新的本領能力，立志投身新的歷史使命。

二、研究生課程思政的特點

（一）研究生課程思政具有專業性

研究生教育處于國民教育體系的頂端，在服務科技進步與創新、提升國民綜合素質等方面發揮著重要作用。2011—2017年，國家自然科學獎第一完成人在國內獲得博士學位的比例不斷提高，從2011年的61.11%上升到2017年的85.17%。［4］“研究生群體是中國社會主義事業建設的高層次儲備人才，將逐步成長為各行各業、各級組織單位的中流砥柱。他們的思想政治素養將在主流意識形態領域極大地影響中國的政治生態。”［5］

研究生群體相比本科生，已經具備某一領域專業基礎知識，對特定行業和職業定位有著較為清醒的認知，渴望開展學科專業理論的深層溯源，探尋其中蘊含的專業和職業價值取向，期望站在巨人肩膀上創造新知識。研究生課程思政必須與專業、學科、行業產業與職業發展緊密聯系，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，與時俱進地闡述國家在新時代背景下對于專業和行業發展的新要求，進一步提升專業認同感和自豪感，鼓勵研究生潛心鉆研，勇于創新技術，攀登學術高峰。

（二）研究生課程思政具有研究性

研究生群體一方面心理年齡趨于成熟，心態更加自信健康，對社會現象的理解更加理性，獨立思考和批判性思維能力增強；另一方面由于人生閱歷和實踐體驗不豐富，在面臨課題研究、人際交往、婚戀家庭等實際困難時，易產生挫折感，抗壓能力不足。研究生課程思政應充分考慮研究生群體的年齡特征、心智特點，不搞大水漫灌、生硬植入，而應追求精準滴灌，潤物無聲。教師要深刻把握研究生學科和專業特點，立足“研”與“究”，以研究型教學為導向，開展基于問題的啟發式、探究式教學。教師面對學生疑惑和社會熱點問題不回避不遮掩，闡明理論、啟迪思考、鼓勵爭辯、公正點評，在課堂教學中培養科學精神、創新思維、問題意識和研究能力。

（三）研究生課程思政具有多元性

導師是研究生思想政治教育中首要責任人，要導人生、導理想、導學問，要對研究生的培養計劃、課程學習、課題研究、學位論文等進行全方位指導，將專業教育與思想政治教育有機融合。專業學位研究生立足于實踐創新能力培養，需要開展為期6個月的專業社會實踐，行業導師在指導研究生開展實踐教學中，要指導研究生深刻理解并自覺實踐職業精神和職業規范，增強職業責任感。研究生在日常教育與管理還會廣泛接觸不同專業的任課教師、課題組其他教師、實驗室輔助人員、管理人員等，與之相對應的教育場景也呈現多點特征。

三、研究生課程思政建設存在的問題

（一）建設機制缺乏系統性和協同性

研究生課程思政建設的頂層設計與制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足。資源共享平臺尚未搭建，不能有效整合各項資源，以致教師教學效果良莠不齊。成果未形成固化效果，尚未形成可復制、可推廣的教學成果體系。科學規范的效果評價機制亟須建立，缺乏科學評價的手段與方法。

（二）課程思政與專業課程內容割裂

從課程形式來看，尚未構建好類型豐富、層次遞進、相互支撐的研究生課程體系。目前，研究生課程思政建設類型較為單一，大多依托專業課課堂教學，課程類型有待豐富、教育形式有待創新、教學手段有待拓寬。多數教師主要是針對自己所主講的課程加入一些思政的案例、思想等元素，僅體現為思政元素與專業知識簡單羅列、堆砌和疊加。

（三）教師的課程思政意識與能力不強

教師是研究生課堂教學的第一責任人，是課程思政建設的關鍵，教師的素質水平直接影響育人質量和課程思政的效果。目前，部分專業課教師片面地認為育人是思想政治理論課教師的事情，對課程思政的認知和理解尚不深入，對其重要性和必要性不夠重視；課程思政是一種新型課程觀，理解和接受起來有一定的過程；尚未掌握好思想政治教育的特征、規律和話語，離實現思想政治教育與專業課程的有機融入尚有一定的距離。

四、華中農業大學研究生課程思政建設實踐

（一）系統設計研究生課程思政運行機制

一是頂層謀劃開展系統性機制體制設計，制定《華中農業大學課程思政建設實施方案》，明確課程思政建設內容與具體要求，統籌安排專項經費投入，將課程思政建設成效作為衡量“雙一流”建設、學科評估、學院績效考核等的重要觀測點。二是加強組織領導與隊伍建設，學校黨委成立課程思政建設工作協調小組，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、黨委組織部、黨委宣傳部、黨委教師工作部、本科生院、研究生院、各學院等部門協同育人的格局；成立課程思政專家咨詢委員會和課程思政教學研究與實踐中心，提供組織支持、專業指導與技術保障。三是強化配套制度保障，修訂《研究生課程教學管理辦法》，進一步明確任課教師教學行為規范，強化思政教育與專業教育融合。四是開展系統立項建設，在研究生培養條件建設項目中設立“思想政治理論課”和“課程思政示范課”專項，明確各學院項目建設目標和任務并定期考核。

（二）建設多類型核心素養類課程體系

建設一批彰顯人文意蘊、科學道德、職業素養、家國情懷的課程，構建類型豐富、層次遞進、相互支撐的核心素養類研究生課程體系。一是人文素養類課程，2020年研究生培養方案修訂在公共必修課體系中新設一級學科文史哲類課程群，新開設“生命科學發展簡史”“生態與文明”“化學與人類文明”等36門文史哲類課程，由國家教學名師、高崗教授領銜主講，“農業科技史”特邀中國農博館研究員授課。二是科技倫理與職業素養類課程，所有研究生必修“學術道德與科技寫作”，工程類專業學位研究生必修“工程倫理”。三是“三農”情懷和創新創業類課程，開設“現代農業創新與鄉村振興戰略”“農業科技與‘三農’政策”“現代企業經營與管理”等一批公共選修課。四是體育和美育類課程，開設“生活美學與實踐”“中國山水美學”等美育類課程，引進清華大學“現代生活美學”等在線課程；三年來體育課程門類增長75%，開課課堂數增長200%。

（三）推動思想政治理論課因時而進、因勢而新

一是牢牢把握思政政治理論課育人“主陣地”“主渠道”定位，通過系統化、科學化方法，深入挖掘馬克思主義中國化最新成果，緊密圍繞政治認同、家國情懷、文化自信等主題，詮釋新時代研究生思政教育的重點及方向，將鄉村振興、生態文明、美麗中國等內容融入思政理論課程。二是豐富思政理論課程類型，面向全校開設“形式邏輯”“習近平總書記教育重要論述研究”“馬克思主義與社會方法論”等思政公共選修課程，其中風景園林、農業工程等專業將“形式邏輯”列為必修課。三是積極引入校史、學科史中蘊含的校本思政元素，將傅廷棟院士“傅氏六件套”、作物遺傳改良國家重點實驗室“小白塔”精神、持續38年“讓柑橘吃起來更方便”接力棒式攻關研究等科學故事有效融入思政課堂教學，促進研究生獲得專業價值共鳴，探索專業理念實踐路徑。四是不斷推進思政課程教學改革，制訂課程手冊，開展集體備課，強化課堂管理，推進考核方式改革；逐步縮小班級規模，提升學生課堂參與度，三年來課堂數量增加80%，單個課堂平均人數減少30%。

（四）實現專業課教學與思政教育同向同行

專業課程注重挖掘不同學科專業課程的德育元素和內涵，將馬克思主義的基本立場、觀點和方法內化于教學目標、課程大綱、教學設計、課堂講授、考核評價之中，構建思政教育在專業課教學的閉環融入體系。以資環學院黃巧云教學團隊開設的“土壤生物化學”為例，該門課程開設至今已有20余年，作為學科核心課程，在人才培養目標上，注重培養學生運用土壤生物化學理論知識，踐行農業綠色發展及生態環境保護；在教學設計中，堅持以專業知識為載體，在講授土壤生物化學知識中引導學生樹立正確的世界觀、科學發展觀和生態文明價值觀；在理論教學中，通過講授土壤退化、污染物的生物化學轉化機理等，闡釋生態文明和“兩山理論”及其內在的土壤科學背景；在實踐教學中，開展土壤生物化學實驗和土壤示范點參觀，比較健康土壤與污染土壤差異及其產生的生物化學原理，讓研究生切身體會土壤資源與健康土壤的重要性；在專業價值教育中，鼓勵學生從事土壤污染修復、診斷等相關科學研究與實踐，為加強土壤污染防治、改善土壤環境質量、建設美麗中國貢獻力量。該門課程及教學團隊獲評2021年度國家級課程思政示范課程、教學名師及教學團隊。

（五）構建耕讀教育思政體系

學校秉承“宏農學、揚國光”的價值追求和“勤讀立耕、立己達人”的校訓精神，積極發揮農科優勢和特色，將課堂延伸到田間地頭、農場牧場、魚塘果園、農村基層等，建立起包括3個國家級實踐教學示范基地、20個省級研究生工作站、200個校級基地在內的專業實踐教學基地，培養研究生知農愛農情懷，掌握強農興農本領。啟動“鄉村振興荊楚行”，主動對接湖北省17州市，由學校領導牽頭，以學院、學科為實施主體，帶領研究生走入一線，詮釋農林高校人才培養的使命與擔當。經管學院將“社會調查方法與應用”課程和研究生暑期社會實踐相結合，組織學生深入湖北、湖南和河南3省108村開展農業大數據調研，親身感受國情民情社情。文法學院在講授“社會工作理論”“高級社會工作實務”等課程基礎上，組織社工專碩到黃陂區王家河實踐基地開展專業教學實踐，引導學生扎根鄉土，鍛煉基層工作本領，2014年以來服務4000余人，輻射2萬余人，基地入選“全國高校實踐育人創新創業基地”。

（六）強化導師育人職責

一是建立以立德樹人成效和學術貢獻為導向的導師綜合評價機制，嚴格落實《研究生導師指導行為準則》和師德師風“一票否決制”。二是大力開展導師培訓，設立院校兩級“獅子山導師學校”，從研究生課程教學規范”“學術道德與學術規范”等多個專題開展導師培訓；編發《研究生導師手冊》《研究生心理健康教育導師手冊》。三是充分發揮兩院院士、國家教學名師等高崗教授言傳身教、以身作則的引領示范作用。如張啟發院士牽頭構建“交規式”學術不端懲治體系，連續七年為研究生新生講授科學道德與學術規范第一課；陳煥春院士走進“獅山高等講堂”，為研究生解讀新常態下高等農業教育改革與鄉村振興戰略，激發學生“大國三農”情懷和強農興農的使命擔當；鄧秀新院士是“獅子山導師學校”的常客，新聘任導師在其“如何當好一名研究生導師”的報告和交流中受益良多。四是發掘和選樹導師先進典型，學校連續19年舉辦研究生導師教書育人獎評選，開展15個導學育人示范團隊培育，設立“獅山之子”“我愛我師”“一線華農人”“獅子山導師園地”等宣傳專欄，廣泛宣傳師德模范的先進事跡。

參考文獻：

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［2］ 習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信［EB/OL］. （2019-09-06）［2023-07-12］. http：//www.xinhuanet.com/pol itics/leaders/2019-09/06/c_1124967725.htm.

［3］ 曾紅權. 新版學科專業目錄下農林高校研究生教育高質量發展路徑選擇［J］. 高等農業教育，2023（06）：110-116.

［4］ 王戰軍，喬剛. 改革開放40年中國研究生教育的成就與展望［J］. 學位與研究生教育，2018（12）：7-13.

［5］ 王茜. “課程思政”融入研究生課程體系初探［J］. 研究生教育研究，2019（04）：64-68.

（責任編輯：楊毅恒）