以學生為中心的“環境學概論”課程教學設計改革與實踐探討

摘 要：針對課程教學過程中存在的教材內容老舊；重知識學習，輕素質培養；重理論，輕實踐；忽視課程思政等問題，以“環境學概論”課程為例，積極探索“以學生為中心”的教學模式。對該課程進行了多種教學設計的改革嘗試，如重構教學內容、建設案例庫、使用PBL教學模式、“請進來，走出去”、不斷融入課程思政等，以提升教學效果，實現人才培養目標。

關鍵詞：環境學概論；課程建設；教學設計；以學生為中心

0 引言

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于 20 世紀 50 年代提出的一種教育理念，其核心特征為：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心^［1］。該理念強調學生在教育中的主體地位，主張激發學生的好奇心和探索欲，提升學習的主觀能動性。該理念認為：學生不應只是被動接受知識，而應是知識的主動建構者；教師不應只是傳授知識，而應是學生知識建構的協助者^［2］。相比傳統“以教師為中心”的教學模式，“以學生為中心”對教學內容的設計、教學方法和手段的運用提出了更高的要求。

“環境學概論”通常是環境類專業學生學習的第一門專業基礎課程。該課程通過對環境科學，生態學，清潔能源，大氣、水體、固廢、土壤污染及其防治，環境影響評價和環境監測，環境管理等內容的介紹，使學生初步了解專業涵蓋的知識體系，為后續專業課程的開展奠定基礎。作為學生接觸的第一門專業基礎課，除了知識本身，該課程還自帶“思政”屬性，需要幫助學生樹立正確的環保思想，了解環境保護的重要性，認識自身的責任使命和擔當。為此，課程對教學大綱和教學內容進行了調整，在基礎知識之上，與時俱進地加入對環保政策、學術前沿和環保熱點問題的解讀和思考，有機結合課程思政，引導學生對當下環保形勢、實際環境問題進行主動思考，使學生建立正確的環保理念和意識。

良好的教學設計對教學效果有著舉足輕重的作用，如何將“以學生為中心”的理念貫穿于整個教學過程，如何合理選擇教學方法和教學手段激發學生的主觀能動性，如何幫助學生主動、高效地構建知識體系，是課程建設中值得深思的問題^［3］。本課程在建設過程中積極探索“以學生為中心”的教學模式，針對“環境學概論”課程教學過程中存在的問題，進行了多種教學設計的改革嘗試，以提升教學效果。

1 課程教學中存在的問題

1.1 學科日新月異，教材內容老舊

隨著生態文明建設的不斷推進，國家對生態環境保護日益重視，政策法律法規不斷完善，生態保護和污染防治技術迅速發展。在教學過程中需要結合實際變化，對課程內容進行重新構建，適當地增添和刪除，增加與時俱進的內容，剔除老舊過時的內容。

1.2 重知識學習，輕素質培養

傳統以“教師、教材、課堂”為中心的教學模式，以教材為本，老師灌輸、學生聽課的方式，學生積極性難以調動，素質能力難以提升。“以學生為中心”的模式從以“教師”為主體轉向以“學生”為主體，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，從“傳授模式”轉向“學習模式”，全面提高學生的知識、能力和素質^［4］。既符合教育心理學的原理，也反映了教育學的內在規律^［5］。

1.3 重理論，輕實踐

實踐環節是培養應用型人才的重要組成部分，也是培養學生實踐和創新能力的重要途徑。傳統課堂教學以理論講解為主，側重學生對于理論知識的掌握，而忽視了培養學生分析解決實際問題的能力。這導致學生在學習完課程之后缺乏整合思維，難以將所學理論運用到實際當中。由于缺乏實踐環節，理論知識往往只停留在認知層面，無法深入發掘用以解決實際問題，嚴重影響了學生創新能力的培養。

1.4 忽視課程思政

在以往的教學中，高校思政教育的主渠道是單一的思政課，專業課往往只負責學科知識的教授。“環境學概論”作為學生接觸的第一門專業基礎課，是學生建立專業認知的“門戶”，在教學中巧妙地融入課程思政教學設計，能夠幫助學生樹立正確的環保理念，提升專業自信，意識自身的環保責任。因此，課程思政教學設計是整個課程體系建設中十分重要的一環^［6］。

2 課程教學改革措施

2.1 根據教學需求，重構教學內容

為了使學生更好地了解專業課程體系和人才培養要求，課程在原有內容基礎上增加了“導論”部分，介紹專業性質、學習內容、人才培養模式及就業前景等，幫助學生更好地了解本專業的基本情況，明確本科階段的學習任務。

此外，課程還對教學大綱進行了集體論證和修訂，對教材內容進行合理取舍，與時俱進，有針對性地加入對環保政策、學術前沿和環保熱點問題的解讀和思考，積極采用開放式（討論、研究、網絡）的教學方式，強化混合式教學模式的運用，良好支撐“以教師為主導，以學生為主體”的課堂教學。

與此同時，加強課程資源建設。線上資源方面：利用“智慧樹”網站的相關課程作為輔助教學資源，為學生創造更多的自學條件；利用雨課堂進行課前預習和課堂學習；利用網絡等進行環保知識的推送，與學生進行互動。線下資源方面：積極豐富各種教學資源，如探索案例庫的建設，并將這些案例積極運用到案例研討和翻轉課堂中；加強試題庫的建設，強調對環保思想理解和綜合能力的考核；深入挖掘思政素材，有機融入教學設計和課堂教學；制作調查問卷，用于實地環保調研等。

2.2 建設案例庫，引用案例進行講授與討論

案例教學法是通過向學生提供真實情境或事件加以處理形成的案例，鼓勵學生獨立研究、相互討論，主動參與課堂討論，有利于老師和學生之間的雙向交流，培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。

團隊教師利用從事環保研究和關注環保動態的優勢，不斷收集和編纂案例，如學術文獻、工程方案、環評報告等。通過案例分析、小組討論、案例作業等多種形式開展教學，以拓展和提升學生的專業能力，真正實現“以教師為主導、以學生為主體”，激發學生的學習積極性和主動性。該課程案例庫建設情況如表1所示。

2.3 形成了較成熟的PBL教學模式

PBL（problem based learning）教學法又稱“問題導向學習法”。該方法是通過設計特定的情境，以問題為導向引導學生以小組方式進行自主學習，從而培養學生的思維整合能力和綜合研究能力^［7］。首先，在教學過程中設計一個需要被解決的驅動問題，問題來自于學生所在專業領域可能遇到的“真實問題”，學生在真實的情境中開展對驅動問題的研究，從中學習并應用本學科的專業知識和思想。以學生為主體，通過小組合作、老師指導，共同尋找解決問題的方法，最終形成一套完整的解決方案。

本課程選取環保熱點問題作為驅動問題，要求學生查閱資料或進行實地調研，小組討論思考問題的解決思路，進行PPT成果展示。采用小組成員共同制作PPT、分組演講、交叉點評、共同討論、教師總結的模式，“小組任務”模式教學設計如表2所示。該模式大大提高了學生的學習興趣和課堂參與度，同時培養了學生信息搜集、溝通表達、分析解決問題的能力和團隊合作意識。

2.4 “請進來”與“走出去”相結合

根據社會對應用型人才素質培養的要求，構建與之相適應的實踐教學環節，著重培養學生勤學習、善思考、敢實踐、勇創新的科學素養和實事求是的實踐精神，以及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

結合教學內容，改變傳統教學方式，通過邀請科研人員、技術人員進入課堂介紹前沿成果，走出教室實地調研污染問題等方式，使學生認識到理論結合實際的重要性。其教學設計如表3所示。

2.5 注重立德樹人，不斷強化課程思政

高校思想政治教育工作的開展，課堂是主渠道，課程是重要載體^［8］。通過不斷深入挖掘人文、科學、愛國等思政元素，結合新時代思想的內容，有機融入“環境學概論”課程的教學設計和課堂教學，引導學生樹立正確的環保思想和社會主義核心價值觀，達到潤物無聲的育人效果，使學生以更積極的狀態投入大學四年的學習，思政融合教學設計如表4所示。

3 結語

以“環境學概論”課程為例，對“以學生為中心”的教學模式進行多種教學設計的改革嘗試，主要包括以下方面：

（1）針對教材老舊的問題，根據教學需求，與時俱進，重構教學內容。對課程內容進行合理取舍，使學生了解到最新的環保動態與前沿，提升了學生的學習興趣。

（2）更加注重學生素質能力的培養，教學手段和方式多樣化，案例教學、PBL教學、慕課、雨課堂等多種教學手段和方式的使用，激發學生的學習積極性，提升學習效果。

（3）“請進來”與“走出去”相結合，構建與應用型人才培養相適應的實踐教學環節。

（4）注重立德樹人，不斷強化課程思政，引導學生樹立正確的環保思想和社會主義核心價值觀，幫助學生培養環保素養，樹立專業自信。

以上對于該課程教學設計的改革和探索，目前正在一一實踐，也取得了一定的教學效果。其中，通過重構教學內容，引入適合的案例進行小組研究，結合實地調研等實踐活動，相比教學改革之前，學生的自主學習積極性大大提高，分析問題、表達溝通、團隊合作等能力也得到鍛煉，獲得了良好的教學反饋。同時，也有一些教學反思。例如，如何使學生主動參與整個教學過程，如何增強教學的互動性，如何自然融入課程思政，激發學生個體內驅力從而自主學習，是今后教學改革需要深思的問題。“以學生為中心”不僅僅是教學設計的改革，更是教育觀念的轉變，為其他課程的教學設計提供有益參考。

參考文獻：

［1］趙炬明．論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一［J］．高等工程教育研究，2016（3）：35-56．

［2］靳寧．“以學生為中心”課前課中課后一體化教學模式的構建——以大連東軟信息學院《綜合商務英語》課程為例［J］．現代交際，2018（21）：42-43．

［3］郭淑妹，郭杰，劉楠．以學生為中心的混合式教學設計與實踐——以“概率論與數理統計”為例［J］．科教導刊，2021（9）：140-141．

［4］劉獻君．論“以學生為中心”［J］．高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

［5］李嘉曾．“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示［J］．中國大學教學，2008（4）：54-56．

［6］王藝璇，滕洪輝，湯茜，等．新工科背景下“環境學導論”課程思政教學改革路徑探索［J］．西昌學院學報（社會科學版），2020，32（1）：125-128．

［7］徐婷婷．PBL教學法在護理教學中的應用和評價［J］．中國衛生產業，2017，14（34）：81-82．

［8］丁春福，楊乃坤，韓影．高校思想政治理論課實踐教學“課程化”建設的思考——以沈陽工業大學思政課實踐教學改革為例［J］．思想政治教育研究，2016，32（5）：61-65．