“科技英語”課程混合教學實踐研究

［摘 要］ 混合教學是促進高等教育變革的趨勢之一，其融合了在線教學和傳統教學的優勢。從MOOC（節選）與SPOC自建課程的融合方式，使用學習通平臺探索對分課堂混合教學的模式改革，全課程過程性評價等三個方面入手，開展“科技英語”課程混合教學新模式的探索。在實踐研究過程中優化“科技英語”混合教學內容，實現教學內容校本化；線上與線下教學活動有效銜接，讓學生充分參與課堂教學，讓課堂動起來；落實課程思政教育教學目標，督促學習者主動學習行為的實現。通過“科技英語”課程混合教學研究，進一步推進混合課程教學內容重塑、教學模式改革、教學方法融合，完善學習評價方式。

［關鍵詞］ 混合教學；教學改革；實踐研究

［基金項目］ 2022年度吉林省高等教育學會規劃課題“混合式教學模式下《科技英語》教學研究與實踐”（JGJX2022D232）

［作者簡介］ 榮 博（1982—），女，吉林長春人，文學碩士，長春師范大學外國語學院講師，主要從事科技英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0101-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

一、“科技英語”課程混合教學概述

“科技英語”混合式教學促使教師整合更多的教學資料，擴大課堂容量。積極探索MOOC（節選）與SPOC的內容融合，輔以其他網絡素材資源，解決依賴教材使用的短板，為學生創建符合校情學情的教學內容。依托學習通平臺互動，混合式對分教學能夠及時發現學習者的學習訴求，精準觸達學習者，讓教與學變得更為方便和靈活。混合式對分教學中的連貫且多元化的教學活動，延展了教學空間，豐富了課堂教學形式，并將課程思政落實到整個教學過程中。全課程套餐式的評價考核形式，把選擇權交給學習者，通過任務完成度，針對學生成長部分給出評價，體現課程思政育人本質。

二、基于MOOC+SPOC的“科技英語”課程教學內容的融合

“科技英語”課程是面向計算機專業大學二年級學生開設的專業基礎課，為后續學習“學術英語寫作”課程奠定基礎。混合教學的線上教學內容整合了“科技英語”SPOC自建課與中國大學MOOC“科技英語語法”（節選片段）。SPOC以科技英語教材為中心，凝練章節內容，注重文本講授，然而，其缺乏科技英語文體語料特點的內容，對此，可增補部分MOOC節選片段作為學習資料。

為提升課程高階性，落實課程思政教育教學理念，可在“科技英語”課程內容中增加我國相關素材，材料選自China Daily、TED演講、《經濟學人》中相關主題的中國話題作為拓展學習資料，在小組任務中落實課程思政隱性育人功能。

教師應將各種素材有效融合并達到較好的教學效果。MOOC是非校本教材的視頻內容，學生在學習時沒有教材支撐；科技英語語法枯燥難懂，學生缺乏學習興趣。對此，在“科技英語”課程混合教學改革實踐中有以下幾種形式：（1）把“科技英語語法”MOOC片段作為課程導入，以教材文本中長難句講解為重點，實現基于語言的任務學習方式；（2）把MOOC素材融入小組學習任務，通過同伴小組學習，督促學生完成學習計劃；（3）把MOOC片段簡單植入線上教學章節內容，以選學、獲得額外課程積分的形式要求學生自行學習。

MOOC+SPOC教學內容優化步驟：首先，教師親身參與MOOC學習過程，在學習過程中選取能夠服務于SPOC的教學內容，完成MOOC章節測試，設計符合MOOC+SPOC課程的隨堂測試；其次，教師根據教學大綱，每周定期發布MOOOC+SPOC視頻教學材料，布置作業并組織小組討論；再次，教師將時間和精力轉向更深層次的活動，在討論、任務協作、面對面交流互動中強化MOOC的重點內容；最后，在SPOC的“私人訂制”并疊加MOOC高階性的學習過程中，學生既能滿足教材校本化的學習要求，又能拓寬視野，進行更具廣度的富有挑戰性的學習［1］。

三、“科技英語”混合教學模式

“科技英語”混合教學共64學時，線上與線下課各32學時，每周均進行混合式教學實踐。無論是線上教學還是線下教學，皆使用對分課堂的形式組織教學實踐。線上教學進行當堂對分教學，線下課程進行隔堂對分教學。教師采用基于項目的語言學習模式、任務型語言教學方法，以及SPOC翻轉教學模式或方法。學生采用以探究式學習、小組合作學習為主的學習形式。混合式教學要求教師在大量素材融合的基礎上，設計出連貫、層級遞進且與真實生活密切相關的語言活動、任務和項目，實現語言由知識向能力的轉換。基于此，“科技英語”課程混合教學實現了教師、學生、課程的共同成長。“科技英語”課程混合教學模型見圖1。

（一）課前準備

線上教學有兩種形式：線上直播授課；線上自主學習。形式取決于班級學情，程度較好的班級建議進行自主學習的形式，程度普通的班級使用直播授課的形式。

在直播課前，教師按照本單元教學目標，選取優化后的教材內容，補充資源有拓展閱讀材料并附帶鏈接，上傳至學習通。教師設計課堂任務，創新課堂互動形式以滿足學生學習需求，小組任務與個人任務相結合，以同伴學習激發學生的學習熱情。明確線上教學目標，設計互動活動促使學生進行學習反思。

在自主學習課前，依據教學目標，融合SPOC與MOOC（節選片段）教學資源，設置章節測試，發布學習任務。學生分時段完成各項內容，學習通的學習數據會被實時統計反饋，對班級的參與度、課程活躍程度進行分析，助力教師實時掌握授課節奏。明確掌握學習者的困難，及時調整學習策略。學生在線上完成相應任務，可獲取相應積分。

線下課堂教學準備包括就線上課堂中出現的問題進行有針對性的反饋。在整理分析線上課堂的反饋數據之后，進行線下課堂反饋并給出積極肯定。例如，教師對視頻學習進度、章節測試中的錯誤問題，以及小組任務或個人任務中共性問題的梳理。線下課堂是對線上課堂的延伸與拓展，有利于實現學生自主學習的持續性。

（二）課上能力訓練

在線上教學中，教師首先根據學生課前問卷及時發現并調整學習重點，創設真實問題情境，分梯度設置問題。教師為課堂互動訓練提供充足時間，有針對性地提取學生學習過程中的問題和困惑并開展答疑解惑。通過學習通互動功能，及時督促學生學習，讓學生通過學習通平臺完成自己語言技能的學習與應用。

在線下課堂教學過程中，教師堅持精講留白，問題導向。為更好地提高學生課堂交流研討的積極性和主動性，教師可以引導學生合作探究，進行小組學習，組織學生進行生生互答、組間互答。教師重點針對學生提出問題與解決問題的能力進行評價，引導學生關注解決問題方式的創新性、材料內容的科學性、語言表達的嚴謹性、作品結構的完整性等，教師進行評價并提出修改意見。

（三）課后評價反思

對學生而言，可以通過課程章節測試的方式，對學生的知識掌握和技能熟練程度進行學習效果評價；通過小組作品匯報展示的方式，梳理學生課程學習過程中的學習成果及個人能力素養的變化，更加全面地評價學生的核心素養和綜合素質，更加準確地認識學生的發展狀況。

對教師而言，無論是線上課堂還是線下課堂，教師都要認真反思教學過程，進行復盤。通過學習通平臺進行教學數據統計，反饋教學信息。教師認真查閱學生給出的教學意見，總結出教學亮點與缺點，進行教學復盤與反思。通過教學反思，調整下堂課的內容安排和任務設計。盡量從學生的角度進行課程設計，對于部分學生，給出個性化指導，有意識地培養學生的自主學習意識，激發學生的學習動機，同時，提高學生學習積極性，引導其進行交互式學習，提高學生的學習效果。

四、課程思政理念下的“科技英語”混合式教學評價

“科技英語”課程以課程思政教育教學改革為指導，采用任務/項目套餐式評價方式。課程全過程性考核改革既保留了語言的工具性特點，又體現了語言的實用性，提升了科技文體的人文性［2］。考核強調對學生學習過程的評價，重在學習過程和知識技能的應用，重在親身參與探索實踐活動及獲得的感悟和體驗，重在學生的參與互動，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對深化課程思政教育教學改革發揮關鍵性的作用。在日常教學中可選的學習任務有：（1）“私人訂制”單詞表。在授課過程中需要每名學生根據自己的實際情況制作單詞表，分為專有術語和一般詞匯兩部分。（2）科技早知道。主題陳述，其內容包括中外科技發展的對比研究，未來的發展趨勢及社會影響等。（3）閱讀拓展訓練。任選一篇科技英語期刊進行綜述。（4）思維導圖。每學期選取1篇文章做出思維導圖。（5）學期論文。任選本學期相關主題之一，撰寫一篇學期論文。（6）小組任務。學習通平臺發布小組任務，每篇文章設一組任務。（7）課文講解。面對互聯網、大數據等章節知識，采用師生互換角色的形式開展教學。（8）奇思妙想。依據科技英語章節內容，完成相關產品設計。（9）學習筆記。依據對分課堂亮考幫模板完成每篇課文的學習筆記。（10）在線測試。每學期設計并完成三次階段性測試，以科技詞匯、科技語篇閱讀為主［3］。

以上活動形式，可根據學情設計成個人或小組任務，學生進行自由選擇或者完成指定“套餐”。“科技英語”課程評價應體現學生在本門課程學習中的成長程度。在個人任務與小組任務的完成過程中，關注學生的學習習慣、態度、個性、合作精神等，客觀地描述學生的進步與不足，并提出建議以激勵和幫助學生進步。數據均在學習通平臺得以匯總。

五、“科技英語”混合式教學改革實踐的收獲

第一，混合課程改革呈現高階性——科技與人文兩交融。“科技英語”課程在教學目標上，堅持知識傳授與價值引領相結合，科技發展與人文精神兩相織，豐富新文科建設。通過將領先科技與愛國主義情懷、思辨意識與創新教育、工匠精神與職業教育相融合，真正做到立德樹人、潤物無聲。

課程突出立德樹人根本任務，在知識技能、方法能力、情感價值培養三方面彰顯高階性目標。在知識技能目標上，依托SPOC與MOOC（節選）優勢資源，全面拓寬學生多學科視野，豐富學生跨學科知識儲備，培養學生分析和解決復雜問題的能力；在方法能力目標上，培養學生深度學習與自主學習的能力、實踐與創新相互支撐的能力、專業與道德深度融合的能力；在情感價值目標上，將課程思政貫穿教學全過程，提高學生綜合能力和高階價值思維，培養學生對祖國的高度忠誠、對祖國偉大成就的認同感、對祖國未來發展的責任感。

第二，融合對分課堂與項目教學、任務教學，創建教學新模式——突出創新性。課程在教學形式上突出創新性。一方面，全面整合教學資源設計課堂教學。線上課教學過程按照“線上自主/直播學習”“當堂對分授課”展開。線上課堂采用對分筆記法督促學習，即每個教學視頻完成后，學生要完成學習筆記：10個關鍵詞、2個問題、2個困惑及1個反思，并在線下學習開始前將具體內容提交至平臺。線下課堂以小組學習、個人學習相結合的方式呈現。采用“個人學習+小組分享+小組代表發言”活動模式，實現從“單向傳輸”課堂到“單向引導+雙向溝通+多方互動”課堂的改變。另一方面，全面整合學習方法，架構了課內課外、線上線下協同育人的融課堂教學模式，在教學活動設計方面融合顯性思政元素與隱性思政元素，實現師生互動、生生互動，形成全員育人、全方位育人與全過程育人格局。

第三，師、生、課成長共同體——增加挑戰度。經歷了三年的發展，課程從最初的任務簡單植入，到現在的融會貫通，對分課堂的形式不斷在變化豐富。教師從最開始的騰訊直播，發展到SPOC自建課程，到目前融合使用MOOC與SPOC資源，課程內容不斷豐富。從課程考試改革到課程思政教學改革再到混合式教學改革，見證了教師不斷學習、不斷探索、不斷發展的過程。

學生從應付教師布置的任務，到自我反思式的自我學習，充分融入學習過程。學生把學習視作主動的富有個性的過程，在過程中，有足夠的時間和空間進行思辨，不斷反思，實現真正的自我成長。

結語

“科技英語”混合教學實踐研究重塑了課程目標，創新MOOC+SPOC的內容融合。實現以教師為主導，培養學生解決問題的思維方式，特別是辯證思維、創新思維，實現課程的高階性。課程思政教育與學科素養教育相結合的混合式教學，提升學習難度和挑戰度。教學過程以學生學習為中心，增強師生互動，創新混合課程教與學。將“線上碎片化知識點學習”與“線下知識系統掌握”相結合，“課內小組學習”與“課外個人學習”相結合，“課前拓展學習”與“課后學習反思”相結合，形成教師與學生教學相長的雙向互動模式，增進教與學的有效性，真正實現“科技英語”課程混合教學高質量發展。

參考文獻

［1］張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合［J］.中國職業技術教育，2015（18）：14-18.

［2］吳鴻.大學英語課程思政混合式教學創新探索：評《大學英語課程思政教學指南》［J］.中國高校科技，2022（9）：113.

［3］榮博.中外合作辦學科技英語課程教學的模式構想［J］.校園英語，2018（41）：39.

An Empirical Study on Blended Teaching Model of EST

RONG Bo

（School of Foreign Languages， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032， China）

Abstract： Blended teaching is one of the trends to advance the reform of higher education. It combines the advantages of online teaching and traditional classroom teaching. This paper explores a reformed blended teaching model in the course of English for Science and Technology from three aspects：the integration of MOOC （excerpts） and SPOC， the reform of PAD classroom with blended teaching model on the Learning Platform， and the evaluation of students’ learning process. In practical teaching study， the course content is optimized to achieve school-based curriculum; online and offline teaching activities are effectively connected， allowing students to fully participate in classroom teaching and making the class dynamic; the implementation of curriculum ideology and politics teaching objectives is promoted， and the realization of learners’ active learning behavior is urged. Through the study on blended teaching of EST， this paper aims to promote the reshaping of blended course teaching content， the reform of teaching models， the integration of teaching methods， and the improvement of learning assessment methods.

Key words： blended teaching; teaching reform; empirical study