P校學前教育專業實踐教學現狀及對策研究

摘要：實踐教學是教育教學的重要形式，旨在培養學生的實踐能力，幫助學生在實踐中掌握專業技能、提高職業素養和實際能力、豐富實踐經驗，從而更好地適應職業發展。主要以P校學前教育本科專業為例，運用問卷法、訪談法對學前教育（本科）專業學生的專業實踐教學實施情況進行了調研，分析了其存在的問題，并根據學生的需要和意見提出了改進的對策和建議。

關鍵詞：學前教育；實踐教學；策略

中圖分類號：G61-4" " " "文獻標識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）05-0110-10

" 近年來，我國教師教育在不斷變革更新，伴隨著教師專業化理念的普及，國家的實踐教學體系在快速地發展和完善。2011年教育部出臺的《教師教育課程標準》提到在高校學前教育專業課中，必須開設實踐教學課且不能少于18周。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》要求要完善教師培訓方案、規范教師教育課程設計、重視教師的實踐內容。2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）也提出了要把教育實踐貫穿于教師培養的全過程，促進理論實踐的深度融合。從國家層面，對師范生實踐有了越來越規范的政策保障，同時對高校學前教育專業人才質量的重視程度也更加深入。P學院2002年開始招收三年制?？茖W生，2016年開始招收學前教育本科專業學生，本專業主要的實踐環節有見習、實習、研習、畢業論文（設計）、專業技能大賽等。在實踐環節存在當前高校學前教育專業在實踐教學中普遍存在的一些問題，如專業教師數量不足，專業化水平不高；教學資源配置欠缺；實習單位重視程度不夠，實習指導有待提高；缺乏針對學前教育專業的實踐環節的質量標準；缺乏有效合理的考評機制等，以上都是制約學生專業實踐能力的主要因素。通過對P校學前教育專業實踐教學現狀的調查與分析，客觀審視該專業實踐教學現狀，揭示實踐教學中存在的主要問題，以此為基礎提出優化建議，對該專業實踐教學進行準確的定位，進一步補充和完善學前教育專業學生實踐能力培養方案，提高該專業的教學質量。

一、研究方法

" 研究運用問卷調查法和訪談法，采用自編問卷《P校學前教育專業實踐教學現狀調查問卷》進行調查，問卷內容包括實踐教學目標達成情況、實踐內容構成、組織管理、實踐教學保障、成效等方面。共發放問卷344份，回收338份，有效率98%。

二、P校學前教育實踐教學現狀分析

（一）實踐教學目標達成情況分析

" 對學生實踐能力目標達成的調查結果如表1所示，保教能力達成度是最高的，其次是對理論知識能力，再次是對職業的認同能力，目標達成度最低的是學生的科研能力和創造性思維。這說明P學院更為看重學生保育和教育能力的提升和對知識的理解掌握以及對職業理想的樹立，對于科研能力的發展和創造性思維的培養不夠重視，但是科研能力和創造思維是學前教育專業師范生必不可少的能力。

表1" P校學生已具備的能力情況

（二）實踐內容構成情況分析

" 此部分以2021版人才培養方案為例，分析P校學前教育專業實踐教學內容構成，主要包括：專業實訓課程、專業技能課程和綜合實踐三部分。

表2" 專業實訓課程基本情況

1.專業實訓課程

" 表2展示了P校學前教育專業的實訓課程設置，涵蓋了兒童健康、語言、藝術、社會、科學教育以及保育等方面，課程體系分為理論與實踐兩大塊，總計23學分。其中，理論部分14學分，約占61%，實踐部分9學分，占比39%。

" 專業實踐課包括活動設計、模擬課堂組織實施、案例賞析三部分。學生先進行理論的學習，之后將理論結合實踐進行操作與訓練。在進行理論課教學過程中，教師主要采用講授法、模擬教學和小組討論等方法。按照教師布置任務、學生設計活動、提交作業任務、學生與教師進行評價的順序進行。模擬課堂中，教師講授理論知識，分組后講解小組準備工作：主講、說課充當幼兒等角色，在每周常規教學課后，由一個組來進行模擬教學，其他同學當作評價者和觀察者。最后，學生與教師共同評價活動的效果，并進行指導和糾正。

除此之外，在教學中還有案例賞析教學。案例賞析是在課程理論實訓課中主要的實踐形式，目的在于提高學生的教學能力和專業能力。在訪談中訪談對象（C1）對筆者說：“在理論課過程中，教師會在教學理論中穿插10到15分鐘的幼兒教師示范課視頻。例如《學前兒童健康教育》《兒童社會教育》等課程學習，（在課堂教學的）開頭與結尾，注重理論知識學習，中間穿插課程實踐應用。學生進行觀摩之后，小組再進行討論教師在教學過程中的行為、教學組織能力等，并進行分享和總結?！?/p>

2.專業技能課程

" 專業技能課程主要涵蓋音樂、舞蹈、美術三方面，共計16學分，教學中也有理論和實踐的教學，其中理論教學為5學分，占總學時的31%；實踐教學為11學時，占總學時的69%。

" 在訪談過程中P學院學生（C2）告訴筆者：“藝術技能課主要以理論講解和實踐指導為主。美術、手工、舞蹈課主要以實踐指導為主，流程為講解示范、練習、指導、評價、講解等。而對于鋼琴、音樂這一類活動，主要是教師講解音樂理論知識，然后帶領學生進行演唱彈奏并安排學生課后進行練習的任務，在下次上課時學生展示，教師進行評價和反饋。”

3.綜合實踐

" 由表2可以看出，綜合實踐主要由專業見習、研習、畢業實習、畢業論文（設計）及其他五部分。

表3 學校安排的實踐教學活動及學生希望進一步加強學習的實踐教學內容

從表3中所示，學生參與學校安排實踐教學活動，主要是實習、見習、專業技能訓練和教學觀摩，而對于科研實踐、創新創業方面的發展實踐，教育重視度不夠高，在對教師的訪談也證明了這一點。見習實習的內容更多是關于保育和教育的實習，缺少其他方面的實踐。另外對大三、大四學生訪談中了解到，大部分師范生對藝術技能的掌握情況一般，一部分師范生掌握比較熟練，極少數師范生掌握不熟練。在學生們希望增多的實踐教學內容中，排在前三的分別是“幼兒發展規律及特征的了解”、“保教知識與技能的傳授”和“支持性育人環境的創設”。

" 在對實習學生訪談的時候，學生們也表示：在進行實習的過程中，發現自己的理論知識還不扎實，雖然學過了相應的理論知識，但是在應用起來的時候感覺自己的知識積累并不多，同時，實習過程中進行實操的時候，專業技能也不扎實。

" 這說明P校在落實實踐教學內容上存在一定的不足。目前學校安排的實踐教學活動實施效果離學生們理想要求還相差較大。

（三）實踐教學組織實施與管理

1.組織與實施

（1）時間安排

表4" P校實踐教學組織與實施情況表

實踐教學的活動時間安排主要指實踐活動組織的時間分配。從表4中可以看出，P校學前教育專業的綜合實踐教學設立了專門的實踐活動，充分利用課余時間進行實踐活動。學生們將通過實踐課程，在教師指導下開展針對幼兒的教育活動，以培養他們的教育實踐能力。同時，學前教育專業也提供社會實踐和見習等項目，讓學生有機會在不同的時間段參與實踐，豐富他們的教育經驗。總體來看P校在實踐教學的組織與安排上相對合理，教學時間滿足人才培養標準。

（2）場地分布

表5" 學生參與實踐教學的場地

" 學前教育專業實踐的場地分為校內的實踐場地和校外的實踐場地。表5顯示，校內實踐場地主要由實訓室構成，如手工、舞蹈、鋼琴、保育實訓室；校外實踐場地主要以幼兒園為主。

2.校外實踐教學內容

（1）學生對校外教育實習態度

" 在對學生的訪談中，提到在教育實習、見習課程實訓、技能訓練等教學實踐中，校外教育實習對他們的影響是最大的。

" 學生（C4）：“在實習之前，對于幼兒教育相關的理論或實踐，我的認知主要來自課堂學習和通過視頻圖片的了解。然而，直到開始實習后，我才真正領悟到幼兒園教師的工作內容與日常所見有著巨大的區別?！?/p>

學生d：“在實習過程中，我深刻認識到，現實與學校教育之間存在巨大的差距。這次實習經歷讓我更清晰地意識到了自身的不足之處，同時也為我未來的發展方向指明了更加明確的道路?！?/p>

" 學生f：“在學校進行學習過程中，理論掌握扎實，但是對于技能的掌握還需要進一步提高。實踐教學內容豐富，對于學生實踐能力的提升起到了積極的作用?！?/p>

" 在學習過程中，學生通過參與各種實踐活動，不僅能夠將理論知識應用于實際操作中，還能夠培養他們解決問題和創新思維的能力。例如，在幼兒園實習中，學生需要根據幼兒的特點和需求設計并組織各類活動，這鍛煉了他們的管理和組織能力，使他們能夠更好地適應未來的教育工作。

（2）實踐具體任務安排

表6" 實習見習可參與的活動

在幼兒園，學生可以參與各種不同類型的活動。學生參與活動的調查結果顯示，觀察兒童活動占據首位；其次是環境創設、游戲活動、幼兒園教學活動等。此外，還有班級組織與管理、教師互動研討、園所日常教研活動、課程調研以及其他活動，比例依次為55.92%、44.08%、34.02%、25.74%、2.66%。這表明，幼兒園作為實踐教學的基地，學生對于參與活動有著較高的責任感，并且積極創造了良好的學習環境。

" （3）實踐師資隊伍方面

" 從表7看，P校學前教育（本科）專業的專任教師數量基本上能滿足學生教學任務需求，但教師的學歷、職稱的結構來看，還需完善。另外，對于教師的來源，一部分來自外聘，學校還缺乏相應的專業教師，需進一步完善專業教師數量的制度。

表7" P學校學前教育專業專任教師基本情況

（4）實踐教學評價方面

" 學前教育專業實踐教學環節評價主要由校內指導教師和校外指導教師共同評價構成，在具體評價指標上以師德師風、教學活動、保育工作、班級管理、教研工作這五部分為重要的評價內容。現從評價主體、評價方式兩個方面分析P校實踐教學評價。

" ①評價主體

" P校對實踐教學活動的評價以教師的評價為主，同時輔以學生的自我評價和他人的評價。

表8" 專業實踐教學考核評價者

通過表8分析，教育實踐以高校教師指導和幼兒園指導為主，學生自評和他人評價較少。

②評價方式

表9" 專業實踐中考核評價方式

表9可以看出，在對教學法實踐、模擬課堂、技能訓練、見習、實習、專業競賽等實踐內容進行評價時，P校主要是以高?？迫谓處熁蛘呤怯變簣@指導教師的總評為主，而其他評價方式為輔助共同完成學生的實踐活動的評價。

（四）實踐教學保障方面

1.實踐教學基地建設

P校的校外實踐基地主要以幼兒園為主，分布在市區和縣鄉一級，但是在平時學習過程中，學生去實踐的機會卻不多，難以滿足學生多時間、多層次的實踐學習需求，經過對學生們的了解，只有少部分的學生認為實踐內容達到了好的效果，這說明校外實踐基地作用并沒有完全得到發揮。

" 校內設施設備和環境對學生實踐能力的培養，特別是對學生專業技能的培養起著非常重要的作用。P校為本專業配備有手工實訓室、鋼琴室、舞蹈練功房等，但是建設情況還不完善，且數量有限，學生們的實踐不能達到很好的效果。從P校實訓基地建設來看，實訓內容偏向培養學生的藝術技能，對于兒童身心發展特點規律的實訓室設施建設也不足，這會影響學生的教學觀摩，技能訓練和展示。

" 訪談學生（C3）也談道：“學校實踐教學的設施設備不充足，不太能滿足我們專業發展的實際需求，專業技能訓練設施設備不足，希望增加更多的舞蹈房、琴房、畫室和持續更新教具教學設備，并提高這些設施設備的利用率。”

" 綜合來看，P校學前教育專業校外實踐基地以幼兒園為主，合作深度和廣度還有待加強，校內的實踐教學基地建設難以滿足學生需求，使用率也不高。

2.實踐教學經費條件

" P校學前教育專業實踐教學經費主要以學校投入為主，在經費投入總量上還有待提高，缺少其他渠道的經費來源。

3.實踐教學師資保障

表10" 實習指導教師來源

表10顯示，實習過程中學生獲得指導的來源主要有三類，其中70.71%來自高校教師，77.22%來自幼兒園，還有0.3%來自其他渠道。受限于本校師資的有限，高校教師在實習指導中很難做到全面指導。然而，本校的實習指導教師在知識儲備和教學經驗方面都具有一定的優勢。

幼兒園根據校內實際情況指定經驗豐富的教師帶實習生，但在實際的學生實習過程中，學生也表示，實習幼兒園的部分指導教師能力還存在一定問題。在對實習學生進行問卷調查時，針對學生在實習過程中所接受的指導水平，高校教師和幼兒園教師存在一定的認知差異。據表11顯示，有26.63%的實習學生認為高校的指導水平較高，而幼兒園的指導水平較低；相反，有10.65%的學生則認為幼兒園的指導水平較高，而高校的指導水平較低。這一數據反映出實習學生對于不同教育環境下的指導水平存在一定程度的感知差異。值得注意的是，這種認知差異可能受到多種因素的影響，包括教學方法、師資力量以及實習環境等方面。因此，對于教育實習的管理者和相關教育機構來說，有必要進一步研究并改善指導水平，以確保實習學生能夠得到更加全面和有效的指導。

表11" 指導教師的指導水平

" 通過對學生的進一步訪談也了解到，學生之所以覺得幼兒園在指導過程中能力不足，主要是因為幼兒園的教師自身缺乏指導經驗和指導的能力，另外因為幼兒園教師的本職工作比較繁重，有時也就無法顧及實習生的實習質量問題。高校指導教師在進行講授理論時，會引入幼兒園的一些真實案例，課后安排作業任務，先讓學生們設計教案進行修改，再進行磨課，這種教學方式有利于提高學生的技能教學水平。另外高校的指導教師在學生實習見習前為學生們安排了具體的實習任務，并隨時監督實習學生的實習情況，對實習遇到的問題進行積極回應和解決。從以上分析可以總結出這就是學生認為高校的指導教師的水平要比幼兒園指導水平高的具體緣由。

三、P校學前教育實踐教學存在問題及原因分析

" 通過對P校學前教育專業實踐教學現狀進行問卷調研，并針對學生校外實踐情況進行訪談發現，該校實踐教學體系相對完善，但在具體的組織實施過程中還存在著以下問題：

（一）實踐教學條件保障不充分

" 1.校內實踐資源配備

表12" 滿意的實踐教學內容

" 目前，P校校內實踐教學基地更多是訓練藝術技能的設施設備的建設，并且配套的設備數量還不能滿足學生的實際需求。另外，校內與幼兒相關的教學模擬室和觀察室建設不足，現在已建設好的實訓室有幼兒仿真室和保育實訓室兩間，學院擁有實踐基地數量有限且規模相對較小，無法滿足學生的實踐需求。表12顯示學生相對滿意的是實踐教學的設備和實踐基地環境，對于師資的配備和考核評價方式滿意度低。

2.師資隊伍建設有待加強

" 針對學生的校外實踐，學校提供了一定數量的實踐教學導師，但部分導師對于如何引導學生進行實踐教學尚未形成較好的教育理念和方法。與此同時，從表13可看到本專業的實踐指導老師只有11人，外專業的有4人，指導教師人數較少，對學生們的指導不能進行一對一監督指導， 缺少實踐活動指導的深度和廣度。

表13" 校外實踐指導教師

3.實踐教學需完善

P校學前教育專業實踐教學的時間安排合理，但沒有落實到位。學校在實踐教學內容中安排了定期到幼兒園參觀學習的環節，但是目前實施過程中幾個學期下來只去過2到3次。每次去觀摩的時間為一個星期，基本合理，但去的次數較少，沒有關注學生們的需求，沒有真正地學習到知識。因為實習的過程，實習安排在大四的第一個學期，實踐時間為18周，其實大多只到了16周左右。通過對學生們問卷調查（如表14），可以看出專業實踐的教學時間安排較少，課程設置中理論教學與實踐教學比例不均衡。

表14" 學生對學校安排的實踐教學態度

4.缺乏專業的技能教學教師

" 雖然教師們在理論知識方面具備較高水平，但在實踐技能教學方面卻存在欠缺。教師應具備豐富的實踐經驗和專業知識，能夠帶領學生進行實踐操作和探索，培養他們的實際操作能力。P校教師隊伍中缺乏相關專業背景和實踐經驗的教師，限制了實踐教學的質量和效果。

5.高校與校外實踐基地的合作流于形式

" 近年學校與幼兒園合作項目簽署方面成效顯著，與一些實踐基地建立了合作關系，但有時這種合作還只是形式上的，缺乏真正的互動和共同發展，這制約了學生們在實踐教學中的實際收獲和發展機會。學生在實習基地進行實習時，對學生（C5）進行訪談時提到：“我們去幼兒園實習大多是去幫忙打雜、當免費勞動力，真正參與的活動組織很少，很難有機會放開手腳獨立開展活動?！睂W生更多的是在一些照顧和觀察幼兒、組織游戲活動、設計實施教育活動和班級常規管理等環節中扮演輔助角色，常常剛學習了一點皮毛，就面臨著實習結束，這對于他們形成自己的實踐智慧和提升專業發展能力是極為不利的。

（二）實踐教學內容豐富，但學生綜合能力不強

1.學生對職業的認同感不高

在實踐教學中，部分學生對學前教育的職責和使命缺乏深刻理解，沒有形成對于幼兒教育工作的熱情和興趣。從問卷調查表15可以看出學生在實習前喜歡幼兒園工作，實習后不喜歡幼兒園工作的最多。一位即將畢業的大四學生（C6）在表達自己的畢業就業意向時認真地表示：“我并沒有對從事幼兒教育抱有期待，畢業后并不打算成為幼兒園教師。由于幼兒園工作繁忙瑣碎，工資待遇不高，無法滿足我的基本生活需求。也有畢業生（C5）說： 幼兒園工作的時間太久了，中午也沒有休息時間，一天還要不停地盯著孩子，孩子們又吵又鬧，我不喜歡當幼兒園老師。我更喜歡小學或者中學的老師，現在準備考一個小學的資格證?！?/p>

表15" 見習實習前后對從事學前教育專業的態度

" 從訪談中也看出，學生對本專業并不是很熱愛，畢業后不想從事本職的工作，對幼教興趣不高。這可能與學生對學前教育職業的認知不足有關，一些學生在入學前對學前教育有著理想化的想象，然而在實踐中卻發現工作的挑戰和壓力。

2.學生對實踐教學過程重視程度不夠

" 有部分學生將實踐教學當作完成任務的一種需要而非一次學習和成長的機會。他們未能充分認識到實踐教學的價值和意義，更多是為了應付老師。訪談學生（C2）說：“上課的老師會給我們布置一些實踐教學的作業任務，一般安排以小組形式完成，我們會因完成任務而完成任務，不會去共同探討，深入研究，大多時候是由組內一個成員去借鑒其他組或者百度進行復制，提交給老師，參與感很低。”可以看出，學生們在完成實踐教學任務時，沒有真正落實，僅僅停留在表面上，缺乏深入地反思，這一情況影響了學生實踐能力和綜合素質的培養。

3.學生的專業技能有待加強

" 在實踐教學中還存在著學生專業技能不強的問題。雖然學前教育專業的實踐教學內容較為豐富，包含有兒童觀察、教學設計、園所管理等方面的內容，但學生在具體實施上還存在一定的困難。例如，一些學生在進行兒童觀察時，能力有限，未能準確把握兒童的行為和發展狀況。

" 畢業生（C4）指出在大學教學中，理論教學占據了主要部分，專業課程更偏向于理論學習而非實踐操作。然而，在實習階段，他們卻發現自己難以將理論知識有效地應用于實踐中。這可能是因為每個幼兒園都有其獨特的辦學特色和教學方式，這種個性化的實踐環境使得學生們需要調整自己，積極適應。學生學習的理論需要增加更多的案例教學和模式教學。

" 來自一線幼兒園的教師訪談也充分證明了這一點“實習生在課堂教學中缺乏主動性和突發問題的解決能力，缺乏實踐性，遇到問題更多依賴于指導老師們的幫助，專業素養還有待加強。在進行問卷調查和訪談可以了解到，在課程設置中，理論的教學和實踐教學的課時比例不均衡，學生們掌握更多的是理論知識，實踐教學不夠充足，在實踐中，理論與實踐無法有效結合。”（P園H教師）

（三）實踐教學管理制度不完善

1.管理人員不足，監督不到位

" 學校缺乏對學生的監督和管理，從而導致實習效果不佳。學生參加了實習、見習、實踐等活動后上交的材料，大部分都是抱著應付的心理去完成，內容的質量并不高，部分學生在其他教學環節中也會存在應付了事的情況，不主動進行教學活動的深入研究和反思。

2.評價成效不明顯

" 在實踐教學過程中，部分教師對學生的評價往往只停留在形式上，缺乏具體的指導和反饋。例如，在課程學習過程中，教師通過查閱學生上交的作業來評價學生學習的情況，而部分學生在完成作業時，更多是走形式，沒有認真思考作業任務內容。教師評價應該是一個促進學生進步和發展的工具，如果沒有真正發揮其作用。這樣的評價方式無法有效地激發學生的學習熱情，也無法提供有針對性的指導，反而限制了學生在實踐教學中的成長和進步。

3.但缺乏評價的反饋

" 盡管學校在評價方面有一定的規定和要求，評價方式相對合理，但是教學評價的過程中缺乏及時有效的反饋機制。評價不應該僅僅是對學生表現的總結，更應該是對學生進行個性化指導和幫助的機會。P校學生往往處于被動的地位，參與性不強，在完成了任務之后，部分教師們缺乏具體地反饋學生的積極性，主動性都不高，在實踐教學中，評價過后少有詳細的反饋會導致學生缺乏改進的方向和方法。

四、P校學前教育專業實踐教學環節的優化建議及策略

P校學前教育專業實踐教學在開展過程中雖存在一定的問題，但針對每一屆實踐教學中存在的問題和不足，都在不斷地改進。結合師范專業認證相關評價指標及目前調研中發現的問題，建議從以下幾個方面加以完善，確保實踐教學高質量開展。

（一）均衡課程設置，強化實踐環節

" 首先，均衡理論教學與實踐教學的比例。學院在組織實踐教學課程時，理論講解比較充足，而實踐較少。學生應當通過各種途徑全面參與實踐教學，以確保有充足的時間和空間將已學習的理論知識進一步轉化為實踐經驗，并應用于專業領域。此外，針對學生對于通識類課程的忽視現象，應當加強對于文化科學、邏輯學等通識性知識課程的重視，以拓寬學生的知識面，并更好地勝任專業工作。值得注意的是，大多數高校目前已經開設了通識類課程，但其往往僅存在于選修課程范疇，故而需要專業教師針對學前教育專業學生的特點采取措施，確保學生能夠更全面有效地接受通識性知識課程的培養。其次，創造適應不同學生需求的教學環境。針對學前教育專業學生的實踐教學內容相對匱乏的情況，本研究建議，首先應當加強實踐課程的教學，確保實踐教學能夠真正與理論學習相結合。最后，加強實習反思，做好實習評價總結。表16顯示，學生們經過實踐后覺得通過專業技能訓練、教學觀摩、見習活動對于提高工作能力幫助最大。通過反思與總結，學生能夠深化對實踐經驗的理解和應用，并對自身的專業能力進行自我評估和提升。

表16" 能提高學生工作能力的實踐課程內容

（二）完善實踐教學管理體系

" 一是加強實踐教學師資隊伍的建設。P校的學前教育專業教師數量較少，教師的專業素養也有待提高。學校應注重招聘和培養具有豐富實踐經驗和教育教學能力的教師，以確保他們能夠為學生提供高質量的指導。此之外，教師的專業能力培訓也很重要，通過培訓可以提高老師的教學能力、實踐能力和科研的能力，才能更好地指導學生。

二是加強校內實踐基地條件的建設。比如，增加美術專業教室和舞蹈教室的面積，滿足學生練習需求，也可以建設開放性實踐的教學基地，以提高設備利用率，實現資源的共享共用。

三是加強與校外實踐的合作。就目前看，實習基地與本校聯系較為松散，導致校內外教師對實習學生的指導的效果不理想。良好的校內外的合作將為學生提供更多樣化的實踐經驗，增強他們的綜合素養和實踐能力。

四是提升教師的素質和角色定位。P校對于教師的聘任要規范準入門檻，從源頭提高教師隊伍質量。同時要轉變發展方向，規范教師學習，制定好合理、科學的教師培訓方案，教師在學習和培訓中不斷自我反思，深化專業認識，發揮自己的價值。

五是嚴格按照人才培養方案的要求執行見習、實習任務，保證充足的實踐教學時間。

六是確保實踐教學任務的完成和效果的反饋，完善評價機制。教師在進行實踐教學過程中，應盡可能及時對學生的實踐表現進行評價和指導，因實踐教學的重點在于學生的實際操作，而教師的及時反饋可以提供針對性的指導意見，幫助學生不斷完善和提升自身的實踐能力。

（三）加強學生對實踐教學目標的認識

" 學生對實踐教學目標的認識程度直接影響著他們在專業實踐中的表現和成長。為了培養具備實踐能力的學前教育專業人才，需要加強對學生的引導和培養。首先，加強對學生專業信念的培養教育。如通過開展系列專業講座、座談會以及系外實踐體驗活動，幫助學生們深入了解學前教育專業的重要性和發展前景，激發他們對學前教育事業的熱情與使命感，要將專業素養教育貫穿于各個課堂內和外。其次，加強學生職業意識的培養，增強學生的職業認同感。積極推動學生參與實踐項目，如社區義務服務、幼兒園支教等，讓他們在實踐中深化對職業的理解和認知，在教學中培養師范生的職業期待感和認同感。最后，激發學生的自主學習積極性。通過開設學前教育實踐案例分析課程、組織學生參與小組探討和研究等形式，提供多樣化的學習環境和機會。

五、結論

研究發現P校實踐教學尚存在許多需要完善的空間。從學生的態度、價值觀、人才培養方案、專業理論和技法、課程專業實踐等諸多方面來看，這些因素都與學生的專業實踐能力緊密相關。對于個體方面的差異性和家庭環境等外部因素，我們并未進行充分的探究，而這些因素往往對于學生的專業實踐能力的提升有著重要的影響。此外，所采用的問卷調查和訪談對象提供的信息，僅代表了他們對自身能力與高校培養過程的主觀評價，而這些問題通常具有一定的固化傾向，并且調查信息也會受到調查對象主觀性或信息不完全陳述的影響。

綜上所述，由于研究問題所涉及的領域相當廣泛，受到結論的適用范圍以及限制因素（如調查時間限制和訪談對象篇幅等）的影響，因此，特定問題的研究深度還需要不斷在實踐中完善。

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Research on the Current Status and Countermeasures of Practical Teaching in Preschool Education Majors at P University

KONG Limei，KONG Weixian，SUN Yiming

（School of Teacher Education，Pu'er University ，Pu'er 665000，Yunnan；Publicity Depatment of Ninglang

Coanty Committee，Ninglang 674309，China）

Abstract：Practical teaching is an important form of education and teaching. It aims to cultivate students ' practical ability， help students master professional skills in practice， improve their professional quality and practical ability， and enrich their practical experience， so as to better adapt to career development. The research mainly takes the preschool education major of" P school as an example， uses the questionnaire method and the interview method to investigate the implementation of the practical teaching of the students in this major， analyzes the existing problems， and puts forward countermeasures and suggestions for improvement according to the current situation of professional development and the needs of students.

Keywords：preschool education ; practical teaching ; strategy

收稿日期：2024-08-02

作者簡介：孔禮美（1990-），女，云南寧蒗，碩士，研究實習員，研究方向：學前教育;

" " 孔維仙（2000-），女，云南寧蒗，本科，研究方向：學前教育;

" " 孫一鳴（1971-），女，云南普洱，本科，副教授，研究方向：學前教育。