新工科背景下課程思政融合探索

［摘 要］ 新工科背景下的數字造價人才培養需求對“工程計量與計價”課程的教學提出了更高要求。課程團隊通過探索課程思政融合思路，凝練思政元素，總結出一套采用“學習通SPOC學習+數字技術（BIM技術）引領+BOPPPS教學模式”的方法，利用“線上線下+課內課外”的混合教學模式，依托新工科視域下“思政引領、數字賦能、能力導向、專創融合”的教學理念，采用以項目化驅動、工程實踐為基、課程思政無縫銜接、應用和實踐能力為主，創新創業能力深度融合的教學方法，旨在為工程造價專業人才培養提供借鑒和參考。

［關鍵詞］ 工程計量與計價；課程思政；實踐性；新工科

［基金項目］ 2020年度教育部新工科建設項目“新工科建設背景下西部地方高校土建類專業創新創業教育類課程體系建設”（E-CXCYYR202000945）；2021年度貴州工程應用技術學院校級質量提升工程項目“水利水電工程一流專業建設”（ZY202103）；2022年度貴州省級金課“工程計量與計價”（2022-312）；2022年度貴州省本科質量工程項目“雙碳背景下土木工程專業新工科人才培養路徑探索與實踐”（2022254）；2023年度校級質量提升工程項目“課程思政示范課程——工程計量與計價”（SZ202302）

［作者簡介］ 劉春艷（1989—），女，四川德陽人，碩士，貴州工程應用技術學院土木建筑工程學院教師，工程師，主要從事工程管理專業研究；羅愛忠（1980—），男，貴州畢節人，博士，貴州工程應用技術學院土木建筑工程學院院長，教授（通信作者），主要從事土木工程專業研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0113-04 ［收稿日期］ 2023-08-05

引言

2017年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求構建“十大”育人體系，利用好課堂和課程這個主渠道，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，發揮課程的價值引領，更好地完成立德樹人這一根本任務，形成“三全育人”格局，培養有理想、有信念、有斗志的社會主義建設者和接班人［1］。

針對新工科背景下，理工類專業如何進行課程思政教學改革，眾多學者展開了相應的研究。張蓉等［2］針對當前課程思政教育存在的不足，以華中科技大學電氣與電子工程學院對專業課程思政改革實踐為例，提出建立包括家國情懷、責任擔當、個人修養、科學精神、工程師精神和創新精神等六維課程思政教學目標體系框架。路軍富等［3］闡述了新工科背景下高校土木工程專業教學中職業道德教育融入的重要性及意義，并且就新工科背景下高校土木工程專業教學中職業道德教育融入的現狀，提出了新工科背景下高校土木工程專業教學中職業道德教育融入的優化路徑。張超等［4］分析目前新工科專業課程思政存在的主要問題，分別從育人理念、教師隊伍、教學資源建設和課程思政內容等方面探討了課程思政的建設思路。夏春明等［5］針對課程思政改革存在的問題與困境，結合應用型高校自身的特色與實踐，從專業培養方案設計、推進課程思政全覆蓋、健全激勵機制等方面提出了相應舉措。陽令明等［6］通過對堅持學科思想守正創新，為社會主義經濟建設培養人才，加大課程思政改革，構建全員、全方位的思想政治教育模式及加快人才培養體系建設，構建全過程的思想政治教育模式的探討，提出了新工科視域下課程思政教育改革的新路徑。胡祥等［7］以建筑工概預算課程作為研究對象，從提升專業教師思想政治意識及思政工作能力、深入挖掘思政元素、完善教學內容、改善教學方法、強化職業規范教學幾個方面開展研究，將專業教學內容與思政元素自然融合，實現專業課程的課程思政教育功能。孫琳琳等［8］闡述了思想政治元素與工程概預算課程的深度融合，包括課程思政育人目標、課程教學方法改革、課程設計的理念與思路，在傳授知識、提升能力的同時進行思想政治教育，傳遞正確的價值導向。

大學生處于人生的“拔節孕穗期”，思維敏捷、視野廣闊、敢于接受新鮮事物，高校教師更需要及時調整教學思路和教學方法，培養更加適合行業需求的人才［9］。在專業教育的同時，以立德樹人為根本任務，踐行德育為先、能力為重、全面發展的“三位一體”育人宗旨，將培養學生的家國情懷、科學精神、工匠精神、法治精神、擔當精神、人文素養貫穿于教學的全過程，強化課程思政的育人功能，以更好地提升學生綜合素養［10-11］。打造有思想、有擔當、有能力的新時代高素質人才，幫助學生扣好人生的“第一粒扣子”，引導學生身心健康發展，踐行社會主義核心價值觀。

一、課程融入思政元素的必要性

“工程計量與計價”課程是工程管理專業的專業必修課程。課程教學目標可以概括為以工程造價的基本知識和工程實踐技能為基礎，課程目標和畢業要求協同推進，以培養學生解決復雜工程造價問題能力為核心，旨在培養學生對工程造價基本概念、工程計量與計價原則和方法以及各階段工程造價的編制與審核等相關知識具有較好的認知和理解，能熟練BIM建模、計量、計價和編制相關報告，建立初步的抽象思維、邏輯思維和計算思維，能夠對給定的問題進行初步分析、抽象、建模，能夠用給定的工程圖紙進行BIM建模和計量計價，并最終解決實際工程問題；培植學生學習興趣與自主學習能力，為打造有思想有擔當有能力的新時代高素質工程造價人才提供有力保障。

為了在課程教學中落實立德樹人根本任務，有效發揮教育育人的功能，思政元素融入變得更具有必要性和迫切性。傳統人才培養的課程教學過程中重在傳輸知識，建構知識體系，對培養學生的人文底蘊、國際視野、創新精神等關注不夠，尤其是對培育工程造價崗位專業人才的家國情懷、專業精神、社會責任、服務能力等的綜合訓練較為缺乏。學生未能了解為何而學，學為何用，教書與育人未能在新工科育人理念下實現有機統一，課程思政融入須進一步改善和完善。

二、“工程計量與計價”課程思政融合探索

（一）課程思政全過程融入模式

教學設計通過專業課程內容、教學方式、課堂實踐、過程考核、課程學習效果測試及課外學習等的安排，全方位、全過程地融入課程的思政元素，達到專業課程與思政課程同向同行，為黨育人、為國育才，在教學與學習、管理中實現課程的知識傳授目標和課程育人目標，將課程思政貫穿于教學的始終。

在專業內容講解上，通過案例引入，增加學生對問題的關注度，讓學生自主討論，引導學生進行探究式學習，指引學生分析、思考案例中與課程內容相關的問題，給學生講授“剖析問題、抓住關鍵、解決問題”的思路等，接著導入教學內容，進行課程講授，從而培育學生的家國情懷、專業精神、崗位責任擔當意識、底線思維、工匠精神等職業素養。

在教學方式上，引入BOPPPS教學模式替代滿堂灌的傳統教學模式，利用線上+線下混合教學，采用SPOC學習與BIM數字技術展示結合模式進行。整個教學過程遵循項目化驅動，工程實踐為基，能力培養為導向的思路，將實際工程項目進行分解，并解構學習內容，學生通過定額套用、造價信息查閱、定額換算及定額補充等專業內容學習，以工程實際案例作為實踐對象，將“合作”與“參與”滲透入課堂，以課程內容引入、課程學習目標前置、學生自主學習測試、課堂參與式學習為主、課程測試融入思政體系、課后學習引導反思探究等方式，將課程知識轉變為實踐技能。整個過程讓學生在學習實踐中體現課程育人，在挑戰中培養敬業和創新精神，學以致用，全過程思政融入，潤物無聲。

在課外，通過學生喜聞樂見的形式，借助行業影片鑒賞、創新創業項目、BIM應用技能大賽項目、學科競賽等形式引導學生深入思考，培養學生創新創業能力，提高課程教學高階性、挑戰度的同時，培育學生職業道德、工匠精神、科學思維、家國情懷。

（二）課程思政元素的凝練與融入

課程基于“模塊化”課程內容設計理念，根據實踐工程項目的工程造價全過程咨詢為切入點，分為“五大模塊”，教學組織實施通過線上線下混合教學方式進行組織實施，教學內容及思政元素分模塊進行。

1.工程造價構成模塊借助國內外建筑代表作品，展示建筑特色，融入職業精神、愛國主義精神、民族自信、成本意識、環保意識等元素。

2.工程計價方法模塊利用課前工程案例熟悉，課中學生分角色體驗，沉浸式體驗不同身份對于案例的不同理解，從而使學生建立職業道德、創新精神和標準規范意識。

3.工程定額基本原理模塊以課前任務中學生收集的案例及定額為資料，課中分組計算兩種單位估價表的指標值并分析其差值的原因，促使學生建立成本意識和創新發展意識，培養工匠精神。

4.工程量清單計量與計價模塊通過提前發布的案例，課中學生自主查閱規范糾正案例錯誤并改正，同時說明依據，增強學生自主學習能力，培養學生遵守規范、高標準嚴要求的職業素養。

5.工程招標與投標報價編制模塊根據提前發布的案例，熟悉規范，課中進行實戰演練和對比分析，通過不同綜合單價分析表梳理計算思路，引導學生樹立愛崗敬業、團結協作的職業素養，培養科學思維方法與探索未知的意識。

三、課程育人效果

（一）教學的特色

課程采用“學習通SPOC學習+數字技術（BIM技術）引領+BOPPPS教學結構”，利用“線上線下+課內課外”的深度混合教學模式。教學過程依托新工科視域下“數字引領、能力導向、專創融合”的教學理念，結合BIM展示、實地教學、賽教融合的教學方法，堅持以項目化驅動，將工程實際案例進行分解并匹配課程的“五大模塊”，貫穿整個教學過程，使得“教學內容項目化，學習過程工作化”。教學過程中加強了師生互動，學生參與式學習，在學中用，在用中學，既做到理論聯系實際，又做到學以致用。整個過程著力培養學生應用和實踐能力、創新創業能力，實現課程思政無縫銜接，方法滲透思想，厚植家國情懷、責任擔當、科學精神和工匠精神，將思政教育融入知識傳授、能力培養和價值塑造中，為學生畢業后從事建筑工程造價、預算、結算及相關造價管理崗奠定理論及實踐基礎。

（二）實踐效果

課程所采用的“學習通SPOC學習+數字技術（BIM技術）引領+BOPPPS教學結構”，利用“線上線下+課內課外”的混合教學模式，通過多輪的教學實踐和持續優化已經取得了很好的效果，學生對課堂教學的興趣度、滿意度明顯增加。任課教師在課程建設過程中采取多元化的教學方法、教學手段，自身能力得到了充分的鍛煉和提高，同時也得到了普遍的認可和好評。在課程建設過程中發揮團隊合力，獲得首屆貴州工程應用技術學院教學創新大賽正高組二等獎1項；首屆貴州工程應用技術學院教學成果獎二等獎1項；貴州省第十屆教學成果獎1項；省級金課1門。課程負責人羅愛忠教授被評定為校級教學名師。

結語

課程團隊引進BOPPPS教學結構，將課前、課中、課后有機結合；采用“線上線下+課內課外”的混合教學模式，授課方法科學靈活；思政元素的甄選兼顧了普適性、趣味性和典型性，有機融入課堂，形成了系統化的課程思政模式，提高了教學的知識性、實踐性、創新性，推動了學生主動學習的積極性，有利于塑造培養學生正確的“三觀”和科學思維能力，促使價值塑造、能力培養、知識探究“三位一體”教學目標的實現。目前課程團隊在課后增加教學效果評價，同時借助線上問卷調查和線下訪談方式進行調研，收集問題，以評促改，使課程思政內容更加趨于合理及實用，進一步提升課程思政融入水平，以期總結一套能夠在應用型高校的工程造價或工程管理專業的專業課程中推廣的課程思政教學模式，為工程造價專業人才培養提供借鑒和參考。

參考文獻

［1］中共教育部黨組.關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知：教黨〔2017〕62號［A/OL］.（2017-12-05）［2023-07-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［2］張蓉，文勁宇，李紅斌，等.新工科背景下課程思政系統設計與實施［J］.電工技術學報，2023，38（11）：3094-3100.

［3］路軍富，肖欽文，吉力此且.新工科背景下職業道德教育融入高校土木工程專業教學的優化路徑［J］.高教學刊，2023，9（8）：173-176+180.

［4］張超，趙延喜，姜景山.新工科背景下專業核心課程思想政治教學實踐與探索［J］.教育教學論壇，2023（10）：101-104.

［5］夏春明，金曉怡，張航.新工科背景下地方應用型高校“課程思政”探索與實踐［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2022（S2）：5-7.

［6］陽令明，何永紅，田瓊.新工科視域下課程思政教育改革的思考［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（9）：27-30.

［7］胡祥，陳宣東，鄧雪蓮，等.建筑工程概預算“課程思政”教學改革探究［J］.現代商貿工業，2021（2）：141-142.

［8］孫琳琳，趙允，劉建新.思想政治元素與工程概預算課程的深度融合研究［J］.教育教學論壇，2022（4）：26-29.

［9］吳婧.“新工科”背景下“建設工程計量與計價”課程教學改革與實踐［J］.科教文匯（上旬刊），2020（7）：70-71.

［10］楊勇，薛亦聰，史慶軒，等.依托“名師、名課、名專業”，打造“專業與思政”雙核心課程：混凝土結構設計課程思政的探索與實踐［J］.高等建筑教育，2021（3）：100-107.

［11］韓健文，謝洪波，蔣茵婕.新時代高校立德樹人的實現路徑［J］.學校黨建與思想教育，2021（6）：30-32.

Exploration on Curriculum Ideology and Politics Integration under the Background of New Engineering： Taking “Engineering Measurement and Valuation” as an Example

LIU Chun-yan， LUO Ai-zhong， LIU Zhong-gang， HU Zhang-gui

（School of Civil Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie，

Guizhou 551700， China）

Abstract： Under the background of new engineering， the training demand of digital cost talents puts forward higher requirements for the teaching of “Engineering Measurement and Valuation”. By exploring the ideas of curriculum ideology and politics integration， the course team condensed ideological and political elements， and summarized a set of “learning through SPOC learning + digital technology （BIM technology） guidance + BOPPPS teaching mode”， and made use of the “online and offline + in-class and out-of-class” mixed teaching mode. Relying on the teaching philosophy of “ideological and political guidance， digital empowerment， competency orientation， specialization and integration” from the perspective of new engineering， the teaching methods， which are project-driven， engineering practice-based， seamless ideological and political connection， application and practical ability oriented， and deep integration of innovation and entrepreneurship ability， are adopted to provide reference for the training of talents majoring in engineering cost.

Key words： Engineering Measurement and Valuation; curriculum ideology and politics; practicality; new engineering