如何在中職語文教學中有機滲透張謇企業家精神

摘要：在中國近代史上有著重要地位的企業家張謇，應當走入中職教育的視野。中職語文教師應當充分發揮語文學科的基礎性作用，要在語文教學中滲透張謇企業家精神，在文本解讀、延展閱讀、職業構思中尋找教育時機，為學生的職業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：中職語文；張謇；企業家精神

2020年7月21日，習近平總書記在企業家座談會上說：“愛國是近代以來我國優秀企業家的光榮傳統。從清末民初的張謇，到抗戰時期的盧作孚、陳嘉庚，再到新中國成立后的榮毅仁、王光英，等等，都是愛國企業家的典范。”2020年11月12日，習近平總書記到南通博物苑考察調研時，再次指出，張謇“是中國民營企業家的先賢和楷模”。顯然，在中國近代史上有著如此重要地位的企業家張謇，應當走入中職教育的視野。中職教育尤其是學科教學，應當成為當下中職學生理解、吸納張謇企業家精神的重要橋梁。因此，中職語文教師應當充分發揮語文學科的基礎性作用，在教學中滲透張謇企業家精神，為學生奠定職業發展的堅實基礎。筆者從三個方面談談自己的一些思考與做法。

一、在文本解讀中滲透張謇企業家精神

對于張謇企業家精神，從不同角度解讀往往會有不同的結果。在諸多結果中，公認的一點是：堅守實業、振興實業是張謇企業家精神的核心要義和時代價值[1]。因此，滲透張謇企業家精神，就可以緊扣“實業”來進行。考慮到語文教學的重要內容之一就是文本解讀，因此在文本解讀中滲透張謇企業家精神就成為一個重要途徑。

在中職語文教材中，包含著豐富的人文素材，其中不少元素指向了工匠精神，而工匠精神是可以向企業家精神延伸的。教師就可以通過對張謇企業家精神的解讀，來反哺學生對文本的理解。

例如，統編版中職語文教材職業模塊第五單元的單元立意就是“走近大國工匠”，編排了與“了解工匠貢獻”“學習工匠事跡”“弘揚工匠精神”相關的課文。對于這些課文的解讀，教師就可以從“工匠”出發，讓學生認識到當今中國作為工業大國，對工匠精神的呼喚，更多的就是期待在企業發展的過程中能夠獲得更多的大國工匠支撐。教師可以引導學生討論：工匠是如何支撐起企業的長久發展的？通過討論學生會發現，工匠用卓越的技能推動企業制造出一個個精良的產品。教師又可以在此基礎上提出新的問題：如果你是一個企業家，你會如何重視工匠的培養？于是，學生進一步討論則發現：一個國家的發展，歸根到底需要有一個個企業的發展，而企業的發展又需要專業技能精湛的工匠來支撐，因此一個注重實業的企業家，就一定要關注產品質量的提升……當學生有了這些認識時，教師就可以引入張謇辦企業的相關故事，讓學生知道張謇在辦大生紗廠的時候是如何重視工人技能培養的，在黃海灘涂上推廣植棉和棉種改良的時候是如何努力付出的。這樣，學生也就能夠在生動的故事解讀中感受到張謇企業家精神的存在，從而讓課堂上的文本解讀表現出有效的張謇企業家精神滲透的樣態。

二、在延展閱讀中滲透張謇企業家精神

中職語文教學的過程中，對文本的解讀往往并不局限于文本本身，很多時候是需要延展閱讀的。在這一過程中，也可以擁有很多滲透張謇企業家精神的時機。相比較而言，這種延展閱讀往往有著更多的自主空間，教師只要沿著原有的文本邏輯進行延伸，就可以發現企業家精神滲透是水到渠成的事情。

例如，基礎模塊上冊中有《種樹郭橐駝傳》《庖丁解牛》等課文。這兩篇課文是描寫郭橐駝和庖丁是如何“專于技、精于藝”的。教師就可以在達成文本解讀基本目標的基礎上，通過恰當的引導來實現過渡。

如教師可以這樣引導：在閱讀的過程中如果我們拓寬視野，就可以發現在古今中外都有著“專于技、精于藝”的諸多故事，同學們可以思考一下，“技”與“藝”怎樣才能真正成為促進社會發展的力量呢？這一問題的提出，讓學生認識到一個個體的“技”與“藝”往往只能提升個人的水平，而一個社會的發展卻需要很多專注于“技”與“藝”的人來推動。那么，這樣的人從何而來？又如何形成合力呢？學生的視角自然會指向“企業”。當企業成為學生關注的對象時，就可以向學生介紹：南通歷史上著名的企業家張謇，就是用自己的努力與擔當而匯聚起了一群又一群的人，讓他們有了共同的工作內容，讓國家發展有了長足的經濟支撐。如此打開學生的視野之后，就可以結合更多的張謇辦企業的實例，來讓學生感悟張謇身上的企業家精神，從而實現了張謇企業家精神的有效滲透。

這時教師還可以以讀寫結合的方式來促進學生深度理解張謇企業家精神，如讓學生寫“當下的企業需要怎樣的企業家精神”之類的作文，激發學生搜集相關資料并發揮自己的想象，從而建構更加完整的“張謇企業家精神”知識系統。

三、在職業構思中滲透張謇企業家精神

中職語文教學與學生的職業發展有著千絲萬縷的聯系，如果在教學中能夠打開學生的職業構思空間，就可以更有效滲透張謇企業家精神。

在研究張謇企業家精神的過程中，筆者注意到張謇先生最大的貢獻就是以農工商一體化發展構建實業救國理想藍圖，并付諸實踐，創造“中國近代第一城”南通典范。而當前中職學生的發展空間，主要就在于國家層面描繪的鄉村全面振興以及新質生產力發展等戰略大背景。因此要發揮張謇企業家精神，就可以通過引導學生感知農工商一體化、三產融合、村企共建等，形成打造新時代鄉村全面振興村企共建新范式[2]。就可以讓學生思考在新質生產力發展過程中自己有著怎樣的成長機會。實踐表明，通過這樣的職業構思，學生能夠認識到存在于張謇身上的實業救國精神可以成為自己的職業理想，而張謇數十年如一日的企業家精神則可以成為自己追求技能提升的內在動力。這實際上也是張謇企業家精神的一種有效滲透。

綜上所述，中職語文教學中滲透張謇企業家精神是必要的。教師可以基于文本解讀、延展閱讀、職業構思等途徑尋找契機，實現張謇企業家精神的有效滲透。

參考文獻：

[1]管懷鎏.堅守實業是張謇企業家精神當代價值的集中體現：評《通商發展研究：張謇實業強國夢的當代實踐》[J].南通職業大學學報，2023（04）：117.

[2]楊帆.鄉村振興戰略視域下的張謇企業家精神實踐路徑[J].農村經濟與科技，2024（16）：11-14+49.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業學校語文教師。