新工科背景下光電子技術課程思政教學模式探索與實踐

摘"要：為貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面落實立德樹人根本任務，發揮課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，光電子技術課程在新工科背景下，緊密對接地方產業鏈、創新鏈。聚焦課程建設主戰場，創建“雙融合”課程思政內涵建設范式，聚焦課堂教學主渠道，構建“三混合”課程思政教學模式，采用多種形式開展課程思政，促進課程思政教學形式多樣化。

關鍵詞：新工科；光電子技術；課程思政；內涵建設；教學模式

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0032-04

Abstract：InordertoimplementtheMinistryofEducation's\"GuidingOutlinefortheIdeologicalandPoliticalConstructionofCurriculuminCollegesandUniversities\"，fullyimplementthefundamentaltaskofcultivatingmorality，andgivefullplaytotheroleofthe\"main"battlefield\"ofcurriculumconstructionandthe\"mainchannel\"ofclassroomteaching，"underthebackgroundofnewengineering，OptoelectronicTechnologycoursecloselyconnectedwiththelocalindustrialchainandinnovationchain.Focusingonthemainbattlefieldofcurriculumconstruction，the\"doubleintegrations\"curriculumideologicalandpoliticalconnotationconstructionparadigmiscreated.Focusingonthemainchannelofclassroomteaching，the\"threemixed\"teachingmodeisconstructedandvariousformsareadoptedtocarryoutcourseideologyandpolitics，whichpromotethediversificationofcourseideologicalandpoliticalteachingforms.

Keywords：newengineering;OptoelectronicTechnology;theideologicalandpoliticalconstruction;connotationconstruction;teachingmode

教育部自2017年2月以來，從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的高度，積極推進新工科建設。光電子技術課程主動聚焦蘇州光電產業發展需求，積極探索應用型本科高校交叉復合型人才培養模式，以存在問題為導向，探索了新工科背景下光電子技術課程思政建設的實踐路徑，將科學精神、工匠精神、創新精神、愛國情懷、服務社會以及全球視野思政元素典型案例貫穿到課程體系的設計與執行中。

一"光電子技術開展課程思政建設主要存在的問題

（一）"課程思政內涵建設有待加強

傳統的光電子技術課堂教學側重知識點講授，思政元素的呈現比較突兀，有點生搬硬套的感覺，容易引起學生的反感，帶來負面效應。針對光電子技術課程思政內容特色不鮮明、課程融入不契合、育人作用不突出的現象，需解決如何在新工科背景下光電子技術內涵建設中體現課程思政育人的特點，將價值塑造真正融入到知識傳授和能力培養中的問題。

（二）"課程思政形式單聲道

傳統的課堂教學存在滿堂灌的現象，無法調動學生學習主動性和積極性，更談不上引導學生的價值取向。針對課程思政課堂中老師單純講授、教學過程不生動、思政元素不鮮活、資源共享不充分的現象，需解決如何創新課堂教學模式，激發學生學習興趣，提升課程思政吸引力、親和力的問題。

（三）"教學評價維度單一

傳統的課程教學只考察學生知識、能力的掌握，未形成對思政目標達成的評價機制。針對課程思政評價手段的缺失，需解決如何構建科學的、合理的思政目標達成度分析的問題，從而為課程教學提供多維的評價依據。

二"光電子技術課程思政實踐路徑

（一）"聚焦立德樹人主旋律，建立課程思政指標點

光電子技術課程是面向光電信息科學與工程專業的核心課程，是一門研究光與物質中的電子相互作用及其能量相互轉換的相關技術課程，課程具有開放性、前沿性、探索性和綜合性等特點。根據蘇州城市學院應用型本科的辦學定位，新工科背景下光電子技術的課程目標是培養具有國家責任擔當、基礎理論扎實、工程能力突出、科學素養過硬和創業意識強烈的光電復合型人才，滿足蘇州以及長三角地區地方經濟發展的需求。課程著重培養學生在光電子器件技術與工程、光電功能材料與技術等方面具備“創新性”和“挑戰度”的知識，并系統接受光電子器件和信息系統的分析、設計和研究方法等方面的基本訓練，具有深度分析、大膽質疑、勇于創新的能力和精神，具備解決光電子器件復雜工程問題的能力和高級思維，能勝任光電子器件相關領域的科學研究、工程設計、技術開發、技術管理和生產運行等工作。因此，光電子技術課程思政的指標點[1]主要有6點，分別是科學精神、工匠精神、創新精神、愛國情懷、服務社會以及全球視野。

科學精神聚焦培養學生學術研究的理性思維和邏輯思維，有實證意識和嚴謹的求知態度；通過光電子技術課程的學習，提升理論分析、邏輯推演、科學論證和歸納總結等專業素養，能運用科學的思維方式分析解決問題，能多角度、辯證地分析問題，從而作出選擇和決定等[2]。

工匠精神注重培養學生在工程問題上的嚴謹求實的態度和刻苦鉆研的作風，能夠在課程的實驗實踐環節反復論證、精益求精或者通過名人典型案例了解工科的匠人精神。

創新精神注重引導學生勇于探究、具有好奇心和想象力、能大膽嘗試，積極尋求有效的科技問題的解決方法等，通過在問題的解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。

愛國情懷是指學生通過了解國家重大戰略、國家重大工程、行業重點需求和“卡脖子”技術等，樹立愛國情懷、民族自豪感和強國有我的使命擔當。

服務社會是指學生通過了解光電技術領域專業知識，清晰認識到專業領域對于社會的貢獻，通過了解校企合作專家的創業經歷、社會貢獻，深刻認識到科技服務社會的重大意義。

全球視野是指引導學生了解各國科學技術差異，并在縱橫比較中理性看待與理解中國發展。

（二）"聚焦課程思政指標點，建立思政元素清單和思政教學案例庫

結合光電子技術課程思政的6個指標點[2]，課程內容按章節知識點建立關聯的思政元素清單和思政教學案例庫，并完成數字化資源建設。思政元素清單見表1。

（三）"聚焦課程建設“主戰場”，創建課程思政內涵建設范式

近年來，工信部等國家相關部委和地方各級政府高度重視光電子信息產業的發展，出臺了多項政策鼓勵光電子信息行業發展與創新，為光電子信息行業的發展提供了明確、廣闊的市場前景。蘇州近年來形成了蘇州工業園區的納米技術應用產業、蘇州高新區的光子技術應用產業的發展方向。截至2023年，蘇州工業園區已有九百多家納米技術應用企業，蘇州高新區已集聚光子領域國家級高新技術企業142家，形成了一個“千億級”規模的“光子信息產業集群”和一個“萬億級”規模的“電子信息產業集群”。

新工科背景下的光電子技術課程建設緊貼蘇州行業產業發展需求，緊密對接產業鏈、創新鏈，結合自身專業特點，在深化專業思政內涵建設的過程中，創建科教融匯、產教融合的“雙融合”課程思政內涵建設范式。其中，科教融匯著重融入科學精神、創新精神、全球視野。在教學設計中，和學生一起探討專業問題的科研攻關全過程，包括技術原理、瓶頸、嘗試、挫折、反思和創新等整個過程，學生融入情景中，體會其中蘊含的科學研究邏輯思維，結合各年度全國大學生光電設計競賽進行課創融合，培養學生解決光電器件復雜工程問題的創新能力。通過閱讀文獻了解光電領域專家的生平事跡（表2）[3-8]、光電領域的諾貝爾獎項，有助于激勵學生提高專業素養，自覺融入到實現中華民族偉大復興的光電信息產業建設中去。

表2"光電領域專家

產教融合側重愛崗敬業的工匠精神、服務社會的使命擔當以及愛國情懷。從國家重大戰略、重大工程以及行業重大需求及“卡脖子”技術中突出精益求精、常年堅持不懈的工匠精神；充分挖掘專業課程思政育人資源和典型案例，在專業能力培養過程中激發愛國情懷，激發強國有我的使命感和責任擔當。在授課過程中和學生一起探討最近的行業內新聞和熱點問題。通過校企深度合作，將蘇州地方優勢產業納米產業、光子產業微納工藝和精密加工等，融入多教學模式的授課形式和企業合作的創新創業教學模式，通過校企合作專家的人物傳記，創業歷程、企業精神激發學生服務社會的意識[9]。

（四）"聚焦課堂教學“主渠道”，構建課程思政教學模式

1"線上線下混合，促教學方法多元

將線上自主學習和線下課堂教學相混合。課前，老師通過線上提前發布任務，推送資源，學生完成課前預習。線下課堂中，老師引導同學開展同伴討論，協作探究、研討匯報，教師的作用就是積極引導和帶動學生進行自主學習和探究，歸納小結。課后，學生完成思政元素的鞏固升華，完成線上思政作業提交。

2"文獻與思政項目混合，促教學內容生動

推行“學習共同體”探究式教學，學生2～3人組成一個小組，合作完成文獻閱讀和課程思政項目作業[5]。以思政項目為驅動，切實把光電信息前沿學術、最新科研和技術創新等成果融入課程內容，實現基于課程思政的研究性學習，一定程度上鍛煉了學生運用知識的能力、創新能力、合作能力和管理能力。

3"講授和匯報混合，促教學過程多樣

將教師的課堂講授和學生小組探究匯報相混合[10]。建立自主合作學習小組，學生分組完成課程思政項目，在課堂教學活動中有機穿插小組思政項目作業分享，以思政項目為驅動。學生自主發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。教師從旁補充、評價和總結，達到訓練科學研究素養，提升學生能力的目的。

在教學組織上，采用課后自行觀看科學家、企業家訪談視頻、閱讀文獻、探討科研項目和學生自覺完成課程思政項目報告等多種方式展開課程思政，使學生在理解專業基礎知識的同時，學會如何養成良好的學習態度和方法，從而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

三"光電子技術課程思政指標點達成度

如何評價光電子技術課程思政實施的成效？教學設計中擬定的價值和能力目標是否能夠實現？課程思政指標點達成度如何測量？我們以科學精神為例，將科學精神分解成理性思維和批判質疑兩個維度的評價指標（表3）。

針對科學精神的兩個維度指標開展的問卷具體內容如下，該問卷為評價者根據自身真實感受進行3級打分，每個維度的得分為各題項平均分。理性思維、批評質疑得分之和就是科學精神的總分，分數越高代表被測對象科學精神越高。表4中標注“反向檢測題”的題項需要特殊處理，主要是用于檢測填答者對于問題回答的態度是否認真仔細，以及檢測問卷填答的質量信度是否過關。其中，反向題分數轉換的規則：1—3；2—2；3—1。

課程在第一節課正式上課前開展問卷調查前測工作，全班平均分是22分，最后一節課開展后測工作，科學精神指標點達成度平均分提升至28分。當然這類形式的調查問卷是否能用來評價光電子技術課程思政實施的成效還有待進一步商榷。

四"結束語

光電子技術聚焦科學精神、工匠精神、創新精神、愛國情懷、服務社會以及全球視野6個課程思政指標點，建立思政元素清單和思政教學案例庫；聚焦課程建設“主戰場”，創建了“科教融匯、產教融合”的“雙融合”課程思政內涵建設范式，實現了課程思政育人作用特色化。聚焦課堂教學“主渠道”，構建了“線上與線下混合、文獻與項目混合、講授與匯報混合”的“三混合”課程思政教學新模式，促進了課程思政教學模式多樣化。

參考文獻：

[1]齊鵬飛．全面實現思政課程與課程思政的同向同行[J].中國高等教育，2020（Z2）：4－6.

[2]沈揚，鄧玨，劉云.新形勢下基于專業思政、育教融合的河海大學土木類一流課程群構建與實踐[J].高等建筑教育，2021，30（3）：86-93.

[3]光電領域專家（一）[J].光電工程，2017，44（4）：458-460.

[4]光電領域專家（二）[J].光電工程，2017，44（5）：548-552.

[5]光電領域專家（三）[J].光電工程，2017，44（6）：643-645.

[6]光電領域專家（四）[J].光電工程，2017，44（7）：738-741.

[7]光電領域專家（五）[J].光電工程，2017，44（8）：833-835.

[8]光電領域專家（六）[J].光電工程，2017，44（9）：927-929.

[9]周自剛，段旭梅，陳浩，等，支架式教學法在光電創新創業教育中的應用研究[J].教育現代化.2019，11（92）：187-190.

[10]陳浩，周自剛，段旭梅，等．同伴教學法在光電子技術課程教學中的應用研究[J].高教學刊，2019（22）：110-116.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.008

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“光電專業主干課程實驗教學改革與實踐——以‘光電子技術’課程為例”（231105789124245）；江蘇省產教融合型一流課程“光電子技術”（2910366823）；江蘇省高等教育教改研究課題“科教產融合，錘煉光電信息類卓越工程人才的探索與實踐——以‘光電子技術’課程為例”（2023JSJG442）；蘇州城市學院課程思政示范專業“光電信息科學與工程”（2910361423）；蘇州城市學院課程思政示范課程項目“光電子技術”（2910365123）

第一作者簡介：吳丹（1980-），女，漢族，江蘇無錫人，理學博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為激光光場調控、非線性統計物理、光學與光電子學教學。

*通信作者：葉燕（1979-），女，漢族，江蘇泰興人，工學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為微納光電子器件、微納光場調控。