會計專業畢業生能力預期及課程教學優化研究

摘"要：該研究通過對會計師、教師和學生對會計畢業生能力期望的調查，探討會計課程教學內容的調整和考核方式的優化，以改革會計教學促進西藏經濟高質量發展。通過訪談和問卷調查，該文發現不同利益相關者對會計畢業生能力預期存在差異，對有效教學方法的認知也存在差異，據此針對教學內容與考核方式提出相應改進建議。該研究為西藏會計教育的改革提供有力的數據支持和理論依據。

關鍵詞：能力預期；教學方法；課程思政；考核方式；會計專業

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0106-04

Abstract：Thisstudyexplorestheadjustmentofaccountingcurriculumcontentandtheoptimizationofassessmentmethodsbyinvestigatingthecompetencyexpectationsofaccountants，teachers，andstudentstowardsaccountinggraduates，aimingtoreformaccountingeducationandpromotehigh-qualityeconomicdevelopmentinXizang.Throughinterviewsandquestionnaires，thispaperfindsthattherearedifferencesinthecompetencyexpectationsofaccountinggraduatesamongdifferentstakeholders，aswellasintheirperceptionsofeffectiveteachingmethods.Basedonthesefindings，correspondingimprovementsuggestionsareproposedforteachingcontentandassessmentmethods.TheresearchprovidesstrongdatasupportandtheoreticalbasisforthereformofaccountingeducationinXizang.

Keywords：competencyexpectations;teachingmethods;ideologyandpoliticsincurriculum;assessmentmethods;accountingmajor

隨著西藏經濟的快速發展，會計作為經濟活動中不可或缺的一部分，其重要性日益凸顯。西藏經濟的高速發展對高素質會計人才的需求愈發迫切，要求會計人才不僅具備扎實的專業知識，還需具備適應復雜多變經濟環境的能力。但是在會計教育領域中，會計的課堂教學、行業需求以及學生自身對會計畢業能力的預期不一致，這種差異直接影響了會計教育目標的實現和會計人才的培養質量。一方面，會計教學內容與實際工作需求之間存在一定的脫節[1]。會計學課程往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生難以將所學知識有效應用于實際工作中。另一方面，傳統的課堂考核方式也存在不足，過于依賴筆試成績，難以全面、準確地評估學生的綜合能力和素質[2]。

為實現會計促進西藏高質量發展需求，本文采用訪談和問卷調查相結合的方法，對會計畢業生所需具備的能力和素質、教學方法以及課程考核方式，向西藏自治區的會計師、會計教師和學生進行調查，了解各利益相關者對會計畢業生能力的預期，分析會計教學存在的問題，并探索有效的解決方案。研究為推動會計教育內容與方法的創新，縮小會計人才培養與實際需求之間的差距，為西藏經濟的持續發展提供堅實的會計人才保障。

一"利益相關者對會計畢業生能力預期的調查研究

為了更有針對性地調整教學內容，縮小供需雙方的預期差異，對西藏自治區內會計師、會計教師和學生進行結構化訪談和問卷調查，關注各利益相關者對會計畢業生能力的預期。

（一）"問卷與調查樣本

參考楊政等[3]的研究編制問卷，按照會計師、教師和學生編制三套問卷，每份問卷包含會計畢業生應具備的能力和素質、教學方法和填答者背景三部分。第一部分和第二部分分別設有29個和10個題項，均采用李克特7級量表，從1分到7分代表從極度不重要到極度重要。共計發放問卷100份，其中會計師20名（有效13份）、教師20名（有效17份）和學生60名（有效55份），并對9名會計師、6名教師和3名學生進行了半結構式訪談。

（二）"調查結果

1"會計畢業生能力預期

根據調查結果，對會計師、教師和學生對會計畢業生各能力項目重要程度的評分進行了統計，并按均值大小排序。各利益相關者對畢業生應具有的能力的理解和預期存在差異。首先，各方認為畢業生具有會計職業道德最為重要，其總體均值為6.543，中位數達到7。其次，在財務分析能力和會計核算能力的認知上，西藏高校與其他地區高校不存在顯著差異，各利益相關者的預期排序一致[3]。

此外，團隊協作能力也是會計畢業生所需的關鍵能力之一，在問卷中會計師和學生將其重要性排在第4位，而教師則將其列在第7位，這顯示出不同群體對此能力認知上的差異。隨著信息技術的發展，信息化能力應受到重視，但是會計信息系統維護能力、會計信息系統設計能力和創新能力均位列較后，相比之下，會計軟件應用能力則較為靠前，位居第6位。這反映出會計職業界與教育界對于會計軟件操作技能的重視，而對會計信息系統的設計和維護能力的重視則不足。在數智化時代背景下，由于會計信息服務可以通過外包方式高效實現，企業自行研發信息系統的成本高昂，這或許是導致各方對學生該項能力認知差異的原因之一。另一種可能是，受訪者更傾向于將這項能力理解為軟件的應用，而非軟件的開發。鑒于當前企業經營環境快速變化，商業模式日新月異，加強會計畢業生的信息化思維和處理能力，無疑是會計教育課程改革中不可或缺的一環[4]。

2"會計教學方法

教學方法是學生會計能力培養目標能否達成的重要影響因素。會計師、教師和學生對教學方法重要程度認知的調查結果顯示，在教學方法方面，案例教學和課堂講授被認為是最重要的兩種教學方法。其中，教師更傾向于課堂講授，而學生和會計師則更偏好案例教學。隨著教學方法的變革，會計專業逐漸引入模擬與實訓、校外實踐等多種實踐性更強的教學方法，其中學生將模擬與實訓的重要性排在第2位。然而，在實際教學中，相對學生和會計師，教師認為課后輔導和口頭陳述比較重要，而創新性教學方法的采用程度遠遠低于受訪者的認知重要性，說明會計教學中存在過度依賴傳統教學方法的問題。

3"會計畢業生能力和會計教學方法的綜合分析

問卷調查結果涉及的因素太多，難以觀測到最主要的能力預期和教學方法是什么。進一步對畢業生能力和教學方法進行了探索性因子分析。分析結果顯示，會計畢業生能力可以歸納為通用能力、會計專業能力、常識能力、信息技術能力、職業道德和時間管理能力六個因子。會計教學方法可整合為創新教學、傳統教學和課堂教學三個方面。在綜合分析會計畢業生能力和教學方法的因子后，在職業道德和會計專業能力方面，各利益相關者的認知基本一致；而在通用能力、基礎知識和信息技術能力方面，則存在顯著的認知差異。特別是學生對通用能力和基礎知識的期望值顯著高于教師和會計師，反映出會計教育在滿足學生通用能力和基礎知識需求方面存在缺口。

二"基于會計工作流程的教學內容重構

調查發現本科會計教育應注重培養學生的職業綜合能力與素質，避免單一以準則為主的傳授或問答式課堂模式。同時，需重視課程內容和能力訓練的整合，納入通用能力和職業道德的教育與培養，采用多元化的教學方法，以提供學生實踐職業環境中各種情境的機會。隨著信息技術的進步，會計領域對高階能力的需求不斷增加[5]，會計教育必須超越數字，拓展教學內容，夯實專業能力。因此，需要對會計課堂教學內容進行適宜的調整，并在會計課程的各個階段融入思政課程，注重專業技能和思想素質的共同培養。

（一）""結合會計工作流程重構會計教學內容

以會計職業終生發展為導向，以能力培養為核心，以會計工作流程為主線索，重構教學內容[6]。將原先的內容重新劃分為會計入門與會計工作流程2個環節，并分解為3個模塊和6個項目，涵蓋會計流程中的十四項基本工作任務。這種重構讓學生在學習過程中便能體會到實際會計工作的完成流程與方法。

（二）""“三位一體”的教學組織形式和融合的教學方法

為解決教學模式單一的問題，提出“三位一體”的教學組織形式，既“課堂教學+實踐教學+以賽促學”。同時，采用多種方法融合的教學方式，包括項目教學法、任務驅動法、翻轉課堂、警示教育和案例討論法等，以提高學生的學習興趣和教學產出。在課堂教學方面，需要構建以“任務導入—布置任務—任務實施—任務演練—總結評價—拓展作業”為主線的教學模式，并在每一環節積極融入課程思政點。在實踐教學環節中，積極開展校外實習基地的合作，借助實訓軟件強化學生的實踐技能。此外，通過以競賽推動學習的活動，提升學生的創新思維和問題分析能力。

（三）"有效融入課程思政

會計學課程秉承以價值為導向、與前沿接軌和注重實踐指導的理念。在課程思政建設中，可從國家、行業和個人3個層次制定思政目標，以強化會計職業道德和中國特色社會主義市場經濟建設。以會計的第一堂課認識會計為例，表1展示了會計課程融入課程思政內容的設計情況。通過在各教學內容中系統性地融入思政元素培養學生的愛國情懷、職業素養。

三"課程平時成績考核優化方案設計

課程成績評定在教學中扮演著重要角色，是教學改革的重要組成部分。強化平時成績考核有助于彌補筆試無法全面評估綜合能力的不足。平時成績作為對學生學習情況的監控方式，應該從多個角度進行考察，以引導學生自覺學習。同時，教師能夠根據平時考核情況來調整教學方法，最大程度地提升學生的學習效果。然而，有些課程因平時成績評定不規范，可能導致教師怠慢職責或者濫用權力。因此，為了提升會計課程的教學效果，必須優化平時成績的考核方式，并建立健全完善的考核體系。張學立等[7]指出，結合期末和過程評價能提高學生學習的積極性和創造力，反映其專業技能的提升[8]。殷雷[9]建議將考勤和課堂提問納入考核。李書亭等[10]強調良好的評價體系的反饋機制能提升學生自學能力。

（一）"平時成績考核方式

筆者所在學校于2010年確定了平時成績占總成績比例不低于30%的要求，但對考核內容卻沒有具體規定。為了清晰掌握學生和老師對平時成績考核的看法，對2個學期的會計課程進行了問卷調查。2次問卷發放分別是對2019—2020學年第二學期和2022—2023學年第一學期有會計課程的班級和任課老師，共計發放問卷160份，回收問卷160份，回收率100%。

（二）"平時成績考核偏好分析

1"平時分考核方式

教學中常用的評價方法包括課堂出勤、作業完成、課堂回答問題和課后自主學習情況等。調查結果顯示，79.2%的學生認為學生出勤是考核平時成績的重要內容；56.8%的學生認為課后自主性學習最不重要?？梢?，會計專業學生在獲取專業知識方面仍然較多地依賴教師課堂講授。這可能由于學生對會計專業枯燥的專業術語的不熟悉，也可能是有一半以上的學生基礎較差導致的。

本科教學的核心目標是增強學生的自主學習能力，需要學生利用課余時間主動學習。在考核方式上，71.2%的學生傾向以課后作業進行考核，這表明絕大多數學生認同通過教師布置課后作業來鞏固課堂所學。章節考試方式則最不受學生歡迎，頻繁地考試可能增加學習負擔和心理壓力，甚至削弱學習積極性。此外，自主總結與匯報的方式也未能得到學生青睞，這可能是由于它缺乏明確的評價標準，且可能占用過多課外時間。

2"請假與考勤的頻率

點名或簽到是有效地督促學生準時到課的有效方式。從學生對請假與考勤制度看，有87.3%的學生認為請假不上課不應扣平時分；即使支持扣分的同學中，44.2%的學生認為應從第3次請假開始扣分，39.9%的學生則認同從第2次請假開始扣分。從點名制度看，實際應用中也存在頻率選擇的困惑。每節課都點名可能會占用課堂寶貴的時間，不點名則會導致學生遲到早退等現象的出現。針對點名的調查顯示，有18.7%的同學認為每次課都應該點名；而在不贊同每次課點名的學生中，45.1%認為每學期點名5～10次最合適，33%認為應隨機抽查，17.4%認為少于5次是合適的，4.5%認為超過10次是合適的。

3"平時作業

通過布置作業來鞏固和復習課堂所學知識是提高學習效果的有效方式。學生對平時作業量和內容的調查結果顯示，46.2%的學生認為老師應該針對重點章節布置作業，側重于對知識點的掌握，而不應受期末考試的影響；35.8%的學生認為老師應該只對重點章節布置與期末考試相關的作業；12.8%的學生認為每章都應該有作業布置；3.7%的學生認為只要在課堂上掌握即可，不需要額外的平時作業，1.5%的同學未做答復。從平時作業的量看，學生對作業量和頻率有相對統一的看法。多數學生認為作業量應控制在6～15道題之間；布置作業的次數在6～10次之間。

4"課堂提問

課堂提問能促進學生積極參與課堂，使學生更深入地理解知識，增加互動以提升學習效果。同時，提問過程有助于學生思辨能力的培養。但是對課堂提問與平時成績的關系看，學生持有不同觀點。57.5%的學生認為應綜合考慮自主舉手回答問題的情況和作業完成情況來評價平時成績，并對回答情況和次數進行計分。而42.2%的學生則主張全體回答，其中又有部分支持根據回答情況或次數計分。這種分歧反映了學生在自主性與公平性之間的權衡。由于教師難以確保每位學生都被提問，這可能導致平時成績的差異。52.3%的學生認為教師應確保超過61%的學生有機會參與課堂回答；另有24.8%的學生認為這一比例應在31%～60%之間。這表明學生對課堂回答問題的重要性有普遍共識，盡可能鼓勵學生積極回答問題，提高課堂積極性。同時，為確保公平性，課堂提問應給予每位學生回答機會，并考慮問題難度，注重客觀題的涵蓋，與課后作業形成互補。

5"答疑情況

及時解答學生疑問，能有效減少或消除學習障礙。調查顯示，82.9%的學生認為任課老師的課后答疑對學習有幫助。但實際上，60.4%的學生從未尋求過答疑，而39.6%的學生有過答疑經歷。在這些尋求答疑的學生中，82%的人一學期內答疑次數不到3次，且主要集中在期末考試前，這反映出學生平時對課程重視不足，期末前突擊復習的特點。關于課堂答疑時間的安排，79.5%的學生支持每周固定安排答疑時間。在答疑時間與平時課時的比例上，學生意見各異：32.1%認為1∶2最合理，25.1%傾向于1∶3，22.3%認為1∶1最適宜，而15.6%的學生則主張僅在考前4周內，每次安排2小時答疑，4.9%的同學選擇其他方式答疑。

6"最終成績比重

學生對于最終成績中平時成績和考試成績的比重存在不同看法。一部分學生認為兩者應相對平衡，以全面反映學習表現，并主張平時成績在最終評定中應占有較大比重，因為他們相信平時表現能更準確地展現學生對知識的理解和掌握程度。另一部分學生則更傾向于考試成績，認為它能更客觀地衡量學習能力和知識水平。同時，也有學生持中立態度。調查數據顯示，78.3%的學生認為平時成績與考試成績的比重應為3∶7，11.4%的學生傾向于4∶6的比例，而10.3%的學生則主張兩者比重相等，即5∶5。這表明學生普遍認可平時成績在總成績中的重要性，并希望任課老師能更科學地考核學習過程。較多學生選擇3∶7的比例，可能與學院會計專業歷年來的評分方式有關。

四"結束語

通過對利益相關者關于會計畢業生能力的期望調查，從基于會計流程的會計課堂教學革新和平時成績考核體系優化2個方面創新西藏會計教育現代化，促進西藏經濟高質量發展。研究揭示，會計教育需縮小與利益相關者能力預期的缺口，適應社會商業環境、組織變革和信息技術變革的新要求，培養具備復合型應用能力的會計人才。不同利益相關者對會計畢業生職業能力的需求存在認知差異，這些差異直接影響了會計能力的供給質量。一方面，會計課堂教學需進行深刻變革，減少對傳統核算內容的過分依賴，積極融入業務知識和現代信息技術，并采用更為互動和實踐導向的教學方法，以激發學生的創新思維和實踐能力。另一方面，進一步優化平時成績考核體系，應更加注重對學生學習過程的全面評價，通過設定合理的考核周期、科學的考核標準和公正的考核流程，激勵學生積極參與課堂學習和實踐活動。

參考文獻：

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[10]李書亭，郭麗娟，孫洪慶.大學理論課程平時成績評價實踐探索與反思——以“城市設計原理”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）：61-63.

基金項目：2024年國家社會科學基金教育學西部項目“西藏學校教育數字化轉型的區域實踐探索研究”（XCA240360）；2023年西藏自治區高等教育教學改革研究項目重點項目“教學賦能西藏研究生教育高質量發展路徑研究”（JG2023-03）；2021年西藏教育科學研究課題項目“基于案例延伸的實踐性教學模式構建”（XZJYKT321005）

第一作者簡介：唐亞軍（1983-），男，漢族，四川廣安人，博士，副教授。研究方向為管理會計。

*通信作者：汪麗（1982-），女，漢族，四川蒲江人，碩士，副教授。研究方向為會計準則、企業管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.025