“雙減”視域下小學教學管理的優化方法

【摘要】基于“雙減”視域，學校更為關注如何實現教學工作的“減負增效”。但在當前小學教學工作中，依然存在教學內容僵化、作業質量較低、教學評價單一、缺乏教育合力等問題。基于此，文章先是簡要分析了當前小學教學管理中存在的問題，然后圍繞教研管理、學生心理、作業管理、家校合作等方面提出了一系列的優化措施。

【關鍵詞】“雙減”；小學；教學管理；價值；問題；方法

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0031—03

小學生正處于培育學習品質、身心成長的關鍵階段，在小學教學管理工作中，學校管理者、教師要不斷探索新理念、新方法，改變傳統教學中“應試教育”“灌輸教育”模式，關注學生的全面發展、個體差異，在減輕學生學業負擔的基礎上，優化教學方法、創新教育理念，提高小學教學管理質量。同時，基于“雙減”視域，學校要重視對各學科教師的教育培訓，學習最新的教育理念和教學方法，通過課后活動、家校合作的方式，為學生提供更多的學習資料，營造溫馨的成長環境，促使師生共同成長[1]。

一、基于“雙減”視域優化小學教學管理的價值

首先，能夠調整、優化教學內容和教學結構，科學、合理安排學生的作息時間，在提高學生學習效率的同時，促使學生身心健康成長。其次，通過優化教學管理，能夠提高學科教學質量。在“雙減”政策引領下，教師應關注課堂教學實效性，不斷學習新的教學技術、教學理念和教學方法，為學生提供更多優質的學習資源，滿足每一位學生的學習需求，助力學生更好的發展。最后，通過優化教學管理，能夠讓教師了解最新的教育政策，跟上教育行業發展步伐，真正實現“減負增效”，為學生提供更優質的教育服務。

二、“雙減”視域下小學教學管理存在的問題

（一）教學內容僵化

首先，在小學教學管理工作中，會重點關注每一個班級學生的學習成績和考試成績，主要以課本內容考核為主，導致學生能夠接觸的學習素材單一、乏味，無法滿足學生個性化的學習需求[2]。其次，在當前課堂教學中，部分教師習慣以講授為主，缺乏應用新技術、新方法的意識，不利于喚醒學生課堂學習的動力，無法激發學生的創造意識和創新意識，學生的自主學習能力、實踐能力有待提高。最后，在小學教學管理中，采用統一的教育策略和方案，忽視了學生間的能力水平、學習基礎差異，這種“一刀切”的教育形式，會讓部分學生無法跟上課堂教學進度，不利于課堂教學質量的提高。

（二）作業質量較低

首先，部分教師為了快速提高學生的學習成績、考試成績，會布置大量同類型的學科作業，這樣不僅會占用學生更多的休息時間，還會引發學生的抗拒性學習心理，不利于學生身心健康成長。其次，當前學科作業缺乏一定的挑戰性，學生處于機械式、重復寫作業的狀態中，不利于鞏固、溫習知識，加劇了學生的課業負擔。

（三）教學評價單一

首先，通過實際觀察發現，很多家長、教師、學校都把考試成績作為評估學生學習質量的唯一標準，忽視了評估學生的學習興趣、學習態度和思維水平等，嚴重打擊了學生學習的積極性，甚至會讓學生出現厭學情緒。其次，部分學校雖然意識到了“綜合素質評價”的重要性，但是在落實過程中依然依賴于傳統的評價工具和評價體系，缺乏一定的創新意識。最后，當前教學評價制度較為單一，會把學生的學業、考試成績當作考核教師工作成效的唯一標準，忽視了評價教師的工作態度和專業成長等，導致教師一味地追求分數和成績，而忽視了學生的全面化、個性化成長。

（四）缺乏教育合力

首先，在當前小學教學管理工作中，存在家校溝通不暢的問題，雙方在教學目標、教育理念、教學方法層面存在相應的分歧，既無法提高教學質量，還會引發家長對于學校管理的抱怨和不滿。其次，部分教師缺乏家庭教育指導意識，導致很多家長缺乏科學的教育理念和教學方法，依然采用“指責式、打壓式”的方式來教育孩子，不利于其身心健康成長。最后，在當前家校合作中，缺乏完整、合理的合作機制，具體包含缺少合作渠道、合作方案等問題，浪費大量的教育資源，無法提高小學教學管理質量。

三、“雙減”視域下優化小學教學管理的方法

（一）重視教研管理，提高教學質量

1.提升教師的教學水平。首先，學校要以“請進來”“走出去”的方式開展教研培訓活動，為校內教師創造外出研修的機會，組織各學科教師參與優質作業設計、技能大賽等競賽活動，以此來提升教師的教科研水平。同時，學校要邀請優秀教師、名師工作室成員到校演講，通過組織“聽說評議”教研活動，幫助各學科教師發現教學問題，加以修正和調整，對最新的備考動態有全面化的了解，為學生提供最新的學習資料，不斷提高教學工作質量。其次，學校要定期組織校內教育培訓活動，通過公開課、骨干教師示范課、名師觀摩課的方式，創新教學管理工作模式，激發教師的責任意識，使其能更加專注地參與教研培訓活動，不斷提升教學技能和方法。最后，在小學教學管理工作中，要強化對教學反思工作的重視，通過檢查、監督、指導的方式，鼓勵教師交流具體教學案例、展開教學反思，不斷提升教師自我反思能力。

2.優化學校教學管理工作。在小學教學管理工作中，管理者要深入到“教學一線”中，通過聽課與評課的方式，了解各學科教師的教學水平，提供相應的指導和支持，打造完整、科學的教學管理體系。同時，在小學教學管理活動中，一定要以學生為主體、以教師為主導、以管理為核心，重視課程建設、制度設計、理念指導、教師評價、教研考核，滲透分享文化、學習文化，構建書香校園，全面提高教學質量。在日常教學管理工作中，學校要定期開展常規監督檢查工作，制訂教學工作的基本規范，讓“教學常規管理”成為提高教學質量、課程教育改革的重要導向，增強各學科教師的自我約束意識。此外，學校要增強全體教師的教學常規意識，全面解讀相關的文件、政策、制度，作為開展教研活動、教學工作的評價依據，通過月評比、檢查的方式，評估教師是否執行教學常規，進而提升教師的綜合職業素養。

（二）落實立德樹人，關注學生心理

首先，學校管理者、教師要重視培育學生良好的行為習慣和學習品質，引領學生樹立遠大的抱負和理想，無論是在學習還是生活中，都能夠成為一個不懼困難、積極向上的人，為營造優良學風、班風、校風奉獻自己的一份力量。在日常教學工作中，教師要了解學生的心理特點和行為特征，強化對學生的興趣管理，發揮學生的學習潛能，激發學生的求知欲望，使其形成善于思考、自主學習的優良品質。其次，學校要關注學生的心理問題和情感問題，通過“信心管理”緩解學生的學業和生活壓力，讓學生輕松、快樂的學習。各學科教師在管理學生學習問題的同時，也要定期和學生展開情感溝通和心靈交流，了解學生的學習困惑和生活問題，及時給予學生幫助和指導，讓學生擁有堅強的毅力。最后，在小學教學管理工作中，教師要遵循“以學生為中心”的原則，鼓勵學生自主管理，給予學生獨立思考、自由發揮的空間，改變傳統教學中“打壓式”的教育模式，培育學生良好的自主學習習慣，不斷提高小學教學管理工作質量。

（三）優化作業管理，實現減負增效

在小學教學管理工作中，學校除了要定期開展教研活動、教育培訓活動外，還要優化、創新作業管理，增強各學科教師的“雙減”意識，科學控制作業的數量和質量，不斷減輕學生的課業負擔。首先，教師要精心選擇練習題，不再以課后習題、試卷內容為基準，而是要結合學生的知識進度、認知水平、學習需求，關聯真實情境設計學科作業，增強作業的探究性和實踐性，讓學生在趣味體驗中應用、溫習所學知識，以最輕松的狀態參與學習活動，提升學生綜合素質。其次，教師要豐富、拓展學科作業的形式，通過設計分層化、游戲化、生活化的作業，幫助學生彌補知識薄弱點，做到查漏補缺、舉一反三。最后，教師既要優化學科作業內容和形式，還要綜合評估學生的作業完成情況，了解學生的學習態度和學習進度，不斷提高教育教學質量。

（四）重視家校合作，組織實踐活動

首先，學校要成立家長委員會，通過開展班會活動、主題活動的方式，讓家長擁有參與學校教學管理的機會和渠道，以了解最新的教育政策、教學方法和教育方針等，為優化教學管理工作出謀劃策。其次，教師要定期家訪，建立家校溝通機制，通過家長了解學生真實的家庭生活和學習狀況，共同來探討教育策略，為學生提供個性化的教學輔導。最后，在家校共育模式下，學校、教師要定期組織實踐活動，改變單一布置課堂作業、家庭作業的現狀，要讓學生在趣味實踐中溫習、鞏固、應用學科知識，不斷提升學生的創新實踐能力。如，學校可以組織讀書活動、知識競賽活動、故事表演活動、自然探索活動等，鼓勵學生、家長共同完成實踐任務，這樣既能增進親子情感，還能拓展學生的知識視野，進而為后續的社會實踐、學習奠定穩固的基礎。

總之，在小學教學管理工作中，學校管理者、教師要認真研讀“雙減”政策，重視“減負”“提質”的融合，打破教育內容和教學模式的局限性，為學生提供個性化的教學服務，促使學生綜合化成長與發展。

參考文獻

[1]劉麗華.“雙減”背景下小學語文高效課堂與精準作業有效結合[J].當代家庭教育，2023（09）：01-03.

[2]劉巧平.“雙減”背景下教育提質增效的路徑——以蘭州師范附屬小學“福慧”教育為例[J].甘肅教育，2023（07）：76-79.

編輯：郭裕嘉