基于核心素養(yǎng)的新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：新生態(tài)展學(xué)課堂旨在改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的現(xiàn)象，通過構(gòu)建新生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂的生命價(jià)值和生命幸福，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。文章研究基于生本教育、深度學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建了新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式。該模式以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過改變育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，塑造了新的教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：新生態(tài)展學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）36-0014-03

教育的對(duì)象是生命，本質(zhì)是生長(zhǎng)，源泉是生活，目的是培養(yǎng)幸福生長(zhǎng)者、優(yōu)雅生活者和創(chuàng)新實(shí)踐者。當(dāng)下的課堂仍然存在以教師為中心的現(xiàn)象，應(yīng)試傾向和功利主義嚴(yán)重，忽視學(xué)生的生命價(jià)值和生命幸福，缺少互動(dòng)和對(duì)話。為了塑造一種充滿生命活力、喚醒生長(zhǎng)動(dòng)力、激發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)生活能力的課堂生態(tài)，筆者進(jìn)行了新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究。

一、新生態(tài)教育的理論基礎(chǔ)

（一）生本教育理念

生本教育的核心理念是“以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，突出學(xué)生、學(xué)習(xí)、合作和探究，旨在為學(xué)生提供一個(gè)有利于自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，追求知識(shí)的意義建構(gòu)和學(xué)生的自主發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。在課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論注重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考和充分參與，以達(dá)到促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練的效果。深度學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的淺層記憶，還關(guān)注深層理解、關(guān)聯(lián)、遷移和創(chuàng)新[3]。

（三）教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展，旨在揭示教育發(fā)展的基本規(guī)律，并為教育實(shí)踐提供新的視角和方法。它關(guān)注受教育個(gè)體和群體與其生存、生長(zhǎng)和生成的環(huán)境之間關(guān)系的問題。在宏觀層面，

教育生態(tài)學(xué)研究教育體制、政策和技術(shù)革新等方面；在微觀層面，則研究學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等具體系統(tǒng)[4]。

（四）新生態(tài)教育理念

新生態(tài)教育是融合生本教育、深度學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)理論而提出的教育理念。生態(tài)即生命成長(zhǎng)的狀態(tài)和生命同周圍事物的關(guān)系，表達(dá)的是一種美好、自然、具有生命力的狀態(tài)和一種平衡、和諧的關(guān)系。新生態(tài)教育是系統(tǒng)、和諧、整體、聯(lián)系的教育觀，強(qiáng)調(diào)開展教育活動(dòng)要以生命為最高價(jià)值，以深度學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑，以人的全面可持續(xù)發(fā)展為旨?xì)w，要求教育活動(dòng)各基本要素之間要統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)、協(xié)同地聯(lián)系與發(fā)

展。新生態(tài)教育既是一種教育實(shí)施策略，又是一種教育理念。

二、新生態(tài)教育的使命與價(jià)值

（一）新生態(tài)教育的使命

1.做有生命感、生長(zhǎng)感、幸福感的教育

教育傳遞的是生命氣息，每個(gè)生命都應(yīng)該被尊重和關(guān)愛、被喚醒和激活，這是教育的最高價(jià)值。新生態(tài)教育把學(xué)校視為學(xué)生自然生長(zhǎng)的生命場(chǎng)域，把班級(jí)視為有溫度的生命成長(zhǎng)共同體。課堂不僅生長(zhǎng)知識(shí)，更應(yīng)生長(zhǎng)美德、智慧、素養(yǎng)。新生態(tài)教育應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，成長(zhǎng)為最好的自己，同時(shí)享受生長(zhǎng)的喜悅和幸福。

2.培養(yǎng)幸福生長(zhǎng)者、優(yōu)雅生活者、實(shí)踐創(chuàng)新者

幸福生長(zhǎng)者體現(xiàn)教育本質(zhì)，指向?qū)W生終身幸福力和自我生長(zhǎng)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)、創(chuàng)造、傳遞幸福。優(yōu)雅生活者體現(xiàn)個(gè)體需要，

指向?qū)W生堅(jiān)韌生命力和完整生活力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有健康身體、陽光心態(tài)、高雅志趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐創(chuàng)新者體現(xiàn)國(guó)家需要，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)力和旺盛創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求。

（二）新生態(tài)教育的價(jià)值

首先，培育生命自覺。新生態(tài)教育鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)、發(fā)展和存在產(chǎn)生深刻認(rèn)知，通過培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我認(rèn)知的能力，引導(dǎo)他們了解自己的興趣、價(jià)值觀和目標(biāo)，從而形成積極的自我認(rèn)同和自我意識(shí)，為未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，激發(fā)生命活力。新生態(tài)教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，使他們充滿活力地追求知識(shí)和發(fā)展，通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)方法等激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新精神。再次，提升生命價(jià)值。新生態(tài)教育培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，通過傳授道德、倫理和社會(huì)公益知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，使他們能夠在日常生活中展現(xiàn)積極的道德品質(zhì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。最后，體驗(yàn)生命幸福。新生態(tài)教育培養(yǎng)學(xué)生的幸福感知力和情感智力，通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注學(xué)生的情感需求以及提供心理健康支持，幫助學(xué)生形成健康的情感管理能力，提高他們的心理抗壓能力，使學(xué)生保持積極的情緒態(tài)度，享受幸福生活。

三、新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式

（一）展學(xué)的概念

展學(xué)是一個(gè)新教育概念?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展

開、舒展，體現(xiàn)了生命成長(zhǎng)過程中的一種狀態(tài)：不斷生長(zhǎng)，不斷變化，不斷創(chuàng)新，并在這個(gè)過程中不斷走向成長(zhǎng)和成熟。同時(shí)，“展”也體現(xiàn)了生命無限的、堅(jiān)強(qiáng)的生機(jī)與活力，意味著呈現(xiàn)、表達(dá)、輸出、創(chuàng)造，含有展示主體試圖與特定對(duì)象交流、對(duì)話、共享，并期盼回應(yīng)、關(guān)注、鑒賞、評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！罢埂迸c“學(xué)”連用，

反映了當(dāng)前教育理論和教育實(shí)踐發(fā)展的文明程度。

（二）展學(xué)課堂的實(shí)踐框架

1.理念層

新生態(tài)展學(xué)課堂的理念層指以學(xué)生為中心，關(guān)注生態(tài)，追求樂學(xué)，體現(xiàn)“六感”（安全感、歸屬感、勝任感、生長(zhǎng)感、生命感、幸福感），聚焦課堂生態(tài)變革，

通過改善師生關(guān)系、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改變課堂文化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。在展學(xué)課堂中，教師不再是教學(xué)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、生命成長(zhǎng)的激勵(lì)者、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者。學(xué)生是問題提出者、方法發(fā)現(xiàn)者、策略展示者、知識(shí)創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)反思者。師生之間以一種新型的合作關(guān)系構(gòu)建起了學(xué)生自主發(fā)展和教師自我實(shí)現(xiàn)的師生共享生命成長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)域。

2.實(shí)踐層

新生態(tài)展學(xué)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)包括自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測(cè)學(xué)、延學(xué)六個(gè)步驟，通過課前自學(xué)展發(fā)

現(xiàn)、小組互學(xué)展過程、全班共學(xué)展本質(zhì)、教師導(dǎo)學(xué)展結(jié)構(gòu)、課堂測(cè)學(xué)展問題、課后延學(xué)展素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的落地。其以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生站在課堂正中央，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以問題為核心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；以展學(xué)為主線，貫穿新生態(tài)展學(xué)課堂的課前、課中、課后。

3.目標(biāo)層

新生態(tài)展學(xué)課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到素養(yǎng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)學(xué)，采取KUD目標(biāo)設(shè)計(jì)模型，從“要知道什么”

的角度設(shè)計(jì)知識(shí)性目標(biāo)；從“要理解什么”的角度設(shè)計(jì)理解性目標(biāo)；從“能做什么”的角度設(shè)計(jì)遷移性和創(chuàng)造性目標(biāo)。

核心問題是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。新生態(tài)展學(xué)課堂針對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)從六個(gè)維度設(shè)計(jì)了核心問題：一是真實(shí)性問題，明確“為什么學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；二是事實(shí)性問題，知道“知識(shí)是什么”，讓學(xué)生掌握知識(shí)性目標(biāo)；三是本質(zhì)性問題，理解“為什么是這樣”，讓學(xué)生形成對(duì)大概念的理解；四是關(guān)聯(lián)性問題，思考“知識(shí)之間有何關(guān)聯(lián)”，讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)；五是遷移性問題，探究“所學(xué)知識(shí)能解決哪些真實(shí)問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；六是創(chuàng)新性問題，思考“如何用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造作品或產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

目標(biāo)層通過改變教學(xué)目標(biāo)和問題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生六大學(xué)習(xí)力（自學(xué)力、合作力、表達(dá)力、提問力、反思力、創(chuàng)造力），讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地，同時(shí)通過素養(yǎng)導(dǎo)向和問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和情感管理能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到生命的價(jià)值感和幸福感。

（三）展學(xué)課堂的教學(xué)方式

1.自學(xué)——課前自學(xué)展發(fā)現(xiàn)

在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成初步的學(xué)習(xí)框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)單、提供學(xué)習(xí)資源等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.互學(xué)——小組互學(xué)展過程

在互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組需要選擇一個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生通過展示自己的解題思路、討論不同的解題方法等方式進(jìn)行互動(dòng)和交流，展示學(xué)習(xí)過程和問題解決策略，提升批判性思維和問題解決能力。教師通過分組、提供討論指南等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互學(xué)，

并在過程中進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和疑惑，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[5]。

3.共學(xué)——全班共學(xué)展本質(zhì)

在共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示和交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果、問題和疑惑。教師通過組織展示活動(dòng)、提供討論平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班共學(xué)，并在此過程中進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指向?qū)χR(shí)的本質(zhì)理解，幫助學(xué)生形成高階思維。

4.導(dǎo)學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)展結(jié)構(gòu)

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過提問、講解、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和自主建構(gòu)。通過導(dǎo)學(xué)，教師不僅能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提升學(xué)生的批判性思維和知識(shí)關(guān)聯(lián)能力。

5.測(cè)學(xué)——課堂測(cè)學(xué)展問題

在測(cè)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂測(cè)驗(yàn)、提問、討論等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和疑惑，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。通過測(cè)學(xué)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

6.延學(xué)——課后延學(xué)展素養(yǎng)

在延學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過布置實(shí)踐作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延學(xué)。學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)拓展和遷移，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)問題，創(chuàng)造性地解決問題或記錄下自己的疑惑，為后續(xù)的課堂互動(dòng)和交流作準(zhǔn)備，進(jìn)而提升自己的核心素養(yǎng)。

四、新生態(tài)展學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)方法多元

新生態(tài)展學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法，包括課堂測(cè)驗(yàn)法、自我評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法等。通過多元化的評(píng)價(jià)方法，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，提升教學(xué)效果。

（二）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

新生態(tài)展學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過展學(xué)過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和疑惑，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)；通過對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)主體多元

新生態(tài)展學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合。通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，提升自我認(rèn)知和自我管理能力；通過生生互評(píng)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，提升批判性思維和問題解決能力。

五、結(jié)束語

新生態(tài)展學(xué)課堂將師生自我成長(zhǎng)、生命幸福、創(chuàng)新思維作為教育的信仰和追求，針對(duì)課堂教學(xué)的核心要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的綜合改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)時(shí)短、負(fù)擔(dān)輕、興趣濃、素養(yǎng)好、分?jǐn)?shù)高的新課堂目標(biāo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)留得住、帶得走、可再生、可持續(xù)、有后勁，全面、均衡、優(yōu)質(zhì)、高效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量，符合國(guó)家的“雙減”要求，塑造了嶄新的教育生態(tài)。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于生本教育和深度學(xué)習(xí)的新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JXY217）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孔祥友（1978.11-），男，山東平邑人，

任教于平邑興蒙學(xué)校，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，

蒙陽名校長(zhǎng)，曾榮獲山東省教科研成果二等獎(jiǎng)。