大單元教學構建小學語文學科育人的新路徑分析

摘 要：在小學語文教學中，教師可以大單元教學為抓手，聚焦語文學科核心素養培養目標，以學習任務群為載體，推進語文教與學的深刻變革，將課程內容和學生生活有機地融為一體，不斷創設語文學科育人的教學新路徑。文章結合小學語文大單元教學展開論述，以期為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；學科育人

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0026-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的核心概念是核心素養，具體體現為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，是達成立德樹人根本任務、落實學科育人理念的重要載體。在教學實踐中，教師可以充分發揮語文學科的育人價值，圍繞大單元教學構建小學語文學科育人的新路徑。

一、大單元教學構建學科育人的語文課堂

（一）提煉大主題，聯系語文學習和學生生活

實施語文大單元教學的重要前提是主題引領，因此，教師要圍繞語文學習內容提煉出適合學生學習的大主題[1]。提煉大單元教學的大主題需要從統編語文教材的編排特點出發，聚焦語文學科核心素養培養要求，參照單元人文主題和語文要素。以統編語文六年級（上冊）第四單元為例，該單元是小說單元，編選了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，向學生呈現了平凡人的偉大之處。教師可以指導學生圍繞大單元主題“講述平凡人的感人故事”，聯系生活經驗開展言語實踐活動。

（二）營造大情境，融通言語實踐和生活經驗

《課程標準》指出，設置“文學閱讀與創意表達”

學習任務群旨在引導學生品讀賞析文學語言，感知藝術形象，提升審美素養，促使學生在主動的閱讀實踐中進行創意表達[2]。從教材選文內容來看，統編語文六年級（上冊）第四單元隸屬于“文學閱讀與創意表達”

學習任務群。因此，教師可以營造大情境，串聯大單元教學：“無論是在生活中，還是在小說里，總有平凡的人給我們太多的感動。讓我們走進他們的故事，感悟他們的精神境界，書寫生活中的真善美，做一個熱愛生活的有心人。”這樣的大情境統整單元教學，為學生的言語實踐活動提供了學習支架，激活了學生的生活經驗和閱讀體驗。

（三）驅動大任務，聯通語文學習和素養養成

大任務驅動下的語文學習重視學生的自主探究，促使學生在言語實踐中理解、積累和運用語言，打通語文學習和生命成長的通道，助力學生語文學科核心素養的發展[3]。以統編語文六年級（上冊）第四單元為例，教師可以根據單元大主題，將單元教學內容統整為結構化的學習任務和學習活動（見表1）。

大任務驅動的大單元整體教學突破了單篇教學的限制，在“記錄感人肺腑的瞬間”學習任務的統整下，學生依托學習活動“畫一畫感人的瞬間”和“寫一寫選擇那個瞬間的原因”，整體感知三篇課文，了解故事內容，然后選擇自己感動的那個瞬間，用線條和色彩呈現畫作，最后圍繞畫作，說明自己選擇這個感人瞬間的理由。設計學習任務一的教學價值在于指導學生整體感知小說中普通人的人格魅力，產生共情體驗，為深度閱讀實踐和故事講述作鋪墊，把握單元學習的方向。學習任務二旨在引導學生在精讀三篇課文的基礎上，練習講述平凡人的故事，走進他們的內心世界，感悟生活中的真善美。學習任務三則通過兒童成長類小說閱讀和寫作成長歷程，引導學生用文字捕捉生活場景和成長印記。整個大單元學習圍繞核心大任務“表達”，聚焦學生核心素養發展和精神世界成長，使語文教學從碎片化走向結構化。

二、大單元教學構建融合情境的深度學習課堂

大單元教學能夠構建融合情境的深度學習課堂，強調學生在情境任務的驅動下自主探究和反思改進，注重學生在深入理解和遷移運用中提升高階思維，培養語文學科核心素養。

（一）營造語言運用情境，驅動學生自主學習

以統編語文六年級（上冊）第三單元的教學為例，

教師可以聚焦大主題“我愛探究”，從工藝、科技和文化三個維度入手，設計三大學習任務，統整六個學習活動（如圖1）。

學習任務一旨在把單篇教學升級為基于真實情境的任務驅動學習，可以指導學生在課前調查了解傳統玩具，拉近學生和傳統玩具之間的距離，為本單元的學習奠定情感基調。其中，開展學習活動一時，教師可以營造任務情境“我來教低年級小朋友玩竹節人”，

驅動學生自主閱讀和實踐探究，鼓勵學生圍繞制作方法、玩具玩法、分享交流三個層面進行主題閱讀探究。

（二）統整語文學習任務，引導學生積極學習

以統編語文六年級（上冊）第五單元的教學為例，

教師可以根據大單元教學的構建內容，把大單元核心任務整合為“尋找生活中那顆最亮的星”，引導學生感受、發現和捕捉生活中的美（如圖2）。從習作單元的編排特點出發，教師可以實施變序教學，把精讀課文和習作例文放在一起，指導學生在比較閱讀中理解并掌握從不同角度和用多個事例表達中心的寫作方法。教師可以在精讀課文的教學中融入“交流平臺”和“初試身手”板塊，指導學生在閱讀實踐中內化寫作方法。教師可依托學習活動“為微視頻命名”，鼓勵學生尋找和定格生活中的亮點，這樣的語文學習基于學生生活經驗，實現了課內外的連接。在學生完成習作草稿后，

教師可以引導學生分享交流“我眼中的佳作”。用“朋友圈留言”，點贊和評價小伙伴的習作，借助學習活動“看看我的傾情之作”，喚起學生的分享熱情。

（三）打開語文學習時空，促進語文生活融通

以統編語文六年級（上冊）第八單元的教學為例，

教師可以圍繞單元大主題“走近魯迅先生”設計三個學習任務，統整七個學習活動，指導學生從多個角度認識魯迅（如圖3）。其中，學習任務一要求學生瀏覽

“魯迅紀念館”網頁，全方位、多角度地了解魯迅先生的生平經歷、代表作品等，引導學生整體感知魯迅的文學之路，感悟魯迅的人格魅力，進而產生閱讀探究魯迅作品的熱情。學習任務三聚焦主題“人們永遠忘不了他”，整合課文《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，通過“讀書會”的教學交流形式，先引導學生談談關于魯迅先生的讓人記憶深刻的重要事件，再指導學生有感情地誦讀，然后引導學生用文字表達對魯迅先生的景仰。

三、大單元教學構建促進學習的多維評價

在教學過程中，教師要著重關注學生在語言實踐過程中的表現和狀態，如學習狀態、參與情況以及核心素養發展情況[4]。開展語文大單元教學，重視把評價和學習融為一體，這與《課程標準》倡導的評價理念不謀而合。因此，教師要根據大單元教學的任務要求，統整表現性任務，設計評價標準，循序漸進地開展測評和診斷，助力學生語文學科核心素養的培養[5]。

（一）評價引領學習

如圖3，在統編語文六年級（上冊）第八單元的教學中，學習任務三要求開展主題為“人們永遠忘不了他”的讀書會。其中，學習活動一“先生是這樣的人”，

需要學生熟讀一篇課文、一首詩歌，從不同角度剖析魯迅的人格特點，或誦讀文中的精彩片段，聲情并茂地展現對魯迅先生的敬意。教師要引導學生和魯迅先生展開心靈對話，制定與這個學習活動相適應的評價標準，為開展好讀書會指明方向（見表2）。

（二）測評指向素養

在大單元學習完成之后，教師要開展綜合測評，前提是圍繞大主題設計測評的內容和形式。以統編語文六年級（上冊）第八單元的綜合測評為例，教師可以把主題設計為“網上紀念魯迅先生”。其一，為紀念魯迅先生專題網頁設計宣傳海報，圍繞主題設計并美化版面，撰寫宣傳語，吸引別人來參觀。其二，充實專題網頁內容，把與主題關聯度高的各類資料呈現出來，并附上簡要的推薦原因，以小導游的身份向別人介紹魯迅先生。其三，圍繞紀念專題網頁的特別欄目“致敬傳承”，從魯迅精神跨越百年，勾連當下生活，從自己身邊選擇一個像魯迅先生那樣無私奉獻的人，并呈現出來。

（三）探究聚焦創造

一個學期的內容教完之后，教師需要指導學生開展“梳理與探究”單元的學習。比如，統編語文六年級

（上冊）的整體復習單元的主題可以設定為“我的語文成長手冊”，安排三個學習任務，并分解相應的七個學習活動（如圖4）。主題任務大情境統整融合了本冊語文書中的識字、閱讀、口語交際、習作、整本書閱讀等學習內容，為學生的自主復習明確了思路，有利于學生在梳理與探究中培養語文學科核心素養。

四、結束語

綜上所述，教師要依托統編小學語文教材單元，積極實施語文學習任務群教學，使大單元教學能夠構建學科育人的語文課堂、構建融合情境的深度學習課堂、構建促進學習的多維評價，提升學生的語文學科核心素養，打造小學語文學科育人的新路徑。

參考文獻

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王路艷.基于深度學習的小學語文大單元教學研究[J].生活教育，2024（5）：95-97.

官衛娟.聚焦語文核心素養，落實大單元教學設計[J].中華活頁文選（教師版），2024（9）：133-135.

劉曉英.小學語文“大單元”教學策略探索：以統

編版小學語文二年級下冊第一單元的“大單元”為例[J].青海教育，2024（4）：31.

原熒.學習任務群視域下小學語文大單元教學策略探究[J].新教師，2024（4）：31-32.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“用地方文史資源促進全面育人的物型課程建設研究”（課題編號：B/2021/02/76）的階段性研究成果。

作者簡介：陳美宏（1982.4-），女，江蘇海安人，

任教于海安市城東鎮西場小學，一級教師，本科學歷。