圖像教學法在初中地理教學中的應用實踐研究

摘 要：作為一門綜合性學科，地理教學內容廣泛且知識性強，傳統的地理教學方式主要依靠文字和圖表等形式，往往難以激發學生的學習興趣和主動性。而圖像教學法作為一種新型的教學方法，具有直觀、形象的特點，有助于減輕學生理解地理知識的難度，因此在初中地理教學中日益受到重視。基于此，文章探討了圖像教學法在初中地理教學中的應用實踐，并利用具體教學實例進行了說明，以期為廣大一線教師提供教學參考。

關鍵詞：初中地理；圖像教學法；實踐研究

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0041-03

在當今信息化高速發展的時代，圖像已成為人們獲取信息和表達觀點的重要途徑。圖像教學法作為一種生動、直觀的教學手段，同樣受到了教師和學生的青睞。對此，在初中地理教學中，為了充分發揮圖像教學法的教學效果，教師需要對圖像教學法的實施策略進行深入探究。

一、地理學科中圖像教學法的概念和內涵

在地理學科中，圖像教學法指的是在地理資料或教材中，利用圖像來呈現或解讀地理現象、規律、知識和原理的教學方法。該教學法的特點在于能夠借助形象、直觀的圖像形式儲存與傳遞地理信息，不僅能夠幫助學生有效掌握地理原理、形成地理概念、產生地理表象，而且還可以有效揭示地理事物之間的內在關聯，促使學生更加直觀地理解和感悟豐富多彩的地理知識。總之，圖像作為有效呈現地理信息的重要教學工具，其內容涵蓋面廣泛且直觀。在初中地理教學過程中，教師結合教學內容科學合理地選取地理圖像進行教學活動，對于全面提升教學有效性具有積極的促進作用[1]。

二、圖像教學法在初中地理教學中的應用實踐策略

（一）借助圖像情境導入，激發地理探索欲望

在初中地理教學過程中，若想充分激發學生的學習興趣和探索欲望，課堂導入的有效設計不容忽視。具體來說，教師可以在課前導入環節有效應用圖像教學法為學生創設生動形象的教學情境，以此引導學生在興趣的驅動下，自主思考教學問題，挖掘圖像中蘊含的深層含義，從而培養其自主梳理和有效遷移知識的能力。

例如，在教授“交通運輸”這節內容時，教師可以在課堂導入環節為學生播放有關“我國繁榮的交通運輸業”的視頻，驅動學生自主探究我國交通運輸有哪些不同的方式，在實際生活中的不同場景下應選擇哪種交通運輸方式及不同的交通運輸方式分別有哪些優勢，以有效激發學生的知識探究欲望。而后，教師可展示“中國主要鐵路分布圖”，引導學生自主表述從分布圖中能夠分析出哪些有關鐵路分布的知識，并進一步思考為何鐵路分布有稀疏和密集之分。同時，教師可通過“中國鐵路干線分布示意圖”，引導學生探究鐵路干線的名稱與由來等相關知識，最后再引導學生進一步探究兩幅圖像之間存在何種關系。

相比于直接對教材內容進行文字性講述，借助圖像視頻情境導入更有利于激發學生的自主探究欲望和學習興趣，能夠促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中有效理解和掌握中國交通運輸的重難點知識。

（二）應用圖像巧妙設問，提升地理認知水平

以往傳統的“填鴨式”教學模式更多的是讓學生被動地接受知識，難以激發學生學習地理知識的主觀能動性，因此教學效果也不理想。對此，為有效凸顯學生在教學課堂的主體地位，讓學生在積極主動的學習中更加直觀地理解和靈活地應用所學地理知識，教師可以借助直觀的圖像及巧妙的問題，引導學生邊觀看圖像，邊思考和分析問題。這種教學方法有助于學生更深入地理解和掌握所學知識，全面提升地理認知水平[2]。

例如，在教授“水資源”這節內容時，教師可結合教學內容選取相應的圖像資料，并引導學生結合圖像對水資源的相關教學問題進行深入思考、探究。第一，教師可借助“人均水資源量”和“國家水資源量”

柱狀圖，引導學生探究世界范圍內我國水資源總量和人均水資源量的排名情況及其原因，以及緩解水資源壓力的措施。第二，教師可以借助我國南北方降水圖，

引導學生思考我國南方降水與北方降水的特點、水資源空間分布的特點。第三，教師可借助夏季南京降水圖像、內蒙古春旱圖像以及長江洪澇災害圖像資料，引導學生思考我國水資源的分布特征對水資源運用的影響，以及針對上述問題的有效解決措施。

如此一來，教師借助地理圖像進行相關問題的巧妙設問，不僅可以有效激發學生探究地理知識的興趣和熱情，還有助于學生深刻理解和認知水資源的相關知識，提升學生學以致用的能力和地理認知水平。

（三）精準選擇教學圖像，突出地理教學重點

地理學科以地理現象和地理數據為主要研究對象，而圖像作為一種生動、直觀的教學資源，能夠幫助學生更好地理解地理知識和概念。教師在選擇圖像時，需確保其緊密貼合教學內容，精準聚焦于地理教學核心要點，避免圖像選擇過于隨意或不夠精準的情況。通過精準挑選圖像，教師不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能激發他們的探索熱情，從而提升其學習效果與質量。

例如，在教授“中國的海洋資源”這節內容時，圖像的精準選擇就尤為關鍵。中國作為一個擁有廣闊海域的國家，海洋資源的豐富性和多樣性為地理教學提供了豐富的教學素材。在選擇圖像時，教師應該結合教材內容和教學目標，選擇具有代表性和豐富信息的圖像，以突出中國海洋資源的特點和分布情況。例如，

教師可以選擇展示中國各海域的地圖圖像，讓學生了解中國周邊海域的位置和范圍；或者，還可以展示豐富的海洋資源圖片，包括各種海洋動植物、地形、氣候等，讓學生直觀地感受中國海洋資源的豐富性。

此外，地理學科注重對地理現象和地理數據的研究，這就要求教師根據教學內容和學生的學習需求，精心挑選能夠突出地理教學重點且激發學生興趣和吸引學生注意力的圖像。例如在介紹地理現象時，教師可以選擇展示具體的實景圖片；在介紹地理數據時，教師可以選擇展示地圖、統計圖等圖像。無論是哪種選擇策略，教師都應該注重圖像與教學內容的密切結合，以確保圖像能夠起到良好的教學效果[3]。例如在學習沙漠化現象時，教師可以展示沙漠擴張的實景圖片，讓學生親眼見到沙漠蔓延的景象，從而深刻理解沙漠化對生態環境和人類生活的影響。而在介紹地理數據時，教師展示地圖、統計圖等圖像則能夠更直觀地呈現數據信息，幫助學生理解地理數據的分布規律和趨勢變化。例如在學習“人口分布”時，教師可以展示人口分布地圖或人口統計圖，讓學生清晰地看到不同地區人口數量和密度的差異，從而更好地理解人口分布的地理規律和影響因素。

只有確保圖像信息與教學內容相契合，才能達到圖像教學的最佳效果。因此，教師在選擇圖像時應該根據教學目標和學生的學習需求，精心挑選合適的圖像，以促進學生的深入理解和有效學習。

（四）引發學生思考討論，深化地理知識理解

圖像作為一種直觀的信息展示方式，能夠生動地傳達地理概念和現象，有效激發學生的探索興趣。在指導學生觀察和分析圖像的基礎上，教師可以提出一些具有探究性、挑戰性的問題，為學生營造開放性的學習探究氛圍，以深化其對地理知識的理解[4]。如教師可以引導學生以小組為單位對圖像進行深入討論與交流，挖掘圖像背后蘊含的深層含義與價值。這不僅能夠有效培養各小組成員的團隊協作能力和互幫互助能力，還能夠有效鍛煉他們的批判性思維、獨立思考與創新能力，對于學生深入理解地理知識具有重要作用。

以“北京市的城市特征與建筑成就”一課為例。北京作為中國的首都和國際化大都市，具有獨特的城市特征和豐富的建筑成就。為使學生能夠深入理解相關地理知識，有效提升課堂教學有效性，教師可組織學生以小組為單位對探究性問題展開思考與討論。具體地，教師可先根據班級學生的性格特點、學習能力、實際學情等因素，遵循“組間同質、組內異質”的基本原則進行科學分組，然后設置一些探究性問題，借助圖像教學法讓學生展開深入思考探究。比如，教師可以讓各小組成員探究：“哪些圖片能夠將北京這一中國古都的歷史文化底蘊有效呈現出來？哪些圖像能夠展示出現代北京的城市風貌？”以此來引導各小組成員在小組合作學習探究中深入理解和掌握北京的城市特征與建筑成就。除此之外，教師還可以創設開放性的情景模擬任務。比如，教師可讓學生以導游的身份介紹課程學習的重點知識，或是讓學生圍繞具體的圖片、視頻進行情景模擬，以畫外音的形式去闡述問題，呈現地理知識。

相對于直接借助圖像展示來開展“填鴨式”教學，

這種設置探究性、開放性小組合作教學任務的方式，不僅能夠有效引導各小組成員進行積極思考、討論，充分調動其學習探究興趣與求知欲望，而且能夠使學生更深入地理解地理知識，從而全面提升課堂教學質量。

（五）結合教學實踐應用，培養地理知識素養

將圖像教學法有效應用于初中地理教學的過程中，教師應該注意結合學生的生活實踐經驗，促使學生將地理知識應用到實際生活中，增強地理知識的實效性[5]。具體來說，在教學中，教師可以選擇具有實踐應用意義的圖像，如城市規劃圖、氣候變化數據圖、氣象災害、地質災害分布圖等，促使學生思考交通規劃、土地利用、環境保護等方面的地理原理，從而將地理知識應用到解決實際問題中去。通過這樣的實踐應用教學活動，學生不僅能加深對地理知識的理解，還能培養解決實際問題的能力和地理學科素養，增強環境保護意識和社會責任感，如此不但提高了地理知識的實效性和應用效果，還進一步發揮了地理學科教學的育人功能。

以“自然災害”這節課為例。首先，教師可以引導學生結合生活經驗談一談自己了解的自然災害，然后再向學生展示有關自然災害的圖像資料，引導學生充分了解和掌握常見的自然災害類型；其次，教師可以向學生展示中國主要氣象災害的分布圖和中國主要地質災害的分布圖，引導學生對我國氣象災害與地質災害頻發的地區有進一步了解，并有效分析不同自然災害集中分布區的形成原因；再次，教師可以借助有關防災減災方法的圖像，促使學生了解我國在防災減災方面取得的重大成就，有效提升學生的民族自信心和成就感；最后，為了有效培養學生的實踐應用能力，在課程講授完成后，教師可以為學生布置課后實踐作業，要求學生結合實際生活有效收集和整理近年來我國發生過的較為嚴重的自然災害事件，并調查這些自然災害造成的嚴重后果、我國相關部門的應對措施以及這些自然災害的引發原因，同時思考在遇到這些自然災害時自己會選擇什么方式來有效避災和自救。學生在完成調查和思考后，要將以上內容以圖像或表格的方式呈現出來，以便在課堂上與其他同學分享自己的實踐調查統計成果。

總之，結合學生實際生活布置教學實踐任務，不僅有利于學生有效理解所學知識，進一步提升學生的實踐應用能力，還能夠有效增強學生的環境保護意識與治理文化認可度，促使學生的地理學科核心素養得到全面提升。

三、結束語

綜上所述，在地理教學中，圖像教學法是一種極具活力和實效性的教學方法。通過精準選擇圖像，引發思考討論以及結合實踐應用等措施，教師可以有效提高學生對地理知識的理解程度，夯實地理教學效果。同時，教師還應不斷提升自己的教學能力和教學水平，探索和創新教學方法，以適應社會發展和教育需求的變化，讓圖像教學法為地理教學注入新的活力。

參考文獻

陳麗霞.圖像教學法在初中地理教學中的應用研究[J].課堂內外（高中版），2023（26）：119-121.

王亮亮.初中地理教學中圖像教學法的分析與研究[J].基礎教育論壇，2022（4）：33-34.

馮金霞.圖像教學法在初中地理問題探研中的運用探析[J].福建基礎教育研究，2022（5）：108-110.

胡志遠.圖像教學法在初中地理教學中的實踐探索[J].魅力中國，2020（23）：227.

谷曉原.圖像教學法在初中地理教學中的應用研究[J].互動軟件，2022（11）：525-526.

作者簡介：黃麗瓊（1975.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區秀山初級中學，一級教師，本科學歷。