中職信息技術教學中“游戲教學法”的運用

摘要：

隨著新課程改革的逐步深化，當前各階段、各學科的教育教學實踐均提倡培育學生的學科核心素養，且其已經成為新時期教育事業的全新目標。中職教育是我國教育教學體系的重要組成部分，信息技術作為中職教育的必學課程，對學生的長遠發展有著重要影響。而教師利用“游戲教學法”展開教學，對激發學生學習興趣、提高學生信息技術學習能力、活化學生信息思維、提高學生競爭水平等各個方面均具有重要意義。鑒于此，本文先分析了“游戲教學法”的基本特征和在信息技術課堂中的運用原則，之后以高教版中職《信息技術（基礎模塊）》教學為例，從四個角度討論了該教學模式的具體運用策略，最后對其在運用中需要注意的問題進行了總結。

關鍵詞：中職" 信息技術" 游戲教學法" 運用策略

引言

在信息技術飛速發展的今天，我們所處的環境也在發生著翻天覆地的變化。國家對于人才的要求也從以往的“知識性”提升到了“綜合性”層面，學生不僅要具備基本的文化知識，同時還要具備一定的創新能力與信息素養。而隨著新課程改革的逐步深化，教師對學生學習能力的重視也遠遠勝于對知識的死記硬背，力求讓學生成為適應社會發展的實踐性、創新性人才。正是由于中職教育的特殊性和針對性，教師在實踐教學中應當注重對學生綜合能力的培養。信息技術作為中職教育階段的重要學科，運用“游戲教學法”展開教學，不僅讓學生“樂在其中”，同時也讓學生在集趣味性、娛樂性于一體的課堂中學習了相應知識，掌握了一定技能。

一、“游戲教學法”的基本特征

第一，教學性。與普通的“娛樂性游戲”不同，應用于教育教學中的游戲更加注重教學目標是否能夠通過游戲實現，學生是否能夠在游戲中靈活地運用所學知識，游戲活動是否能夠對學生的學習產生幫助。因此，信息技術教師在進行游戲設計的過程中，應當認識到學習內容與游戲環節緊密聯系的重要意義，提高二者之間的關聯性，升華游戲的教育性。

第二，游戲性。顧名思義，“游戲教學法”就是通過游戲活動展開教學實踐的方法，因此其應當且必須具備游戲的本質特性。只有富有較強的娛樂性和趣味性，才能夠吸引學生參與到游戲當中，實現教師、學生以及游戲之間的三方互動，從而促使學生在游戲中更好地掌握知識，運用技能。

第三，可玩性。可玩性往往表現在游戲的內容和形式上。在進行游戲設計時，教師可以從多個角度對游戲任務進行落實，并在游戲中設計富有挑戰性的關卡，既讓游戲包含所學知識，又讓游戲具備一系列的“心理操作”，從而讓游戲真正成為“解決問題”的活動。

二、“游戲教學法”運用于中職信息技術教學實踐的基本原則

（一）適合學生

中職教師在運用“游戲教學法”展開教學實踐的過程中，應當遵循“適合學生”原則。在對游戲的選擇上要讓其與中職學生的學習需求和發展特點相契合，且要符合學生的認知水平和知識儲備，如此才能夠讓游戲真正地發揮自身價值，激發學生的參與熱情。

（二）目的明確

中職教師在運用“游戲教學法”展開教學實踐的過程中，應當遵循“目的明確”原則，讓游戲與教學目標、教學任務、教學內容相適應。“游戲教學法”不能脫離教學實際，仍舊要以基本的中職信息技術教學需求為基礎。另外，教師要把握好游戲在整個教學中的“存在感”，不能將所有環節都依托于游戲開展。

（三）多樣選擇

中職教師在運用“游戲教學法”展開教學實踐的過程中，應當遵循“多樣選擇”原則。無論多么有趣的游戲，學生玩久了也會喪失興趣。因此，教師在進行游戲設計時要結合具體的教學內容不斷豐富游戲的形式和內容，讓學生的興趣能夠時刻保持在較高水平。在這個過程中，教師要充分了解學生的年齡特征和興趣愛好，讓游戲符合中職學生特性，促進學生各項能力的提升。

（四）嚴肅有效

中職教師在運用“游戲教學法”展開教學實踐的過程中，還應當遵循“嚴肅有效”原則。游戲是活潑的、有趣的，但教學是嚴肅的、認真的。因此，在實踐中教師要充分把握好游戲的“度”，根據具體的教學內容和學生的真實表現在游戲中“及時引入”和“有效停止”，時刻保持教學的嚴肅性，不偏離教學本質。

三、“游戲教學法”在中職信息技術教學實踐中的運用路徑

（一）在課程導入環節中創設游戲情境，激發興趣

對知識與技能的掌握，最初來源于個體的“無意識”或“盲目的注意”，學生往往需要在一定的興趣驅使下才能夠高效完成后續的學習活動。從現實角度來說，中職學生在學習自覺性、學習主動性方面有著一定的欠缺，而信息技術學科教師若能夠在教學實踐中將課堂導入定位到“游戲情境”當中，往往能夠有效吸引學生的“注意”，促使學生產生對相應知識的學習熱情，并將這種積極的情緒貫穿到整個學習過程中。

例如，在進行“認識信息系統的組成”這部分知識的教學時，該部分知識所涉及的內容有著繁多、復雜、無趣等特點，對于學生來說相對難以記憶。然而中職學生對于計算機知識是有一定了解的，也有著一定的信息素養。因此，為了加強學生對計算機各個部分的區分與認識，教師可以在教學導入環節組織學生開展一項“電腦組裝”的游戲活動。在這個過程中，教師可以隨機選擇三名學生上臺，對講臺上放置的已經被“拆解”的計算機主機進行組裝，促使學生結合自己的生活經驗和對計算機的認識，將各個零部件安裝在正確位置。在這個過程中，教師可以讓其他學生一同參與游戲，即讓學生打開電腦，點擊教師在課前提前設計好的“計算機組裝游戲”圖標進行“線上組裝游戲”。這種方式不僅能夠大大激發學生的學習熱情，同時也能夠讓學生在教師創設的游戲情境中實現對計算機各個零件的深刻認識，更鍛煉了學生的操作能力和創新思維。

（二）在課程教學過程中加入游戲練習，提高技能

信息技術學科與其他學科相比，有著較強的實踐性和操作性，需要學生擁有一定的動手能力和學科思維。但是從實際情況來看，不少中職學生雖然接受新鮮事物的能力相對較強，動手能力與其思維能力卻不匹配，學生往往能夠“想到”，但是難以“做到”。中職信息技術學科教師在教學過程中加入游戲練習，讓學生通過自己喜歡的游戲進行知識的學習與操作，不僅是避免理論與實踐相脫節的有效方法，也是促進學生鞏固知識、提高學生操作技能的現實途徑。

例如，在進行“輸入文字”這部分知識的教學時，當學生在教師的講解下掌握了具體操作方法之后，教師可以組織學生開展游戲，在游戲的支持下消除自己的知識盲點，提高自身的計算機應用技能。教師可以在課前制作一個闖關形式的“文字游戲”，第一關為最基礎的“單字輸入”，第二關為“詞語輸入”，第三關為“句子輸入”，第四關為“段落輸入”。軟件會根據學生在每一關卡的具體表現呈現不同難度的輸入內容，并根據學生的完成效果、更改次數等對學生的闖關情況進行綜合評估。在這個過程中，教師可以通過“聯網”“分屏”等功能密切觀察每一名學生的闖關過程，并對學生在闖關過程中出現的問題進行記錄。當所有學生完成游戲任務之后，教師可以讓闖關分數最高的學生進行游戲演示，讓其他學生通過對該名學生闖關情況的直接觀察發現自己的不足之處。這種方式不僅能夠讓學生更為積極地投入練習當中，同時也讓學生的打字水平在潛移默化中得到了有效鍛煉。

（三）在學科知識講解中結合游戲問題，活化思維

培養學生的發散性思維是中職信息技術學科教學的重要任務。中職信息技術學科教師在教學中將具體的知識內容和游戲活動整合，通過“玩”帶動學生“學”，組織學生“練”，不僅能夠讓學生始終保持專注的學習狀態，同時也能夠有效促進學生想象能力、創造能力的發展，進而活化學生的學科思維，促使學生在有著較強互動感的游戲活動中提升自己的思考能力和動手能力。

例如，在進行“輸入數據”這部分知識的教學時，該部分的教學重點是讓學生認識數據的價值以及表格在信息表達中的作用，認識Excel窗口及其基本信息元素，并能夠利用Excel建立工作表，正確輸入數據。在實踐中，當學生在教師的指導下掌握了基本的知識內容之后，教師可以為學生設計一個“大家來找茬”的趣味小游戲。教師提前做好“找茬圖片”，每一組圖片內容中均會設計不同的“游戲問題”，且每一組圖片都是對“操作流程”的詳細展示。學生只有找到圖片中的所有問題，才能通關。如教師可以設計“尋找圖片中的‘求和’問題”“圖片中呈現的Excel中各個部分的名稱是否正確”等游戲任務。這種方式不僅能夠讓學生的注意力和學習思維時刻保持在課堂上，且能夠讓學生在“找茬”的過程中進一步掌握Excel的相關知識內容，在活化學生學科思維的同時，促進學生的素養發展。

（四）在合作探究操作中開展游戲比賽，競爭發展

受各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著一定差異，這種差異性不容忽視也不可消除。因此，中職信息技術學科教師在運用“游戲教學法”展開教學的過程中，可以基于“同組異質”的原則對學生進行學習小組的劃分，將有著不同特點、不同特長、不同愛好的學生分為一組展開游戲比賽，讓學生通過比賽鞏固知識、實現發展。

例如，在進行“設計簡單程序”這部分知識的教學時，教師可以基于學生的日常表現和信息素養對學生進行分層，將學習基礎較好、動手能力較強的學生分為A層次，將學習基礎一般、動手能力一般的學生分為B層次，將學習基礎較差、動手能力較弱的學生分為C層次。再按照“同組異質”的原則對學生進行小組劃分，即“1名A層次學生+2名B層次學生+1名C層次學生”為一個小組。之后，教師根據該部分知識內容，讓學生以小組為單位進行程序設計游戲比賽。在游戲比賽中，每一小組可以根據本小組的具體情況選出組長，組長再根據具體的程序設計需求為組員布置相應的任務。所有小組完成程序設計之后進行分享、討論與評價。這種方式不僅讓每一位學生的能力、特長得到了鍛煉，也讓學生在合作、互助中進一步掌握了相應知識，既開闊了學生的程序設計視野，又推動了學生合作意識、集體意識的發展。

四、“游戲教學法”在運用中需要注意的問題

首先，教師在設計游戲時應當根據具體的教學內容進行設計，充分考慮到學生的實際學習需求，不能盲目設計。其次，在進行游戲設計時要注重多元化、趣味性、新穎性，重視學生的學習興趣，適時更新游戲內容。再次，教師要注意游戲的運用尺度，在實踐中密切監督游戲過程，合理安排游戲進程。最后，游戲過后要設定具體的評價環節，對表現好的學生給予肯定，對能力不足的學生提出建議，結合學生自評、互評，教師總評，家長參與等方式進行評價。

結語

總而言之，傳統的教育教學模式將學生束縛，使其處在被動的學習狀態中，對學生的能力發展和素養提升造成了嚴重影響。在新課程改革的逐步推進下，教師應當不斷探究多元化的教育教學模式，創新教學實施路徑。中職教育在教育教學領域中占據著重要地位，也是為國家培育專業性人才的重要渠道。中職信息技術學科教師要認識到信息技術對中職學生未來職業發展的重要意義，通過探究多元化的教學模式推動學生的素養發展。“游戲教學法”作為新課程改革進程中的一種有效教學模式，運用在中職信息技術學科教學實踐中不僅有利于提升學生的主動學習意識，將被動學習轉變為主動探究，同時對提高中職信息技術學科的整體教學質量也具有積極影響，值得廣大教師研究運用。

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責任編輯：趙瀟晗