基于英語學習活動觀的初中英語詞匯教學活動的設計

摘要：詞匯教學一直是英語教學的重點和難點。7～9年級英語新教材含有大量的詞匯，使得教師教起來面臨巨大的挑戰，學生學起來困難重重。學生記單詞時往往死記硬背，枯燥乏味且費時費腦，效果不好。本文從英語學習活動觀的視角出發，結合初中英語詞匯教學的實際，對課堂詞匯教學活動的設計進行闡述。

關鍵詞：英語學習活動觀" 初中英語" 詞匯教學" 活動設計

一、問題的提出

守正創新是新征程的關鍵詞，英語教學也不例外。初中英語課堂教學如果要滿足高質量發展的需要，就必須堅持在學習中體驗、在運用中掌握、在遷移中創新英語學習理念，堅持學、思、用三結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，培養學生的英語學科核心素養，將語言知識、文化意識、思維品質和學習能力的發展融為一體。教育學術界提出了指向核心素養培養的英語課堂詞匯教學的主張，這種教學主張就是要求教師基于英語學習活動觀的理念來實現英語課程目標、內容和教學方式的融合，幫助學生在分析和解決問題的過程中，增進詞匯認知，實現語言技能、文化意識、思維品質和學習能力等的提升。

詞匯是語言能力提升的基礎，有了詞匯的積累，人們才有了交流和溝通的可能。英語教學內容多而雜，而詞匯教學是最基本的，學生詞匯量少且對詞義詞性理解不清會大大地影響學生對語篇的理解以及口語表達。目前，初中英語教學特別強調閱讀和理解，將教學重點放在語言、文化、思維和能力上，往往忽視了詞匯的獲取。而初中生的語言表達能力不令人滿意的根本原因是詞匯量太少。有些教師在英語課堂上對單詞忽略不講，導致很多學生錯誤地認為詞匯學習沒有必要，固執地認為只要把閱讀題做好了英語成績就肯定會提高，殊不知，沒有詞匯的積累，就談不上語篇的閱讀。由此看來，詞匯教學是初中英語課堂教學的根本，不僅不能偏廢，而且要加以重視和關照。只有這樣，英語交際才能實現，學生的口頭和書面輸出才成為可能。

英語教師應合理地進行課堂英語詞匯教學，重視詞匯教學活動的設計與開展，以便有利于學生在活動中掌握詞匯。本文基于英語學習活動觀，結合初中詞匯教學實際，對初中英語詞匯教學活動的設計加以闡釋。

二、英語課堂詞匯教學活動設計的理論支撐

（一）英語學習活動觀

英語學習活動觀，是指在主體意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀既強調促進學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的融合發展，又強調以學生為主體，并采用一系列相互關聯、循環遞進的活動來組織英語課堂教學。

基于英語學習活動觀的詞匯教學活動的設計關照這幾個方面：一要將詞的拼讀和詞性詞義整合并關聯起來；二要把已有的詞匯遷移到要學的內容上，并且融通；三要活動的設計具有一定層次性；四要將語言知識的學習放到語篇、語境和語用之中；五要以活動為載體，以學生全員參與為根本；六要呈現出適用于學生發展的不同階段、不同語言水平的學習活動。

（二）課程標準要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中學生英語學習進行了具體規定：一是能識別不同語音、語調與節奏等特征所表達的意義；二是能聽懂發音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，并獲取關鍵信息；三是積累日常學習生活中常用的習慣用語以及交際信息的基本表達方式；四是積累常用的詞語、詞塊搭配并了解句子的結構特征等。

一般來說，初中英語的詞匯量要求為1500～1600個單詞，有些地區的要求可能會高一些或低一些，這些不同可能是由于標準不一樣或教材版本不一樣。

三、義務教育7～9年級英語詞匯教學活動的設計

詞匯在7～9年級學生聽、說、讀、寫等語言技能的提升上，起著不可替代的作用。在初中英語詞匯教學活動的設計上，依照英語學習活動觀的理念，英語教師要多設計一些符合7～9年級學生英語學習水平的詞匯課堂教學活動。

（一）根據讀音的提示讓學生合理掌握單詞

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以對每個單元的詞匯進行分組，通過講授每組的發音以及發音規則，讓學生根據讀音熟讀單詞并寫出合適的單詞，也可以請語音準確的學生領讀，其他學生根據讀音寫出單詞。如人教版八年級下冊第一單元主題為“Whats the matter”，在教授詞匯時，教師先領讀并介紹本單元詞匯的讀音規則，再讓學生根據讀音或讀音規則讀出單詞，最后再由學生不參考教材只根據單詞的讀音逐個拼寫出本單元詞匯。這項活動具有明顯的學生主體參與和實踐性特征，關注音形結合的規則，目的是培養學生音形融合識記單詞的習慣。通過語音來識讀單詞，從而幫助學生學習詞匯并提高語言技能，為更進一步的語言輸出打下堅實的基礎。

（二）根據字母組合以及詞綴知識的提示讓學生科學掌握單詞

根據字母組合的提示，寫出單詞，從而掌握詞匯，這是一個典型的認知型活動，要求學生先認出字母組合的結構和形態，再拼寫出單詞，并要求學生不僅能寫出單詞，而且要掌握詞性、詞義以及用法。在設計這項活動的時候，教師必須將所要學的字母組合呈現給學生，然后給出一定的時間讓學生拼寫出相應的詞。如人教版八年級下冊第二單元詞匯教學中，根據ea組合，拼寫出本單元動詞“打掃”（clean）、形容詞“聾的”（deaf）；根據字母組合ee，拼寫出動詞“感覺”（feel）、名詞“輪子”（wheel）；根據eer組合，寫出動詞“歡呼”（cheer），名詞“志愿者”（volunteer）；根據tion后綴，寫出名詞“滿意”（satisfaction）；根據our組合，寫出名詞“旅行”（journey）；根據前綴dis以及后綴ness，分別寫出形容詞“殘疾的”（disabled）、名詞“善良”（kindness）。

這項活動設計的目的是幫助學生發現和辨認詞的結構、詞性和詞義，從而培養學生有意義地記憶詞匯和活用詞匯的習慣，符合英語學習活動觀的關聯性、實踐性和整合性特征。

（三）根據同義詞或反義詞的提示讓學生有意義地掌握單詞

依照同義詞寫出反義詞，或依照同義詞寫出近義詞。這類活動的設計，要求教師將著眼點放在詞性和詞義上。如：人教版八年級下冊第三單元中，依照呈現的英文單詞，分別拼寫出rubbish、pass、shirt、sweep、while、develop的同義詞或近義詞，答案分別為waste、hand、clothes、clean、when、progress。又如：依照給出的英文單詞，分別寫出mess、throw、borrow、hate、fair、depend、ill、drop的反義詞，答案分別為clean、put、lend、like、unfair、independ、fine、rise。

這類活動的設計目的，就是引導學生通過學習遷移大面積記憶詞匯，并通過關注詞性和詞義來合理掌握單詞。設計的過程中教師必須精心備課，呈現適合學生水平的詞匯，否則不能保證學生的參與度。

（四）根據給出的一串詞讓學生組成句子

這項活動的設計要求教師必須能夠提供符合邏輯的一串單詞或短語，學生以此組成符合英語語法且符合意義的一個句子。句子是由若干詞、詞組、詞塊按照英語語法邏輯形成的，具有一定意義的語言表達。這雖然是一個簡單的輸出練習活動，但是這項活動具有綜合性、實踐性、層次性、邏輯性的特點，教師設計這項活動必須考慮到學生的英語水平，要恰到好處地設計符合7～9年級學生情況的學習語境。如：人教版八年級下冊第四單元中，教師可以將閱讀語篇中的某些句子的單詞或詞組打亂呈現給學生，學生自行組句，然后參考原文糾偏。如：①problem，is，my，that，my parents，cant，get on with，I;②Its，communication，the，only，they，have;③at home，always，I，feel，lonely and nervous。這三個句子的答案分別在閱讀語篇中，即“①My problem is that I cant get on with my parents.②Its the only communication they have.③At home，I always feel lonely and nervous.”。

（五）根據給出的幾組詞或短語讓學生寫出一個簡短的小語篇

這項活動對于7～9年級的學生來說，是一項較為綜合的輸出活動，設計這項活動時，教師一定要考慮學生的英語學習狀況。該項活動具有典型的綜合性、關聯性、實踐性、層次性等特征，是輸出活動的最高級階段。設計的活動太難，學生沒有興趣參與；設計的活動太容易，學生覺得體現不出自己的水平。如：人教版八年級下冊第五單元中，閱讀篇目第一段可以設計一個輸出活動，第一句完整給出，后三個句子隨機將詞或短語打亂呈現給學生，讓學生組句。這項活動完成后，學生可以參考原文糾偏。如：

Bend could hear strong winds outside his home in Alabama.""""""" （black，clouds the sky，very dark， were making ）.""""""" （with no light，it，outside，felt like，midnight）.nbsp;"""""" （the news，reported，on TV，that， was， in the area，a heavy rainstorm）.該語段的完整結構為：

Ben could hear strong winds outside his home in Alabama.Black clouds were making the sky very dark. With no light outside， it felt like midnight. The news on TV reported that a heavy rainstorm was in the area.

四、結語

每一門語言都有其自身獨特的構詞規律，英語也不例外。基于英語學習活動觀的理念，在英語詞匯教學活動的設計中，教師要想合理有效地引導學生學習并掌握詞匯，必須認真探究單個詞本身的音形結構，詞與詞、詞塊與詞塊之間的不同與相似之處，采用科學合理的詞匯教學方法，才能達到理想的效果。在設計英語詞匯教學活動時，教師應多向學生介紹英語單詞的讀音與拼寫規則，介紹合成、派生及轉化等構詞法的基本知識，介紹新詞加舊詞組成復合詞等。學生只有在不斷的學習活動中去實踐，循環往復，單詞的積累才能成功，語言能力才能提高，語言的輸出能力才會提升。

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責任編輯：趙瀟晗