議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐探究

摘要：為落實學(xué)科知識學(xué)習(xí)目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，新課標建議在教學(xué)中圍繞主題實施議題式教學(xué)。采用該教學(xué)方式時議題確定要適切，議學(xué)過程要貫徹生本原則，基本流程要完整，把主題、議題、話題、問題、活動、知識有機統(tǒng)一，使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)" 道德與法治" 深度對話

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》立足“五大核心素養(yǎng)”，以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，針對“五大教育主題”，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，按照大中小學(xué)德育一體化思路，分學(xué)段選擇某一主題適合的內(nèi)容，以螺旋式上升的方式組織和呈現(xiàn)教學(xué)主題，構(gòu)建循序漸進、層層深入、有機銜接的德育內(nèi)容體系。初中學(xué)段圍繞生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育五大主題，設(shè)置35條“內(nèi)容要求”，針對不同條目的內(nèi)容要求，選擇和使用與內(nèi)容彼此呼應(yīng)的“35個議題”。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。而議題式教學(xué)的設(shè)計與實施無疑是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的重要抓手。

議題式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，針對某一教育主題，選取一個中心議題，并圍繞議題設(shè)置多個子議題、結(jié)構(gòu)化的情境和系列化的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度對話，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和價值觀的引領(lǐng)。每一個子議題包含“議學(xué)情境”“議學(xué)活動”“議學(xué)任務(wù)”“議學(xué)小結(jié)”四個環(huán)節(jié)，最終目的是更好地達成教學(xué)目標。教師在課堂教學(xué)中如何精選案例、巧設(shè)議題來激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)落地，值得我們探討。

執(zhí)教者通過設(shè)計“議題—情境—活動—任務(wù)—小結(jié)”的序列化環(huán)節(jié)，針對課程中的關(guān)鍵點安排子議題，再沿著課程思維鏈開展小活動，將知識邏輯和課程邏輯有機融合，使學(xué)科專業(yè)知識和核心素養(yǎng)落地生根。

下面筆者結(jié)合“積極奉獻社會”的第一框“關(guān)愛他人”這個典型課例，就議題式教學(xué)淺談個人的看法。

一、確定的議題要有適切性

李曉東教授認為：議題是以活動形式呈現(xiàn)的承載學(xué)科內(nèi)容的問題，它分為總議題（從單元題目中提取）、主議題（突出框題內(nèi)容）、若干子議題。“議題”不同于“主題”或“問題”，但又與其有著密切的聯(lián)系，通過“議”的方式解決的話題、問題、課題或項目都可以是議題。議題的確定要基于課程標準、知識結(jié)構(gòu)框架和學(xué)生經(jīng)驗，要承載教學(xué)內(nèi)容中的核心觀點、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，議學(xué)的素材來源于社會熱點、生活實際和學(xué)科問題。所以，確定的議題要真實、有意義，貼近社會和生活，使學(xué)生感興趣，在議學(xué)時具有可議性和可操作性，議題構(gòu)思要與教學(xué)內(nèi)容一一呼應(yīng)。

執(zhí)教者在實施“積極奉獻社會”中的第一框“關(guān)愛他人”的教學(xué)時，引用一句公益廣告語“贈人玫瑰，手留余香”作為總議題，確定“如何讓‘愛心玫瑰’絢麗綻放？”為主議題，然后設(shè)置三個子議題。子議題一：“授人玫瑰，手留余香”香在哪？子議題二：如何讓“帶刺的玫瑰”不傷人？子議題三：“玫瑰的余香”傳多遠？不是所有的問題都是議題，但這幾個議題的設(shè)置都是基于課標和學(xué)生的生活實際，在大格局中尋找小切口，突出關(guān)愛他人的意義、方法和策略，并將愛心傳遞下去。議題設(shè)計有適切性，具有可議性，既講出了思政味，又體現(xiàn)意境美。

二、議學(xué)過程要貫徹生本性原則

授之以魚，不如授之以漁。從教育的意義上看，“授之以魚”是指傳授給學(xué)生知識，“授之以漁”是指傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法（技能）。新課標提倡教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方式，采用議題式、項目式、體驗式及案例式等教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個“魚塘”。“議題”或“項目”就是那個“魚塘”，魚塘里面有“魚”（知識）也有“漁”（技能），教師要引導(dǎo)學(xué)生用有效的技能把“魚塘”里的“魚”給“釣”出來。議題式教學(xué)是“議”和“題”的融合，“議”是學(xué)生活動，“題”是學(xué)科核心內(nèi)容和問題。它一般分為“議什么”“為何議”“怎么議”“議得如何”四個過程，其基本流程是：呈現(xiàn)議題，明確主線；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；活動設(shè)計，組織探究；明確任務(wù)，引發(fā)思考；點撥評價，知識生成。議題式教學(xué)主要以“議”為學(xué)習(xí)特征，議題的本質(zhì)在于“議”，要通過議題的引入，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以生為本，讓學(xué)生積極參與課堂活動體驗和感悟，通過熱點分析、角色扮演、情景探究、模擬活動、續(xù)寫故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在本框內(nèi)容的議學(xué)過程中，執(zhí)教者充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，讓學(xué)生參與，開展自主活動和合作探究，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生的責任意識。活動一：玫瑰之“香”。①評一評：認真觀看視頻，對視頻中的人物言行進行評價。②憶一憶：回憶自己在家里、在學(xué)校、在社會中“愛的體驗”。活動二：玫瑰之“刺”。①列一列：觀看故事發(fā)展，思考除了轉(zhuǎn)讓包子鋪，還可以采取哪些方式解決困難。②寫一寫：小組合作撰寫捐款倡議書。③辨一辨：有一組倡議里設(shè)置了最少捐款金額，是否可取？為什么？活動三：玫瑰之“魂”。①續(xù)一續(xù)：觀看故事的結(jié)局并談感受，自主完成故事續(xù)寫。②說一說：怎樣讓關(guān)愛成為一種習(xí)慣？通過議題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到創(chuàng)設(shè)的情境問題和思維體驗活動中，讓學(xué)生獨立思考、批判質(zhì)疑、明辨是非、反思實踐，在實際問題解決中學(xué)習(xí)知識，認識社會，掌握技能和方法，提升素養(yǎng)，豐富實踐體驗，促進學(xué)生知行合一。

三、教學(xué)流程要體現(xiàn)完整性

議題式教學(xué)的課堂架構(gòu)要具有六大要素：主題、議題、情境（話題）、任務(wù)（問題）、活動、知識。這幾個要素構(gòu)成了一個有機的整體，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標服務(wù)。議題式教學(xué)能針對某一主題，圍繞議題（總議題、主議題和子議題）設(shè)計議題線、情境線、任務(wù)線、活動線、知識線，精心設(shè)計流程，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）主題是中心

主題是議題式教學(xué)所承載的核心內(nèi)容，集中反映了課程標準和教學(xué)目標的要求。依據(jù)初中學(xué)段學(xué)生的特點，新課標設(shè)置生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育五大主題。設(shè)計議題式教學(xué)時首先要確定教學(xué)活動圍繞哪一主題開展，根據(jù)主題設(shè)計議題、話題、問題和活動形式，總結(jié)評價，使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)緊湊、有序開展。執(zhí)教者在本框內(nèi)容中圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中的“錘煉高尚人格，學(xué)以成人”這一主題展開議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)愛他人，服務(wù)和奉獻社會”。

（二）議題是統(tǒng)領(lǐng)

議題是根據(jù)主題確定的，是“議”和“題”的融合，它是教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)。教學(xué)設(shè)計能否反映活動型課程實施的思路，關(guān)鍵在于議題的確定。議題的設(shè)計應(yīng)具有生活性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，既包含學(xué)科內(nèi)容和價值判斷，又體現(xiàn)教學(xué)重點，能針對難點，在教學(xué)中起著方向牽引和把控作用。

教師根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生實際情況，選擇具有思辨性和探討價值的議題，依標施教，明晰價值導(dǎo)向，遵循內(nèi)在邏輯，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生就會饒有興趣地投入新課的學(xué)習(xí)中來。執(zhí)教者在本框內(nèi)容中設(shè)計了總議題（贈人玫瑰，手留余香）、主議題（如何讓“愛心玫瑰”絢麗綻放？）和三個子議題（“授人玫瑰，手留余香”香在哪？如何讓“帶刺的玫瑰”不傷人？“玫瑰的余香”傳多遠？），圍繞議題線，創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境、開展議學(xué)活動探究，層層推進課堂教學(xué)。

（三）情境是載體

無情境不教學(xué)，無案例不教學(xué)。議學(xué)情境是載體，是“情”和“境”的耦合，它擔負著“議中學(xué)”活動的開展和學(xué)科知識的建構(gòu)。通過大眾關(guān)注的時事熱點和貼近學(xué)生生活的案例，創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的特定問題巧妙地融入，增強學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生探究欲，促使其獨立思考、表達展現(xiàn)、深度學(xué)習(xí)。對與社會熱點和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生有一定的“前認知”，有興趣“議”，有能力“議”，“議”味會更濃。開展議題式教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)好議學(xué)情境，以真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。議學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重時效性、生活性、思辨性、恰適性和多樣性。

執(zhí)教者在本框中采用一案到底的方式，圍繞三個子議題創(chuàng)設(shè)了三個議學(xué)情境，以三個視頻片段作為情境線。情境一：男孩偷藥被抓，包子店男老板替男孩付了錢并且給了他一袋包子。學(xué)生觀看視頻，結(jié)合自身體驗，感受“玫瑰之香”——關(guān)愛他人能夠香氣四溢、十里香飄，形成“我為人人，人人為我”的社會氛圍。情境二：多年后包子店老板突發(fā)疾病，面對巨額醫(yī)藥費，他的女兒痛苦流淚。針對情境讓學(xué)生小組合作撰寫捐款倡議書，明確倡議書的內(nèi)容。讓學(xué)生認識到捐款是關(guān)愛他人的一種方式。為防止被“玫瑰之刺”扎傷，關(guān)愛他人要心懷善意，盡己所能，更要講究策略，愛的表達要有智慧。情境三：包子店老板醒了，主治醫(yī)生結(jié)清了醫(yī)藥費，他就是當年被包子店老板幫助過的偷藥男孩。學(xué)生觀看故事的結(jié)局并談感受，并繼續(xù)續(xù)寫故事。體會“玫瑰之魂”——愛的芳香不止留給自己，更會留給他人和社會。我們要承擔關(guān)愛他人的責任，將愛心傳承下去。創(chuàng)設(shè)有延續(xù)性的情境線，能引導(dǎo)學(xué)生深度思考和合作探究，讓情境帶給學(xué)生真思考和真感悟。

（四）任務(wù)是牽引

議學(xué)任務(wù)是牽引，是為完成議題結(jié)合議學(xué)情境給學(xué)生設(shè)計的思維“階梯”。它指向核心素養(yǎng)，能夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、促進思維進階、把準價值航向，是議題式教學(xué)的手段。

圍繞議題設(shè)計若干個問題，更容易引導(dǎo)學(xué)生深度思考和表達，但議學(xué)問題的設(shè)計要有梯度、由簡到繁、由已知到未知，讓學(xué)生在“夠到”目標的基礎(chǔ)上再跳一跳能夠“摘到桃子”，循序漸進地達成教學(xué)目標。執(zhí)教者在本框教學(xué)中圍繞情境線逐步設(shè)計議學(xué)任務(wù)線，引導(dǎo)學(xué)生思考真問題。議學(xué)任務(wù)一：回憶善舉，分享自己最溫暖的經(jīng)歷，談?wù)劗敃r的感受，分析關(guān)愛他人對自己、對他人和對社會有何價值。議學(xué)任務(wù)二：合作撰寫捐款倡議書，交流討論“要不要捐款，設(shè)置最少捐款數(shù)額合不合適”，掌握關(guān)愛他人的方法和策略。議學(xué)任務(wù)三：以視頻的結(jié)局為起點，續(xù)寫故事情節(jié)，增強關(guān)愛他人的意識和能力，養(yǎng)成關(guān)愛他人的習(xí)慣，把愛心傳遞下去。在故事情境的推進發(fā)展中，教師創(chuàng)設(shè)活動，學(xué)生通過真思考和真感悟，解決真問題，完成議學(xué)任務(wù)。

（五）活動是路徑

活動是議題式教學(xué)的路徑，是“活”和“動”的結(jié)合，是連接學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)情境的橋梁。議學(xué)活動是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思維活動和實踐活動相統(tǒng)一的雙邊教學(xué)活動，提倡學(xué)生在“議中學(xué)”“議中思”“議中做”，讓學(xué)生“動”起來，干“活”有收獲。

議學(xué)活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，立足教材，結(jié)合情境，強化價值引領(lǐng)，善用欄目活動，關(guān)注活動成果，重視實踐應(yīng)用。執(zhí)教者在本框圍繞議題設(shè)計了“玫瑰之香、玫瑰之刺、玫瑰之魂”三個活動主題，構(gòu)成活動線，運用“評一評”“憶一憶”“列一列”“寫一寫”“議一議”“辨一辨”“續(xù)一續(xù)”“說一說”等活動欄目，通過師生互動、生生互動，力求達到“內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容化”，使教學(xué)目標自然生成。議學(xué)活動要有主體性、有序性、探究性和多彩性，以活動的方式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，通過活動的方式提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）知識是源頭

議題式教學(xué)多為三部曲：一是課本知識解讀，二是知識擴展，三是教育升華。議題是河流，知識是源頭。從議題設(shè)置開始，創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，明確議學(xué)任務(wù)，開展議學(xué)探究活動，進行議學(xué)小結(jié)，最終的結(jié)果是找到知識的“源頭”。執(zhí)教者對議學(xué)活動進行歸納、評價、規(guī)范結(jié)論，并與教材中的知識對照，然后對知識進行延伸和拓展，都是為了落實學(xué)科知識的學(xué)習(xí)目標和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。“玫瑰之香”突出“關(guān)愛他人的意義”；“玫瑰之刺”強調(diào)“關(guān)愛他人的方法和策略”；“玫瑰之魂”升華為“讓關(guān)愛成為習(xí)慣，感恩他人，傳遞溫暖”。

議題式教學(xué)中，主題是中心，議題是統(tǒng)領(lǐng)，情境是載體，任務(wù)是牽引，活動是路徑和平臺，知識是源頭，它們在內(nèi)容上交融，邏輯上承接。中心議題引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，真實的話題情境是議題解決和活動開展的載體，師生互動、生生互動是議學(xué)活動的有效路徑，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個教學(xué)活動的主旨。但對于“議學(xué)活動”和“議學(xué)任務(wù)”的順序設(shè)置有沒有定式，需要我們在議題式教學(xué)實踐中進一步探究。

綜上所述，在新課標背景下，議題導(dǎo)向深度互動的課堂要建構(gòu)一個中心議題，通過一個載體（話題情境）和一條路徑（序列化的互動探究），把中心議題、話題情境和問題預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的系列行為，開啟課堂師生互動、生生對話的正確打開方式，將內(nèi)容情境化、知識問題化、問題學(xué)生化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，增強教學(xué)活動的整體性、系統(tǒng)性、高效性，做到“無情境不教學(xué)、無問題不教學(xué)、無知識不教學(xué)、無能力不教學(xué)、無素養(yǎng)不教學(xué)、無價值不教學(xué)”，使新課標下的教學(xué)目標達成、核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗