淺談核心素養(yǎng)視野下優(yōu)化農村初中課后服務課程實施策略

摘要：在我國教育改革深化的當下，核心素養(yǎng)在教育中的地位日益重要。核心素養(yǎng)視野下，農村初中課后服務課程對于培養(yǎng)學生的綜合素質和促進教育公平具有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)的視角，聚焦農村初中的課后服務課程，探討了如何優(yōu)化農村初中的課后服務課程。本文通過對農村初中課后服務現(xiàn)狀的分析，明確了課后服務課程對農村初中學生的重要意義，提出了具有針對性的優(yōu)化策略，旨在提高農村初中課后服務課程的質量，達到提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 農村初中" 課后服務課程" 優(yōu)化策略

本文系2022年安徽省教育科學研究項目“助推農村初中學生全面發(fā)展的‘12345’課后服務模式研究”的階段性研究成果，課題編號為JK22098。

引言

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在農村地區(qū)，初中教育作為基礎教育的重要組成部分，其課后服務課程對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。但由于地域、經(jīng)濟、師資等多方面因素的制約，農村初中在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面面臨諸多挑戰(zhàn)。課后服務課程作為學校教育的延伸，對于彌補農村教育的不足、提升學生核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，如何優(yōu)化農村初中課后服務課程，提高課程質量，是當前亟待解決的問題。

一、農村初中課后服務課程實施現(xiàn)狀分析

（一）課程設置不合理

農村初中學校的課程開設不夠豐富、特色不多，與“五育”融合得不夠深入，缺乏多樣性和靈活性。由于缺乏優(yōu)質的教師資源和教學資源，許多學校的課程設置難以滿足學生的個性化需求。同時，一些學校過于注重考試成績，課程設置偏向于應試教育，導致學生的學習生活單調乏味，缺乏實踐性和創(chuàng)新性。

（二）師資力量不足

在農村很多老師身兼多課，精力有限，這導致課后服務課程開設種類不多。同時，一些教師教學水平有限，現(xiàn)學現(xiàn)賣，缺乏專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，導致教學質量不高。此外，由于農村地區(qū)的生活條件和工作條件相對較差，一些優(yōu)秀的教師不愿意到這里工作，進一步加劇了師資力量的不足。

（三）資源配置不均

城鄉(xiāng)教育資源不均衡，農村學校由于缺乏資金和資源，無法提供足夠的教學設備和資料，學生的學習條件受到限制。同時，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，一些學校的設施比較落后，無法滿足學生的學習和生活需求。這些都直接影響農村初中課后服務課程開展的質和量。

（四）家校溝通不暢

在農村地區(qū)，家長文化水平相對較低，教育觀念相對落后，很多家長外出務工，家校溝通存在一定困難。一些家長對孩子的教育關注度不夠，對學校課后服務了解甚少；一些教師和家長之間的溝通不暢，導致有些家長不認可課后服務；特別是在中考壓力面前，部分家長認知有限，對課后服務存有一些誤解。課后服務課程與家庭教育的銜接不融洽，來自家庭的教育資源對課后服務課程開展的貢獻不夠。

（五）評價機制不完善

在很多農村初中，課后服務課程的評價更多依賴于教師的主觀判斷，缺乏科學、系統(tǒng)的評價體系。這種評價方式導致學生的個性、特長和創(chuàng)新精神無法得到充分肯定和發(fā)展，影響了他們的自信心和成長動力。同時，評價機制的不完善也導致了教師的教學方法過于應試化，影響了學生的學習效果和全面發(fā)展。

二、優(yōu)化農村初中課后服務課程的意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

農村初中生往往面臨教育資源相對匱乏的情況，而課后服務課程作為教育體系的重要組成部分，是學生鞏固知識、拓寬視野、提升能力的關鍵環(huán)節(jié)。在農村初中的課后服務課程中，除了傳統(tǒng)的學科課程外，還應增設藝術、體育、科技等方面的課程，以滿足學生多元化的需求。通過優(yōu)化這些課程，我們可以更有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。首先，這有助于提高學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考和解決問題。其次，這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，讓他們學會在集體中發(fā)揮自己的作用。最后，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。因此，優(yōu)化農村初中的課后服務課程是促進學生全面發(fā)展的必要途徑。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)化農村初中的課后服務課程，需要一支具備高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。首先，課后服務課程為農村教師提供了一個平臺，讓他們可以更深入地研究教學方法和策略，以滿足學生多樣化的學習需求。教師通過參與課后服務課程的開發(fā)、實施和評價，不斷反思自己的教學實踐，進一步提升服務質量。其次，優(yōu)化課后服務課程需要教師具備跨學科的知識和技能，這促使他們不斷拓寬自己的學術視野，提高自身的綜合素質。此外，課后服務課程還為教師提供了一個與同行交流和合作的平臺，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升其教育研究能力。綜上所述，優(yōu)化農村初中的課后服務課程有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地為學生提供優(yōu)質的教育服務。

（三）保障教學的基本需求

農村初中由于地域限制和經(jīng)濟條件，資源配置往往相對緊張。課后服務課程作為教育體系的一部分，需要合理配置資源以確保其有效實施。優(yōu)化這些課程意味著更高效地利用現(xiàn)有的教學資源，確保每一分投入都能發(fā)揮最大的價值。此外，優(yōu)化課后服務課程還有助于縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，提升農村教育的整體水平。通過改進教學方法和課程設計，我們能夠更好地滿足農村初中生多樣化的學習需求，為他們提供更優(yōu)質的教育環(huán)境。這不僅有助于提高學生的學習效果，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質和未來的競爭力。因此，優(yōu)化農村初中的課后服務課程是促進教育公平、提升農村教育質量的重要途徑。

（四）形成家校教育的合力

農村地區(qū)家庭和學校之間往往存在溝通不暢、教育觀念差異等問題，而優(yōu)化課后服務課程能夠成為家校合作的橋梁。通過參與課程實施，家長可以深入地了解學校的教育理念和教學要求，同時也可以與教師共同關注孩子的成長。這有助于形成教育合力，讓家庭和學校在教育過程中形成一致的目標和行動。此外，優(yōu)化課后服務課程還能夠提供更多適合農村學生的資源和機會，如農業(yè)實踐、地方文化傳承等，這些活動激發(fā)了學生的學習興趣和動力。家校之間的緊密合作也能夠讓家長更加關注孩子的成長需求，提供更加個性化的支持。

（五）完善服務的評價機制

農村初中的課后服務課程評價往往只關注學生的知識掌握程度，而忽略了學生的其他素養(yǎng)。通過優(yōu)化課程實施策略，我們可以引入多元化的評價內容，如學生的創(chuàng)新能力、合作精神、實踐能力等，從而全面地評估學生的學習成果。另外，優(yōu)化課后服務課程可以推動評價方式的多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試和面試外，我們還可以采用作品評價、表現(xiàn)評價等方式，全面地反映學生的綜合素質和能力。此外，優(yōu)化課后服務課程還可以加強過程性評價和形成性評價，關注學生的學習過程和方法，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供有效的指導。通過促進評價內容的多元化、推動評價方式的多樣化以及加強過程性評價和形成性評價，我們可以更好地培養(yǎng)農村初中生的核心素養(yǎng)，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。

三、核心素養(yǎng)視野下農村初中課后服務課程優(yōu)化策略

（一）結合地方特色，開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的課程

農村地區(qū)有著豐富的鄉(xiāng)土資源和文化傳統(tǒng)，這些都可以成為課后服務課程的寶貴素材。學校可以組織教師和學生深入挖掘當?shù)氐臍v史、民俗、自然資源等方面的內容，開發(fā)出具有鮮明鄉(xiāng)土特色的課程。這樣的課程不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、傳承文化的情感。

在實施過程中，可以采用多種形式，如實地觀察、民間采風、親手制作等。例如，開設“鄉(xiāng)村植物探索”課程，帶領學生認識當?shù)氐闹参镔Y源，了解其生長習性和應用價值；開展“傳統(tǒng)手工藝制作”課程，讓學生學習制作有地方特色的手工藝品，感受傳統(tǒng)文化的魅力。這些課程既能夠豐富學生的知識體系，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力和鄉(xiāng)土情懷。

（二）加強教師培訓，提升教師的核心素養(yǎng)和教學能力

針對農村初中師資力量薄弱的現(xiàn)狀，學校要盤活教師資源，充分挖掘教師潛力，開展豐富多彩的課后服務活動。學校還應加大對教師的培訓力度，提升他們的核心素養(yǎng)和教學能力。培訓內容應該涵蓋課程設計、教學方法、學生心理輔導等方面，幫助教師更好地適應核心素養(yǎng)教育的要求。

同時，學校組織教師舉辦課后服務經(jīng)驗交流會，讓教師們分享心得，提出困惑，互相學習、互相啟發(fā)，不斷提升自己的教學水平，更好地引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，學校還可以引進外部優(yōu)質資源，如邀請專家學者、優(yōu)秀教師進行講學或開設工作坊，為教師提供更廣闊的學習平臺。

（三）開展多元活動，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力

課后服務課程應該以學生的興趣和需求為導向，通過開展多元活動來提高他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。首先，針對農村的實際情況，可以組織學生進行觀察、調研和實踐活動，如種植、養(yǎng)殖、手工等，讓學生在實際操作中體驗學習的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。其次，可以舉辦科技、藝術、體育等各類興趣小組活動，滿足不同學生的興趣愛好，促進他們的個性發(fā)展。

學校在活動開展的過程中，可以設計挑戰(zhàn)性任務，引導學生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，還可以定期組織創(chuàng)意設計、創(chuàng)新制作等活動，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將所學知識應用于實際問題中，鼓勵學生勇于表達觀點，鍛煉思維并增強自信。通過多元活動的開展，學生可以在輕松愉快的氛圍中拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）加強家校溝通與合作，建立合作機制形成教育合力

學校可以通過家長會、家訪等形式，與家長進行面對面的交流，了解他們的需求和困惑，同時向他們傳遞課后服務課程的重要性和意義。此外，學校可以建立各類家校溝通群等線上溝通渠道，方便家校隨時隨地保持聯(lián)系。學校可以組織家長培訓會、家庭教育講座、家長經(jīng)驗分享會等活動，邀請教育專家、優(yōu)秀家長等人士，為家長提供家庭教育指導，幫助他們更好地輔導孩子的學習。

家長也是課后服務課程實施的重要力量，學校應該主動與家長溝通，邀請部分家長參與課后服務課程的實施和評價，根據(jù)家長反饋的意見和建議，及時調整課程內容和服務方式。確保服務質量，強化家校合作，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（五）完善課程評價體系，確保課程質量與學生核心素養(yǎng)的同步提升

針對農村初中的實際情況，學校應該建立科學的、多元的課程評價體系，確保課程質量與學生核心素養(yǎng)的同步提升。學校應鼓勵家、校、社代表共同參與課后服務課程評價，教師可提供課程實施的情況，學生反饋學習體驗和收獲，家長提供關于課程實用性和針對性的意見，村莊代表則從農村實際需求的角度提出建議。這樣的多元評價，能全面地反映課程的實際效果，也能增強各方對課后服務的認同與支持。

農村初中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與城市學生相比有其特殊性，如一些鄉(xiāng)土勞動課程，可培養(yǎng)學生的動手實踐能力，向學生普及農事知識等。評價時應針對核心素養(yǎng)制定具體的評價標準并持續(xù)關注這些核心素養(yǎng)的提升。也可以設計具有挑戰(zhàn)性的項目，引導學生獨立思考、主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，還應通過多樣化的課程活動，培養(yǎng)學生的溝通表達能力、領導力等核心素養(yǎng)，促進他們全面發(fā)展。

四、結語

在核心素養(yǎng)的視野下，農村初中的課后服務課程的實施面臨諸多問題，但機遇和挑戰(zhàn)往往是共存的。本文聚焦核心素養(yǎng)，通過深入分析農村初中課后服務課程實施現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的優(yōu)化策略。這些策略旨在培養(yǎng)農村初中生的核心素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。隨著教育改革的繼續(xù)深入，農村初中的課后服務課程仍有很大的優(yōu)化空間。未來，筆者將繼續(xù)關注和研究這一領域，為農村初中學生提供更好的教育環(huán)境和服務，縮小其與城鎮(zhèn)學生成長空間的差距，使其在家門口享受到優(yōu)質的教育服務。

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責任編輯：黃大燦