智慧課堂的基本構成、作用與實踐運用

摘 要 當前，教育領域正經歷一場由傳統教學向信息化教學的深刻變革，其中，智慧課堂作為新興的教學模式，憑借其高度的靈活性、互動性和個性化，正在逐步改變課堂教學的面貌，顯著提升了教學效果與學習效率。本文深入剖析了小學語文智慧課堂的特色，探討了其在小學語文教學中的優勢及構成元素。在此基礎上，以《烏鴉喝水》一課為例，探討了智慧課堂在小學語文教學中的應用實踐，以期為小學語文高效教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 智慧課堂；小學語文；教學實踐；烏鴉喝水

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0026-03

智慧課堂作為教育領域的一場深刻革命，正逐步改變著傳統教學模式，尤其在小學語文教育中展現出了巨大的潛力與價值。［1］它通過互聯網、大數據、云計算等現代信息技術的融合，有效整合線上線下優質教育資源，使之成為課堂教學的有力支撐，推動語文教學向信息化、智能化、高效化邁進，為學生搭建了一個充滿活力與創意的學習平臺。

一、智慧課堂的基本構成與特性

（一）智慧課堂的基本構成

智慧課堂作為現代教育模式的一種創新實踐，主要包括三方面的內容，即智慧教學理念、智慧教學環境及智慧教學活動。這三個方面相輔相成，共同構成了一個高效、互動、個性化的學習生態系統，具體如圖1所示。

1.智慧教學理念：個性化教育的燈塔

智慧教學理念根植于對個性化教育的深刻洞察與不懈追求。它倡導關注每位學生的獨特性，鼓勵學生按自己節奏與興趣自主發展，旨在喚醒內在潛能，培養批判性思維與自主學習能力。在智慧課堂中，個性化教育不再是空洞的口號，而是通過人工智能技術的精準應用，實現對學生學習進度的實時追蹤與分析，提供量身定制的學習內容，確保學習體驗的深度與廣度，讓每個學生都能在適合自己的教育土壤中茁壯成長。

2.智慧教學環境：技術融合的智教基石

智慧教學環境的核心在于智能服務平臺的構建，它匯集人工智能、云計算、大數據分析與物聯網等前沿技術，賦予教學活動前所未有的信息化與智能化特質。［2］這一平臺能夠實時監測學習進展，精準評估學生作業，為教師提供智能輔助工具，實現精準教學。同時，根據學生個體差異，智能服務平臺能推送個性化學習資源，促進師生高效互動。無論課前準備、課堂交流，還是課后復習，智慧課堂均能實現無縫連接，極大地提升了學生學習的靈活性與效率，為學生提供了一個充滿智慧與活力的學習空間。

3.智慧教學活動：創新實踐的舞臺

智慧教學活動打破了傳統教育的時空束縛，為學生提供全方位、多層次的學習支持。教師運用智能平臺的數據進行科學備課，創造互動與探索的機會，實施個性化教學與精準輔導，使教學活動更加貼近學生需求。學生則置身于智能化、個性化的學習流程中，主動構建知識結構，運用所學解決實際問題，培養問題解決能力和創新能力。這種教學模式鼓勵師生多元互動，促進即時反饋與開放交流，幫助學生掌握智慧學習策略，激發創新思維與高級認知能力，為終身學習打下堅實基礎。

（二）智慧課堂的特性

智慧課堂彰顯三大特性：

第一，大數據實現教學即時調整。構建智慧課堂，大數據分析是關鍵。通過互聯網與大數據技術，教師可將課堂各環節量化為綜合數據，全面掌握學生在語文課堂的互動表現與知識掌握程度。同時，教師還可以評估教學策略的優劣，為優化語文教學方案與實踐提供實時反饋，有效提升教學效能。［3］

第二，智能通信工具構建高效、多樣化的師生互動模式。在智慧課堂框架下，智能通信工具成為連接師生的橋梁。教師可通過移動終端發起提問、討論或競答，鼓勵學生主動發問，打破傳統單向交流模式，深化雙向互動。

第三，現代化信息技術賦能教學。智慧課堂的搭建依賴于先進教學設施，如電子書包、數字教案、多媒體演示、在線課程等，這些工具能高效整合優質網絡資源，滿足學生多元與個性化的學習需求。

二、智慧課堂在小學語文教學中的作用

（一）突破教材限制，豐富教學素材

傳統的小學語文教學往往受限于固定的教材和有限的學習資源，這導致教師在授課時難以提供多樣化、個性化的學習材料，學生也因此錯過了許多開闊視野、提升審美能力的機會。［4］智慧課堂的出現，打破了這一局限。作為互聯網與大數據技術的結晶，智慧課堂能夠無縫接入海量的在線語文資源，包括但不限于電子圖書、名家講壇、經典影視片段、互動游戲等，極大地豐富了教學素材。此外，它還實現了全國范圍內教材資源的共享，使得偏遠地區的學生也能享受到一線城市的優質教育資源，促進了教育公平。

（二）建立有效的反饋體系，增強教學互動性

傳統的小學語文教學，往往側重于教師的單向輸出，缺乏即時有效的反饋機制。這限制了教師對教學效果的準確判斷，也無法及時調整教學策略以適應學生的學習需求。智慧課堂的引入，徹底改變了這一局面。通過集成的智能教學平臺，學生可以即時通過電子設備反饋學習疑問或難點。教師則能迅速響應，根據學生的實際學習狀態調整教學內容和方法。這種雙向互動的反饋體系，不僅增強了教學的針對性和時效性，還顯著提升了學生的學習效率和課堂參與度。

（三）營造積極協作的學習環境，培養團隊精神

智慧課堂的應用，為小學語文教學營造了一種積極、協作的學習氛圍。［5］教師利用豐富的在線資源，設計探究式和互動式的教學活動，激發學生的學習興趣，鼓勵團隊合作與創造性思維。例如，通過小組合作完成語文項目，如劇本編寫、詩歌創作等，不僅加深了學生對語文知識的理解和應用，還培養了他們的團隊協作能力和社交技巧。在這樣的學習環境中，學生不僅能夠提升個人能力，還能學會傾聽他人意見，尊重多樣性，這對于塑造全面發展的人格具有重要意義。

（四）構建多元化的評價體系，促進個性化教學

智慧課堂的實施，為小學語文教學評價體系的革新提供了可能。傳統的評價方式往往過于依賴教師的主觀判斷，缺乏全面性和客觀性。智慧課堂能夠收集學生在課堂上的實時表現數據，包括互動頻率、參與度、作業完成情況等，這些數據不僅能夠反映學生的學習態度和進步，還能為教師提供調整教學策略的依據。此外，通過平臺展示學生作品，邀請教師、同學乃至家長參與評價，能構建一個更加開放、多元的評價體系。這種評價體系不僅能夠激勵學生積極參與學習，還能幫助教師全面了解學生的學習狀況，為個性化教學提供支持。

三、小學語文智慧課堂的實踐探索

（一）利用智慧課堂，直觀呈現語文知識

《烏鴉喝水》一文以其簡練的語言和生動的敘述，成為寓言故事的經典。為確保學生流利誦讀，教師首先要教導學生精確辨認與理解課文中出現的生字和詞匯。考慮到學生的學習偏好和認知特點，教師可以充分利用智慧課堂的視覺動畫功能，通過趣味性的對比和生字分解，激發學生學習生字的興趣。例如，在教學“鳥”與“烏”二字時，教師可以展示黃鶯與烏鴉的對比圖片，讓學生直觀感受到烏鴉全身烏黑的特征，繼而引導學生認識到全身漆黑、眼睛隱匿的鳥即為烏鴉。在講解“喝”與“渴”時，智慧課堂的互動白板大有裨益，教師可拆解兩字的共同部分“曷”及其各自的偏旁，引導學生觀察并歸納出口訣：“欲飲水須開口，口干舌燥求水分”。

為了有效提升學生的抽象思維能力，尤其是幫助學生理解像“到處”這樣較為抽象的詞匯，教師可以采取一種直觀的教學策略。通過播放一系列精心挑選的視頻，展示如田野、高山、樹林與公園等多樣的自然景觀，激發學生的視覺想象，使他們能夠更具體地感受到這些場景。教師鼓勵學生模仿一個特定的句型，如“烏鴉飛遍了各個角落，卻始終找不到一滴水。”這樣的練習不僅能夠鍛煉學生的語言表達技巧，還能在模仿的過程中，潛移默化地讓其理解“到處”這一詞匯的真正含義。

（二）運用智慧課堂，攻克教學難點

學生對情感及其波動的感知能力相對較弱，因此理解課文主人公情感變化存在一定難度。在學生熟練掌握《烏鴉喝水》中的生字并能準確朗讀后，教師可以進一步引導學生在誦讀中捕捉烏鴉情感的微妙變化，探究其背后的原因。此時，智慧課堂的音頻與視頻功能可以“大顯身手”。教師播放快節奏音樂，營造緊迫氣氛，指導學生扮演烏鴉，模擬“四處覓水”的情景。通過視覺、聽覺與動作的綜合體驗，學生能深切感受到烏鴉的焦躁心情。

在講解烏鴉如何最終飲水的故事時，教師應當巧妙地融合學生的感性認知與形象思維，以深化教學效果。例如，教師利用智慧課堂播放石子投入瓶中、水面緩緩上升的動畫，讓學生直觀看到水位變化，同時聆聽水位變動的聲音。教師隨即提問“烏鴉如何取得瓶中之水？”“瓶中水有何變化？”“水位瞬間升高了嗎？”等問題，循序漸進引導學生感悟烏鴉成功飲水的喜悅，隨后邀請學生帶著這份快樂重讀課文第四段。智慧課堂還提供齊聲朗讀、輪流領讀、個別誦讀、接力讀等多種教學形式，引導學生在輕松愉快的氛圍中反復研讀，從而深化對課文的理解，提升語言表達技巧。

（三）采用智慧課堂，全面揭示文章結構

在學生深入理解《烏鴉喝水》內容后，教師鼓勵他們向他人講述這個故事，以培養其發散思維。首先，教師引導學生在文中尋找“喝”字，梳理出“尋找水源—無法飲用—成功飲水”的文章脈絡。教師通過提問“烏鴉為何尋水？”“為何飲不到水？”“如何終得飲水？”等，鼓勵學生用課文原句作答，提煉核心信息，構建故事復述脈絡，有助于培養學生信息篩選能力。隨后，教師運用智慧課堂的互動白板功能，繪制思維導圖（見圖2），協助學生有序梳理故事情節，全面理解文本架構。面對語言理解能力較弱的學生，教師可以插入關鍵場景的圖片作為輔助，激勵他們依據圖像提示概述故事。對于語言理解能力較強的學生，教師則可以引導他們利用思維導圖中的關鍵詞與句子，深入探究故事的細微之處，提升分析與表達的精細度。學生在講述故事的實踐中，領悟語言邏輯，內化表達技巧，積累多樣的表達方式，培養語感，最終實現學以致用的目標。

（四）活用智慧課堂，構建語言實踐場景

受限于詞匯量，小學生常對寫作抱有畏懼心理。智慧課堂引入了如Book Creator之類的電子書創作軟件，學生可以利用軟件的拍照、圖片導入、語音轉文字等功能，輕松“書寫”個人想法與故事，既鍛煉了口語表達能力，又在趣味盎然的氛圍中激發寫作興趣。以“若瓶畔無石子，烏鴉應如何應對？”為例，學生利用軟件記錄實踐步驟，拍攝照片，配以語音解說，制作成《烏鴉飲水另辟蹊徑》故事書。借助軟件，學生不僅能在班內分享作品，還可以與家人共賞作品。制書過程促使學生掌握語言邏輯，精心組織表達，為課堂語言學習的成果展示提供策略支持。

（趙玉芳，濟南市章丘區垛莊學區學校，濟南 250218）

參考文獻：

［1］ 中國教育科學研究院.中國智慧教育發展報告（2022）［M］.北京，教育科學出版社，2023：23.

［2］ 王星，劉革平，農李巧，等.智慧課堂賦能學生智慧的培育機制：內在機理、結構要素與聯通路徑［J］.電化教育研究，2021（8）：26-34.

［3］ 胡欽太，林曉凡，王姝莉.智慧教育驅動的教育系統革新［J］.中國遠程教育，2022（7）：13-20

［4］ 劉邦奇.人工智能賦能課堂變革的核心價值：智慧生成與模式創新［J］.開放教育研究，2022（4）：42-49.

［5］ 吳文妹.智慧課堂智慧校園智慧環境：新時期智慧教育發展的階段性及其建設［J］.教育理論與實踐，2021（25）：33-37.

責任編輯：謝先成