堅持以系統觀念推進高校思想政治理論課實踐教學研究

摘 要：系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法，為推進高校思想政治理論課實踐教學發展提供了重要的思想和方法論指導，不僅有助于大學生深入理解馬克思主義的實踐品格，而且有利于思想政治理論課實踐教學實現規范化。當前高校思政課實踐教學普遍缺乏系統觀念，未從整體上統籌協調，存在實踐教學目標不明確、實踐教學場域和資源受限、實踐教學形式不夠立體等問題。以系統觀念推動實踐教學，需要從整體上統籌協調各門思政課實踐教學，融合各類育人資源，拓寬實踐教學場域，創立多樣、立體、多維的實踐教學形式，切實提高思政課實踐教學內涵式高質量發展。

關鍵詞：系統觀念 思政課 實踐教學

辦好思想政治理論課（簡稱“思政課”），最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。^［1］思政課建設要從整體上協同解決好這個根本問題，而思政課實踐教學是培養人的重要途徑。習近平總書記明確提出， “‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”^［2］，強調課堂教學要和社會現實相結合，重視思政課實踐教學的建設和發展。

近年來，全國各地高校多措并舉，全面推進思政課建設，對思政課實踐教學進行了更加積極的探索，有的高校甚至將思政課實踐教學設置為獨立課程，探索出一系列可供學習和參考的經驗，成效顯著。而實踐教學涉及多方面的要素和問題，要想取得良好的教學效果，需要運用系統觀念（或系統思維）進行統籌規劃。但思政課實踐教學缺乏系統觀念，隨意性和無序化的問題仍然存在，思政課實踐教學要實現規范化、科學化，需要利用科學的思想方法進行推進。系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法^［3］，是習近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內容。系統觀念作為思政課實踐教學的思想理論和科學工作方法，對于推進思政課實踐教學具有重要意義。

一、以系統觀念推進思政課實踐教學的意義

系統觀念是整體性推進黨和國家各項事業發展的科學思想方法，系統觀念為推進高校思政課實踐教學發展提供了重要的思想和方法論指導。堅持系統觀念，就是要把事物放在普遍聯系的系統中來把握，從事物相互聯系的各個方面及結構和功能進行思考，把握事物，力求獲得問題的最優解。^［4］實踐教學作為高校思政課的重要組成部分，是一個系統工程，涉及多門思政課程、學校多個部門、不同教學場域等，以系統觀念推進思政課實踐教學，不僅有助于大學生深入理解馬克思主義的實踐品格，而且有利于思政課實踐教學規范化發展。

（一）有助于大學生深入理解馬克思主義的實踐品格

系統就是由各個部分所組成的整體，因此系統觀念要強調整體，強調整體是由相互聯系、相互制約的不同部分構成的。高校思政課是由課堂教學和實踐教學兩部分組成的一個整體，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主要渠道，能夠幫助大學生深入理解馬克思主義的實踐品格。馬克思在《關于費

爾巴哈的提綱》里指出：“人的思維是否具有客觀的［gegenstndliche］真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”^［5］馬克思表述了人的思維真理性要在實踐中證明。實踐是人類生存和發展最基本的活動，是全部社會生活的本質。實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗標準，理論對實踐具有能動的反作用（正確的理論對實踐具有推動作用，錯誤的理論對實踐具有阻礙作用）。思政課堂教學為大學生提供理論知識，但理論與現實生活往往存在著差距。實踐教學就是溝通理論知識與現實生活的橋梁，讓學生能夠將課堂上學到的理論知識運用到實踐中，在實踐中證明所學理論知識的真理性，不斷提高自己的思想認識和政治素養。同時，學生又可以運用所學理論知識指導其社會實踐活動，提高自己的實踐能力，在實踐的對象化過程中認識到個人對社會、對他人以及對自己的責任等，明白實踐對個人成長和發展的重要性，從而深化對馬克思主義實踐品格的理解。

（二）有利于思政課實踐教學實現規范化

堅持系統觀念就是要立足現實需要，全面系統地處理和分析問題，實現事物的發展。結合當前各地區各高校思政課實踐教學開展情況來看，普遍存在以“開門辦思政課”為由，將高校一切與思政教育相關的實踐工作都視為 “思政課實踐教學”的現象。^［6］產生這種現象的原因無疑是對實踐教學的課程屬性認識不足，未認識到實踐教學的規范性。思政課教學有嚴格且明確的要求，其總學分包括理論學分和實踐學分，2018年以前，教育部沒有對實踐教學學分做具體量化規定，這在某種程度上使實踐教學停留在形式上。隨著國家對實踐教學重視程度的提高，教育部相繼出臺了一系列相關文件，對實踐教學進行了量化規定。2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出在本、專科思想政治理論課現有學分中分別劃出2個學分和1個學分，開展實踐教學。^［7］2022 年，為全面推進 “大思政課”建設，教育部等十部門聯合出臺相應的工作方案，方案中強調：“高校要嚴格落實本科 2 個學分、專科 1 個學分用于思政課實踐教學的要求。”^［8］這一系列文件對實踐教學的學分進行具體的量化規定，進一步確立了實踐教學的課程屬性。這既是現實的需要，也是系統地分析和解決實踐教學問題的需要，為實現實踐教學規范化和科學化指明了方向。

二、當前高校思政課實踐教學存在的問題

目前，全國各大本科院校思政課在此階段至少開設了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”和“形勢與政策”等六門必修課，而且一些地方高校還另開設一門地方性必修課程，比如新疆維吾爾自治區部分高校開設“簡明新疆地方史教程”；部分高校還開設“黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”等選擇性必修課程，有的高校開設了“中華民族共同體概論”課程，且每門課程都設有實踐教學課時數，而且這些課程分屬不同的課程、歸屬相應的教研室。大多數高校思政課實踐教學場域受限，依托每一門思政課程，每門課程劃出實踐學時，各門課程各自為政，缺乏統籌協調規劃，且每一門課程屬于不同的教研室，不可避免地出現實踐教學隨意化、實踐教學內容重復、實踐教學場域和資源受限、實踐教學方式不夠多維立體等問題。

（一）思政課實踐教學目標不明確

思政課實踐教學是一個系統、整體的工作。但由于在執行過程中缺乏整體性協調，產生了思政課實踐教學的目標不明確和教學內容重復等問題。一是目前實踐教學開展任務由馬克思主義學院還是團委、學工部承擔，或是由三方共同承擔及如何配合的問題還未完全處理好。這是一個普遍存在的現象。二是馬克思主義學院的各教研室對如何開展實踐教學也沒有明確規劃，各部門、各教研室組織開展的實踐教學缺乏統一管理，相互不融通。三是各課程之間實踐教學的具體教學大綱、教學內容和評估方案沒有明確規定。各門思政課實踐教學的主題選擇大多由任課教師安排，任課教師不同則安排的主題不同，這導致實踐教學缺乏針對性和有效性。四是思政課實踐教學未建立系統、科學的監督機制，存在實踐教學隨意化、形式化和表面化的問題。五是思政課實踐教學未建立系統規范的評估方式，出現過分注重考核指標量化，看重實踐成果，對學生實踐過程疏于管理，忽略學生的實踐體驗，忽視育人效果等問題。只有對這些問題進行梳理，進行系統規劃和頂層設計，才能使實踐教學真正落到實處，產生良好的效果。

（二）思政課實踐教學場域、資源受限

習近平總書記強調：“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”^［9］思政小課堂主要是指思政課堂教學，以系統理論學習為主；社會大課堂則是指思政課的實踐教學，把生動鮮活的社會“大天地”當作學生學習成長的課堂。思政小課堂同社會大課堂相結合，強調的是把學到的理論知識運用于社會活動中，既在社會活動中檢驗理論知識的真理性，又在社會活動中增長解決問題的新本領。只有將思政小課堂與社會大課堂二者緊密聯系，思政課教學才能取得理想的效果。但部分高校思政課實踐教學仍拘泥于課程、課堂、課時、教師等固定性要素，缺少向校園、社會、企業、家庭、網絡等領域的延展。一是思政課實踐教學校內資源的挖掘、開發不足，校內資源的利用效果欠佳。二是高校思政課實踐教學多以馬克思主義學院獨立開展為主，校內各部門共同聯合開展的情況較少，校際實踐教學合作交流未建立。三是思政小課堂與社會大課堂結合不緊密，企業、地方資源未得到有效整合，對企業、地方思想政治教育資源的開發利用不足。四是思政課實踐教學與新媒體融合不緊密，對數字化資源利用率較低，造成了國家數字化資源的浪費。

（三）思政課實踐教學形式單一

思政課從理論到實踐要做到有形、有感、有效地對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，離不開系統地對思政課實踐教學形式進行邏輯構建。但目前思政課實踐教學多以實踐活動的形式出現，且實踐教學內容與形式結合不緊密，實踐教學方式不夠多樣、多維、立體，且未能做到全員覆蓋，周期較短，無法達到最佳的實踐育人效果。當前高校實踐教學的方式多以一些常規性的實踐活動為主，與新媒體融合不夠密切，校際、校企之間聯系也不緊密，形式較為單一，多以課下和校內實踐為主，且校內實踐存在流于形式的情況。例如，部分高校實施實踐教學多是開展課堂辯論、寫讀后感、開展大學生講思政課活動、拍微電影、閱讀紅色經典以及參觀校內實踐教學基地等形式，久而久之學生也產生了厭倦和應付心理，效果欠佳。

三、以系統觀念推進思政課實踐教學的路徑

恩格斯指出：“當我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”^［10］人類活動是由若干相互關聯的部分、要素構成的系統，而各要素功能的發揮程度決定了系統功能的實現程度，系統功能最大限度的發揮有賴于各要素之間的相互配合，統籌兼顧、整體推進。因此，各地高校要以系統觀念為指導，從整體上統籌協調各門思政課實踐教學，融合各類育人資源，拓寬實踐教學場域，創立多維、立體的實踐教學形式，切實增強思政課實踐教學的實效性。

（一）從整體上統籌協調各門思政課實踐教學

恩格斯指出：“關于自然界所有過程都處在一種系統聯系中的認識，推動科學到處從個別部分和整體上去證明這種系統聯系。”^［11］堅持系統觀念就是要把事物放在普遍聯系的系統中來把握，在動態過程中把握事物，從整體上把握事物并實現事物結構與功能的優化。高校各門思政課之間存在明確的性質定位及功能互補關系。^［12］要以系統觀念把握各門思政課實踐教學之間的關系，從而提高課程之間的協同性，實現實踐教學結構與功能、教學內容與形式的優化。馬克思主義學院作為思政課程的主要承擔學院，要在整體上統籌規劃所有思政課實踐教學內容，避免各自為政。具體要做到以下三點。

一是學院要明確實踐教學思路，設計實踐教學課程方案，凝練思政課實踐教學內容，凸顯院校特色、專業特點，協調實踐教學部門（主要指各教研室），以實現實踐內容有效銜接。二是學院要建立完善的思政課實踐教學實施、監督、管理及評估機制，促使思政課實踐教學規范化發展。一方面，學院要明確承擔各個課程的教研室和教師的職責，設置備選實踐教學主題內容，對承擔教師進行實踐教學的相關培訓，提高教師的實踐教學能力，保障實踐教學高質量開展；另一方面，學院要對實踐教學進行監督和評估，對課程實施是否符合實踐教學要求、能否滿足學生需求進行監督，對學生獲得感和受益情況給予評估，保證供給方與需求方的統一。三是高校要協調各學院、團委、學生處和教務處等職能處室，明確各方面的責任，輔助開展實踐育人，共同促進思政課實踐教學的開展。

（二）融合各類育人資源，拓寬實踐教學場域

2021年，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”^［13］實踐教學應打破時間與空間的界限，不拘泥于課堂、課時、教師、校園等固定性要素，將實踐教學從課上、校內向校外、企業、社會等各領域延伸，充分融合校內、校際、校企及網絡等各類教育資源，引導學生從課堂、校園走向社會、走入基層，在更廣闊的生活世界里提高自身理解、應用知識的能力。首先，高校要整合校內實踐資源。馬克思主義學院、學工部、團委及宣傳部等應加強溝通、協調和對接，加快建設校內大學生思想政治素質拓展實驗平臺、虛擬仿真實驗室、校內紅色資源場館、生命科學館等，充分利用好校內資源。其次，高校要以國家和地方的各類館藏教育資源、紅色資源為依托，利用好農村發展新面貌、深度貧困地區脫貧等現實資源，構建實踐教學基地群。再次，高校之間應密切合作，共享實踐教學資源，各高校還應與企業建立實踐教學聯系，實現校企深度融合。最后，高校還應建設好、利用好線上實踐教學資源，充分利用國家數字博物館、地區數字博物館、軍事博物館以及借鑒其他高校實踐教學虛擬數字資源等。

（三）創立多樣、立體、多維的實踐教學方式

高校在對思政課實踐教學方式進行系統性的邏輯建構時，要契合學生的個性特點，兼顧規范與創新、共性與個性的關系，設定一套兼具規定動作與自選動作、集體統籌與個人自創相結合的實踐活動“標準化”操作方案，實現實踐教學內容與形式相統一。一是教師應推動課上實踐與課下實踐相結合。課堂實踐包括觀看愛國主義影片、課堂辯論、調研匯報、與全國大學生同上一堂課、情景模擬、辯論賽等；課下實踐包括大學生講思政課、微電影拍攝、閱讀紅色經典篇目”、校內勞動、參與“經典照耀青春講堂”等。二是高校應推動校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐主要指實踐教學基地、校內紅色資源的利用等；校外實踐多指深入博物館、愛國主義教育基地以及走基層、進企業、進社區等。三是高校應推動線上與線下實踐相結合，利用好網絡數字資源，給學生發布

線上實踐任務，讓學生通過網絡進行學習，并在線下課堂中解決學生在網絡實踐中遇到的問題，針對相關內容進行討論。四是高校應推進思政課實踐教學與課程思政、校園文化建設、專業實習、就業創業等有機結合，把實踐融入日常學習、生活及實習工作中，從而全方位地推動實踐教學的開展。

四、結語

思政課教學是一門藝術，也是一門深刻蘊含辯證法思維的系統工作。^［14］總之，高校需要系統地推動思政課實踐教學建設，實現思政課教學的規范化發展，把實踐教學落在實處，讓大學生在實踐過程中深化對馬克思主義實踐品格的理解，感知事物的發展規律，撥開思想的迷霧，深刻理解對自己的責任、對他人的責任，真正成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，為實現第二個百年奮斗目標而努力。

參考文獻

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