基于職業能力培養的高職院校學前教育專業數字化實訓教學體系建設

摘 要：文章聚焦高職院校學生的職業能力提升，以學前教育專業為例，探討如何構建基于職業能力的數字化實訓教學體系。首先，梳理了職業能力培養的重要性以及高職院校學前教育專業職業能力培養的必要性。其次，從課程體系、實踐教學、實踐平臺等方面分析了當前高職院校學前教育專業實訓教學存在的問題。在此基礎上，梳理了學前教育專業數字化實訓教學的價值意蘊，如降本增效、培養創新思維、降低實訓風險。最后，從教學體系框架的整體設計、教學內容與資源的數字化整合、數字化實訓教學體系中的關鍵能力培養、建立評估與反饋機制四個方面探討了構建學前教育專業數字化實訓教學體系的有效策略。

關鍵詞：職業能力培養 高職院校 學前教育專業 數字化實訓 體系建設

在數字時代，“智慧＋”已經融入社會各個領域，教育領域也不例外。學前教育階段作為國民教育體系的重要組成部分，其教學質量不僅關乎幼兒的身心健康成長，而且關乎教育強國戰略的具體實施。高職院校作為職業教育體系的組成部分，擔負著為社會輸送技能型、綜合型人才的重要使命。其中，學生的職業能力是衡量高職院校人才培養質量的重要指標，也直接關乎學生未來的職業發展。基于此，本研究以學前教育專業為例，結合數字時代的“智慧＋”趨勢，嘗試探討基于職業能力培養的數字化實訓教學體系的建設策略，以期為高職院校的人才培養提供有益借鑒。

一、高職院校學前教育專業職業能力培養的意義

（一）職業能力培養的重要性

職業能力是在特定領域工作過程中所需要的各種素質和技能，是應對各種情況的能力總和，也是企業或者公司篩選人才的首要指標。^［1］從企業角度講，職業能力強調以結果為導向，要求員工具備豐富的理論知識、技能技術、道德素養以及靈活處理實際問題的能力。正如成果導向教學理念（OBE）強調的以目標為導向，不僅要求學生儲備豐富的理論知識，而且要求其在實踐中運用理論知識解決問題，并在此過程中培養終身學習意識以及抗壓能力，最終落實立德樹人的根本任務。從這個意義上講，如何培養學生的職業能力，是高職院校與企業的共同追求。一方面，高職院校為確保學生的“學”能夠符合企業的崗位需求，除了要健全專業理論課程體系，還要重視實踐教學在提升學生職業能力上的重要價值。另一方面，企業評判員工職業能力的標準各有側重，如創新意識、領導能力、團隊意識、技能水平等。但無論如何，職業能力都要在具體實踐中才能體現。因此，高職院校結合自身辦學宗旨，將實踐教學與職業能力有機結合無疑是落實立德樹人根本任務的有效途徑，也是助力學生職業生涯發展的必然選擇。

（二）職業能力培養的必要性

根據不同高職院校的專業特色以及社會企業對崗位能力的要求，職業能力的培養內容也不盡相同。以高職院校學前教育專業為例，其職業能力主要涵蓋教育教學能力、保教結合能力、團隊合作能力、終身學習能力等方面。^［2］其中，教育教學能力主要指在教學實踐中的設計、實施、評價、反思等能力，如根據不同年齡段幼兒的身心發展特點與認知水平設計不同的教學計劃，以提高教育教學的針對性。保教結合能力是指既要有保育能力，也要有教育能力，在保教一體化中助力幼兒身心健康成長。團隊合作能力是指與同事真誠溝通交流，與家長共筑家園共育意識等，以營造和諧、快樂的教育氛圍。終身學習能力是指學生要具備定期反思、定期總結、定期提升的能力，以適應不斷變化的幼兒身心發展特點與教育教學環境。^［3］

總而言之，高職院校學前教育專業職業能力培養的必要性主要包括以下三個方面。第一，滿足學前教育高質量發展的實際要求。在教育強國戰略與高質量發展觀背景下，社會與家長對學前教育的期待不再僅限于表層地“看”幼兒，而在于發現幼兒的身心發展規律，并以此制訂個性化、多元化的教育教學計劃，為幼兒的終身成長奠定基礎。對于學前教育專業學生而言，能否具備學前教育專業要求的職業能力，直接關系到這一目標的達成。第二，提升教育教學質效。在學前教育階段，幼兒的身心均處于快速成長期，也是幼兒性格、興趣、智能發展的關鍵期。只有深入挖掘不同幼兒的性格特點、興趣特長以及智力優勢，才能滿足不同幼兒的身心成長訴求，進而提高教育教學質效。第三，推動學前教育事業可持續發展。高職院校學前教育專業學生作為未來幼教事業的中堅力量，其專業水平與職業能力直接關乎學前教育事業的未來發展。只有以學生的職業能力發展為教育導向，才能為學前教育事業注入源源不斷的新鮮血液。

二、當前高職院校學前教育專業實訓教學的現實審視

學前教育專業作為實踐性較高的專業，實訓教學的質量直接影響學生的職業能力以及未來的職業生涯發展。就高職院校而言，學生的實訓能力是彰顯其辦學特色的重要評價指標；就幼教事業而言，學生的實訓能力是評價學前教育體系的重要指標。當前，部分高職院校學前教育專業在實訓教學環節上依然存在諸多問題。這些問題直接影響了學前教育事業的高質量發展。

（一）課程體系設置不健全

學前教育專業是一門綜合性的專業課程，涵蓋了音樂、舞蹈、美術、教育、心理等學科知識，對學生的綜合技能要求較高。這就需要高職院校在課程體系，尤其是在實訓教學方面為學生提供更加便捷、廣闊的實踐空間。但部分高職院校學前教育專業的實訓教學仍然缺乏系統性，尤其是不能依據本校專業特色與學生的學習訴求設置創新性高、實踐性強的實訓課程。例如，在一個學年之內或整個大學期間，部分高職院校的實訓教學往往缺乏連貫性或前后承繼性，導致學生的實訓技能不盡如人意。

（二）理論與實踐脫節

部分高職院校依然延續傳統的教學模式，即重視理論課程教學，忽視理論基礎上的實訓鞏固。例如，在保教結合意識方面，部分高職院校僅強調兩者實現一體化的重要價值，并以具體案例作為教學示例。但是，對于如何實現保教一體化，以及在保教一體化過程中應如何與家長、同事、幼兒園領導等進行溝通協作，則缺乏相對完善的實訓環節。又如，關于音樂游戲在幼兒教育中的重要性，部分院校往往會安排更多的理論教學，如奧爾夫音樂教學法的價值、教學要點、實踐步驟等，卻沒有安排相應的實訓課程加以鞏固，導致學生的“學”無法適應學前教育實際工作崗位的具體需求。此外，部分高職院校在設置實訓課程時不能兼顧學生的多元化實訓訴求，如在音樂游戲、體育活動、舞蹈活動等方面各有優勢與劣勢，無法兼顧多方。即使有實訓環節，也僅以理論寫作作為考核方式，導致學生只能照搬理論，缺乏理論與實踐的創新融通意識。

（三）實訓基地與實踐平臺建設滯后

當前，高職院校學前教育專業的實訓基地與實踐平臺建設滯后，導致學生的理論認知無法及時在實踐中得到鞏固與提升，具體體現在以下五個方面：第一，實訓設備更新緩慢，無法滿足現代學前教育技術發展的需求；第二，實訓基地數量有限，難以滿足日益增長的實訓訴求；第三，實踐平臺缺乏與行業企業的深度合作，導致學生難以獲得真實的工作環境體驗；第四，實訓課程內容與學前教育實際工作脫節，缺乏針對性和實用性；第五，實訓指導教師的專業能力不足，無法指導學生將理論知識應用于實踐。此外，部分高職院校學前教育專業的教師缺乏一線實踐經驗，不能以結果為導向，為學生提供迅速適應工作崗位的職業經驗。這同樣會影響學生職業能力的提升。

三、基于職業能力培養的高職院校學前教育專業數字化實訓教學的價值意蘊和體系構建策略

（一）高職院校學前教育專業數字化實訓教學的價值意蘊

1. 降本增效

在現代信息技術賦能下，“智慧＋教育”已成為各高校提升教育質效、降低教學成本的重要模式。^［4］盡管兩者還在磨合期，但從已有的教學實踐效果看，教育教學效果已取得了傳統線下教育無法比擬的效果。新技術、新設備、新平臺的引入，必將為高校的實訓注入更多動力。而在引入新設備、新技術的過程中，那些在日常教學中不容易實現的實訓變得唾手可得，如虛擬現實（VR）技術、增強現實（AR）技術等技術對實訓環節的仿真模擬。更重要的是，在5G時代，網絡速度已不再是阻礙智慧教育發展的問題，相反，師生能否快速適應并充分激發現代信息技術的教育教學價值，才是當前高職院校應重點解決的問題。從長期效果看，無論是建立專業品牌還是培養學生的職業能力，數字化實訓教學體系的建立將全面豐富教學層次與內容，并在大大降低實訓成本的基礎上提高實訓效果。

2. 培養創新思維

創新是發展的第一驅動力，也是激發學生興趣的有效途徑。高職院校可以借助智慧平臺開展實訓教學，讓學生在虛擬的仿真實訓中進一步鞏固、內化理論知識，并在分析、處理實際問題中培養創新思維。即將從事幼教事業的學前教育專業學生，不僅需要耐心與信心，而且需要創新意識與創新能力，尤其是基于幼兒的身心發展特點創新教學模式，拓展教學內容，然后才能踐行“以幼兒為中心”的教學理念。例如，虛擬仿真技術作為一種前沿教育技術手段，不僅是推動教育數字化轉型的有效切入點，還是激發學生求知欲與創造力的重要手段。該技術通過模擬真實的幼教工作場景，能夠讓學生體驗到在傳統課堂上無法體驗的探究樂趣，尤其是能夠幫助幼兒教師探索出更符合幼兒身心發展規律和當前教育理念的教學模式。顯然，這對于提升學生的職業能力，以及促進學生職業生涯的長遠發展具有重要意義。

3. 降低實訓風險

較之理論教學，實訓教學往往存在一定的風險性，尤其是對于將來從事某些特殊工種的學生而言，倘若全盤運用傳統的實訓方式，往往不能完全保障學生的安全。這也是部分高職院校減少學生實訓次數的重要因素。因此，高職院校可以先借助如虛擬仿真技術等現代信息技術，引導學生反復體驗真實的工作場景，并了解實訓各環節潛在的風險，再逐步過渡至真正的實訓。以學前教育專業為例，盡管幼兒園的設施設備最大限度降低了幼兒戶外活動的風險，但在具體教學過程中，依然無法完全避免幼兒磕磕碰碰等情況。因此，高職院校利用虛擬仿真實訓技術進行破局無疑是一次有意義的嘗試，既能在實訓中提升學生的職業能力，也能讓學生在真實的場景體驗中增強安全意識。

（二）高職院校學前教育專業數字化實訓教學體系構建策略

1. 教學體系框架的整體設計

高職院校構建數字化教學體系框架，首先要通過問卷調查、專家訪談、行業數據分析等了解學前教育行業對該專業人才的具體要求。然后基于需求分析結果設計教學體系，確保體系的完整性與針對性，尤其是要符合數字化教學的趨勢。在此基礎上，再明確學前教育專業的教學目標以及學生職業能力的培養方向。當然，數字化實訓教學體系要以學生為中心，強調實踐環節與理論教學的緊密結合，并通過創設真實的工作場景，引導學生在虛擬現實、增強現實的場景中體會實踐教學的魅力。例如，高職院校結合幼兒園對教師職業能力的具體需求，借助虛擬現實技術模擬創建幼兒園實踐教學場景，讓學生模擬幼兒園教師角色進行課程設計與教學活動。在此過程中，學生對自己未來的工作崗位所需的職業能力便能了然于胸，并在今后的理論學習與實訓項目中進行針對性提升。當然，這種實訓方式也能直接提升學生對現代信息技術的駕馭能力，并在數字實訓與職業能力的融通過程中提高自身的教育創新與課程設計能力。可見，構建數字化教學體系要以結果為導向，以學生的實際操作能力與問題解決能力為落腳點，從而適應未來學前教育領域的需求。

2. 教學內容與資源的數字化整合

內容與資源是數字化實訓教學體系的核心。這需要高職院校對現有的教學資源與多樣化的數字化平臺進行有機對接。在數字經濟時代，數字化資源的多樣性為學前教育專業提供了與傳統教學資源截然不同的教學體驗，符合當前大學生的認知心理與實踐意愿。如虛擬現實技術身臨其境的體驗感、增強現實技術展現的對現實的增強與創新等場景，都是學生提高學習參與度、拓展學前教育理論知識、提高幼兒保教技能、提升教學設計創新思維能力、增強家園團結意識的重要數字資源。當然，數字化整合還意味著教學資源的開放性與共享性。如通過大規模開放式在線課程與教育云平臺等在線平臺，師生可以隨時隨地訪問全球范圍內優質且免費的學前教育教學資源，包括實訓場景、經典案例等，以滿足不同學生的多元化實訓訴求。通過上述平臺，學前教育專業的學生不僅能夠接觸到最新的教育理念、教學方法、實訓技能，還能夠與世界各地的同行開展廣泛的交流。此外，建設虛擬仿真實驗室也是進行數字化整合的重要載體。需要指出的是，在數字化整合過程中，案例分析與模型構建不可或缺。通過分析經典的教育教學案例，學生可代入角色，將理論知識與實踐相結合，培養實際問題解決能力。借助數據分析模型，高職院校可全面、科學地評估不同教學模式、方法、手段對實訓效果的影響。

3. 數字化實訓教學體系中的關鍵能力培養

信息技術應用能力是職業能力的重要組成部分。隨著智慧教育模式的普及，數字化工具與平臺已經成為提升教學質效的重要保障，如虛擬現實（VR）技術可提供沉浸式學習體驗，助力學生在模擬教學環境中鍛煉教育教學技能。在實訓教學中，培養學生信息技術應用能力還應包括對數據分析工具的掌握。一方面，高職院校通過分析學生的學習行為數據，可以全面、精準地理解學生的學習訴求，從而為其提供個性化教學支持。例如，借助大數據分析模型或線上學習平臺中的數據分析工具，高職院校能夠實時追蹤學生的學習進度，識別其學習難點，并據此調整教學策略。另一方面，這種基于數據驅動的教學管理與決策，提高教師教學針對性的同時，也能提升學生將技術運用于教育教學的創新能力，從而為其學前教育的職業發展夯實基礎。在掌握技術的基礎上，教育創新與課程設計能力也是構建數字化實訓教學體系的重點，因為傳統的教學模式已無法滿足現代教育的多元需求。學前教育專業學生應學會利用多媒體工具或在線學習資源設計富有創意的、適應數字化時代的課程內容。例如，借助在線協作平臺，師生可以共同開發互動式學習模塊，既能鍛煉其團隊合作能力，也能增強其教育創新意識與課程設計能力。又如，在課程設計方面，還要注重跨學科知識的整合，如結合心理學、社會學、藝術學等多學科知識培養學生的綜合職業能力。只有這樣，高職院校學前教育專業學生才能成為教育實踐與教育創新的領導者，才能在主動探索與實踐中迅速適應現代信息技術的快速發展。

4. 建立評估與反饋機制

教學評估是確保教學質量與體系有效性不可或缺的環節。在評估方式上，為確保評估結果的全面性與有效性，須綜合運用定量與定性分析。例如，可運用柯氏四級評估模型，即從反應、學習、行為、結果四個層面進行評估。在反應層面，通過問卷調查、訪談等收集學生對實訓課程的及時反饋，了解其對教學內容、教學方法、教學資源等的滿意度。在學習層面，通過前后測試評估學生在理論認知與實踐技能上的進步。在行為層面，關注學生將所學知識與技能應用于真實工作場景中的情況，并通過行為觀察、工作樣本評價或同行評價完成評估。在結果層面，評估學生通過實訓教學體系獲得的長期成效，如就業率、職業發展、工作表現等。此外，還可以深入分析經典的成功或失敗案例，揭示實訓教學體系在實際操作中的優勢與不足，從而為持續改進提供依據。當然，評估方式的設計與實施要緊密結合不同院校的實際教學情況，確保教學評估能夠真實反映學生的職業能力。

四、結語

在構建學前教育專業數字化實訓教學體系過程中，高職院校必須清醒地認識到教育技術的革新在提升學生職業能力上的重要價值。高職院校要緊緊圍繞職業教育的辦學宗旨進行守正創新，既要滿足數字時代對學前教育專業人才的具體需求，也要為學生將來的職業生涯夯實基礎。

參考文獻

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［4］蘇倩倩.智慧教育平臺下學前教育專業在線虛擬仿真實訓研究［J］.湖北開放職業學院學報，2024（6）：155-157．