我國高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展路徑探析

摘 要： 本研究采用模糊集定性比較分析方法對全國51個典型案例進行分析，聚焦培養(yǎng)國際化技術技能人才、建設國際化“雙師型”教師隊伍、開展多樣化國際交流項目、共建共享教育資源與服務以及開展海外辦學合作五個條件變量，識別出“一帶一路”倡議背景下我國高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的三條最優(yōu)路徑，即國際化“雙師型”教師引領技術技能人才培養(yǎng)的驅動發(fā)展型、國際交流聯(lián)動“雙師型”教師隊伍建設的民心相通型以及開展海外辦學合作融合資源服務的共建共享型。為促進高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展，我國應強化國際化“雙師型”教師隊伍建設，助力國際化技術技能人才培養(yǎng)；拓展多樣化國際交流項目，促進與“一帶一路”國家和地區(qū)的民心相通；構建校企海外辦學共同體，推進教育資源的共建與共享。

關鍵詞： “一帶一路”倡議；高等職業(yè)教育；高等教育國際化；高質量發(fā)展；模糊集定性比較分析；路徑

文獻標志碼： A開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號： G710

文章編號： 1673-8381（2024）06-0111-14

一、 問題的提出

2013年9月和10月，國家主席習近平先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議（以下簡稱“一帶一路”倡議），為我國推動教育開放、交流、融合提供了契機［1］。十余年來，我國先后發(fā)布了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，把建設“一帶一路”教育共同體作為“一帶一路”教育行動的重要目標。高等職業(yè)教育與建設“一帶一路”教育共同體具有極高的耦合關聯(lián)度。在“一帶一路”倡議的有力推動下，高等職業(yè)教育的國際化進程正以前所未有的速度快速邁進。眾多高等職業(yè)院校積極與“一帶一路”國家和地區(qū)展開深度合作，攜手應對教育發(fā)展中的各類挑戰(zhàn)，不斷深化在專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資交流等多方面的教育合作，從而為“一帶一路”建設源源不斷地輸送高質量專業(yè)人才，有力地為其提供了堅實的人才保障。目前，我國與國外辦學機構開展合作辦學的高等職業(yè)學校有400多所［2］，具有“國際理念、中國元素、海外特色”的專業(yè)標準和課程標準不斷地向海外輸出。高等職業(yè)教育國際化進程已進入自主創(chuàng)建模式、制定標準、開發(fā)教材的新階段，中國高等職業(yè)教育的國際標準與話語體系得以構建［3］。從高等職業(yè)教育國際化的現狀來看，我國在取得一定成績的同時，還存在一些問題，如高等職業(yè)教育中外合作辦學存在認證系統(tǒng)與評價指標不協(xié)同［4］、高等職業(yè)教育國際化發(fā)展與產業(yè)需求未能實現同頻共振［5］、來華職教留學生培養(yǎng)頂層設計較為碎片化［6］等問題。黨的二十屆三中全會提出要穩(wěn)步擴大制度型開放，優(yōu)化區(qū)域開放布局，完善推進高質量共建“一帶一路”機制。在“一帶一路”建設步入第二個十年的重要節(jié)點上，我們應客觀審視高等職業(yè)教育國際化的經驗與問題，探尋其高質量發(fā)展的多元路徑，以推動新時代我國高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。

當前學界關于“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化的研究主要聚焦三個方面。一是對高等職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑的研究。有學者從國家統(tǒng)籌、項目合作、數字賦能等方面規(guī)劃未來發(fā)展路徑，提出進一步深化中外交流與合作，提升國際聲譽和影響力［7］。還有學者提出高等職業(yè)學校應從實際出發(fā)，提升頂層設計和專業(yè)建設等國際化水平，同時與政府、企業(yè)等各方密切協(xié)作，協(xié)同發(fā)力，為職業(yè)教育資源輸出提供保障［8］。二是對高等職業(yè)教育國際化中各微觀要素的研究。有學者從培養(yǎng)國際化人才的角度，提出要以國際化和“大國工匠”精神為人才培養(yǎng)的發(fā)力點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［9］。有學者從國際化“雙師結構”教學團隊建設的角度出發(fā)，提出應搭建團隊建設發(fā)展的國際平臺，加強團隊的國際專業(yè)能力建設，完善國際化教學團隊的培養(yǎng)制度和激勵機制等［10］。還有學者從校企協(xié)同海外辦學的角度，提出“線上+線下”“學習+生產”“培養(yǎng)人才+發(fā)揮作用”的雙平臺、雙路徑、雙效果的多模式海外辦學策略［11］。三是汲取域外經驗，對國內外高等職業(yè)教育國際化的比較研究。有學者以新加坡為例，探尋其高等職業(yè)教育國際化在管理模式、人才培養(yǎng)、校企合作等方面的經驗，為我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了有益參考［12］。總體來看，學界圍繞“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化這一主題開展了較為豐富的研究，但仍具有繼續(xù)深化和拓展的可能性、必要性。第一，多數研究遵循“描述現狀-提出問題-探討成因”的傳統(tǒng)邏輯，目的是提出高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的優(yōu)化策略。這種研究范式偏向規(guī)范性的論述與描述性的歸納，卻較少基于典型案例進行深度剖析，也缺乏對實證研究方法的運用。第二，已有實證研究往往探討潛在因素的獨立影響，沒有充分探究多種因素之間的相互作用與協(xié)同效應。高等職業(yè)教育國際化是一個復雜的綜合性過程，其發(fā)展是多種因素相互作用的結果。基于此，本研究在明確高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性的基礎上，以全國51個典型案例為研究對象，通過借鑒高等教育國際化理論，采用模糊集定性比較分析方法（fsQCA），來探究以下問題：哪些因素是我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必要條件，哪些因素組合促進其發(fā)展，哪些因素組合制約了其發(fā)展。

二、 理論探討與分析框架

（一） 理論探討

高等教育國際化的概念最早由美國學者弗里曼·布茨（Freeman Butts）在20世紀60年代提出［13］。此后，美國學者阿魯姆·斯蒂芬（Arum Stephen）、杰克·范德沃特（Jack Van de Water），日本學者喜多村和之（Kazuyuki Kitamura）等探討了高等教育國際化的內涵。這些研究中，簡·奈特（Jane Knight）的分析最具影響力。他認為，高等教育國際化是一個需要整合和持續(xù)發(fā)展的過程，是將國際和跨文化維度融入高等教育教學、研究和服務職能的過程［14］。在后續(xù)研究中，簡·奈特對這一定義進行了完善，認為高等教育國際化是將國際、跨文化或全球維度融入高等教育目的、功能和傳遞的過程［15］。其中，“目的”是指高等教育對一個國家的總體作用和目標，或指高校肩負的使命；“功能”是指一個國家高等教育系統(tǒng)或院校的主要任務，通常包含教育、研究和服務；“傳遞”是較為狹義的概念，指為國內或其他國家提供教育課程或計劃［16］。

我國高等職業(yè)教育國際化進程是深深植根于高等教育國際化發(fā)展脈絡之中的，在“一帶一路”倡議背景下，高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展過程與簡·奈特對高等教育國際化的內涵分析具有較高的契合度。一是體現在“目的”上，高等職業(yè)學校以培養(yǎng)兼具國際化視野和跨文化交流能力的技術技能人才為目的，通過建立海外產業(yè)學院、開發(fā)國際化課程等方式，為“一帶一路”建設提供人才支撐，將“國際、跨文化和全球維度”融入高等職業(yè)教育國際化的目的。二是體現在“功能”上，高等職業(yè)學校具有教育、研究和服務三大職能，通過引進國際化教育教學理念、建設國際化“雙師型”教師隊伍、開展國際技術合作研究、面向“一帶一路”國家和地區(qū)提供技術技能培訓等方式，助力“一帶一路”國際產能合作，符合高等教育國際化在“功能”上融入國際、跨文化或全球維度的理念。三是體現在“傳遞”上，我國高等職業(yè)學校通過提供在線教育課程、開展海外辦學等形式，將我國的政策理念、發(fā)展模式、技術標準等傳遞給“一帶一路”國家和地區(qū)，實現信息、文化以及技術的傳遞，以便更有效地開展合作，實現共同發(fā)展。

基于此，本研究以簡·奈特對高等教育國際化的定義為核心依據，結合“一帶一路”建設中民心相通的重要內容，將促進“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的關鍵要素概括為目的、功能（教學、交流、服務）、傳遞三個核心維度，通過對三個核心維度的深入剖析，以更加精準地把握高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的核心內在邏輯和關鍵發(fā)展動力。

（二） 分析框架

本研究以高等教育國際化定義為核心支撐，結合文獻資料、政策文件、典型案例以及“一帶一路”背景下民心相通的重要內容，構建了我國高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展路徑的分析框架，如圖1所示。

1.目的維度。該維度包含“培養(yǎng)國際化技術技能人才”一個二級條件。國際化技術技能人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育國際化的落腳點和著力點［17］。2023年印發(fā)的《教育部辦公廳關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》指出，要培養(yǎng)一批服務中國企業(yè)海外發(fā)展的本土化技術技能人才，對建設具有較高國際化水平的職業(yè)學校提出了新的要求。我國高等職業(yè)學校要積極參與“一帶一路”建設和國際產能合作，緊密對接國內外產業(yè)發(fā)展的雙重需求，加大國際化技術技能人才培養(yǎng)力度，為加快我國高等職業(yè)教育國際化進程提供堅實的人才支撐。

2.功能維度。該維度包含“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”“開展多樣化國際交流項目”和“共建共享教育資源與服務”三個二級條件。首先，具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師是職業(yè)院校師資培養(yǎng)方面區(qū)別于普通院校的顯著特征。2019年教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要實施職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊境外培訓計劃，分批次、成建制赴德國等國家研修訪學，學習職業(yè)教育領域的國際先進經驗，以構建高水平的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。建立一支具有國際化視野、掌握國際化人才培養(yǎng)標準、了解本專業(yè)在國際上的發(fā)展趨勢，同時有能力參與國際事務和國際競爭的國際化教師隊伍，對促進我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展具有重要推動作用。其次，開展多樣化的國際交流項目能夠推動各國民眾之間的交流，有利于民心相通，是講好中國故事、傳播中國聲音的重要途徑。國家主席習近平曾指出，“國家關系發(fā)展，說到底要靠人民心通意合”［18］。在“一帶一路”倡議下的“五通”策略中，民心相通無疑是最大的挑戰(zhàn)［19］。由于文化背景、價值觀念、教育體制等方面存在差異，開展豐富多樣的國際交流項目，如學生交換、短期訪學、合作研究、技術大賽等，有助于拓寬師生的國際視野，增強國際理解與合作能力，促進跨文化的民心相通。最后，共建共享教育資源與服務是搭建我國高等職業(yè)學校與“一帶一路”國家和地區(qū)合作的橋梁。高等職業(yè)學校通過整合優(yōu)質教育資源，與國外企業(yè)和學校共同開發(fā)課程、共建實習實訓基地、共享教育標準、探索學分互認機制，能有效推動中外高等職業(yè)學校在教學理念、教學方法、課程改革等方面的合作與交流，增進彼此的契合度，提升我國高等職業(yè)教育的國際影響力。

3.傳遞維度。該維度包含“開展海外辦學合作”一個二級條件。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，對新階段職業(yè)教育改革提出了一系列重大舉措，強調要創(chuàng)新國際合作機制，打造職業(yè)教育國際合作平臺。開展海外辦學合作被視為創(chuàng)新國際教育合作機制的重要途徑，高等職業(yè)學校在海外設立分校、與國外企業(yè)和學校合作辦學等，有助于將我國高等職業(yè)教育資源延伸到國際舞臺。同時，在“一帶一路”建設背景下，我國高等職業(yè)學校開始更加主動地承擔合作辦學的主體責任，積極提升國際教育話語權，進一步推進我國高等職業(yè)教育的國際化進程。

三、 研究設計

（一） 研究方法

本研究采用定性比較分析方法（Qualitative Comparative Analysis，QCA）探索促進我國高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的路徑。該方法由美國社會學家查爾斯·拉金（Charles C. Ragin）提出，是一種以案例分析為導向的研究方法。QCA以布爾代數和集合理論為基礎，結合定性與定量分析的優(yōu)點，以組態(tài)視角剖析前因條件間復雜作用關系對結果產生的影響。相比傳統(tǒng)的案例研究，QCA可以同時開展多個案例的比較分析，突破了研究單個案例的局限性。依據變量的不同類型，定性比較分析可分為清晰集定性比較分析（csQCA）、多值集定性比較分析（mvQCA）和模糊集定性比較分析（fsQCA）。本研究采用fsQCA方法主要基于以下原因。第一，本研究的條件變量存在不同程度的部分隸屬，即案例有一個介于0與1的隸屬得分［20］。第二，高等職業(yè)教育國際化發(fā)展是多個條件變量共同作用的結果，fsQCA聚焦組態(tài)分析，適用于多重影響因素之間的交互關系探討。第三，本研究的樣本量為51，為中等規(guī)模樣本，符合fsQCA在樣本量上的選擇要求。

（二） 案例來源

本研究的樣本案例來自《走向世界的中國職業(yè)教育——共建“一帶一路”十年來職業(yè)教育合作案例集》（第一輯至第三輯）。該案例集由中華職業(yè)教育社主編，西安交通大學出版社出版，共收錄了100個職業(yè)學校開展國際合作的優(yōu)秀案例，講述了我國共建“一帶一路”十年來職業(yè)教育國際交流合作方面的積極探索和創(chuàng)新實踐。為確保研究的科學性和代表性，所選案例要符合以下三個標準。第一，案例具有廣泛性和代表性。本研究在案例選取過程中保證每個省份至少有1個案例，對案例資源豐富的省份則選取2個，以保證案例的地域分布相對均衡，避免地域性誤差。第二，案例具有豐富性和多樣性。通過對比，本研究篩選了具有代表性和創(chuàng)新性的高等職業(yè)教育國際化案例，涵蓋了不同合作國家、不同專業(yè)、不同合作模式等多個方面，內容豐富多樣。第三，案例具有全面性和科學性。本研究選取的案例涵蓋了高等職業(yè)教育本科層次職業(yè)學校和專科層次職業(yè)學校，使研究能夠更準確地反映案例中高等職業(yè)教育國際化的整體狀況和發(fā)展水平。依據上述標準，本研究共篩選出51個典型案例作為樣本（部分見表1）。

（三） 變量設置與賦值

1. 條件變量。一是培養(yǎng)國際化技術技能人才。培養(yǎng)國際化技術技能人才是我國高等職業(yè)教育國際化的根本目的，也是推動高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的必由之路。在人才培養(yǎng)方面，我國高等職業(yè)教育始終秉持前瞻性和實用性原則，積極創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成了獨特的人才培養(yǎng)模式，以確保精準對接合作地區(qū)的發(fā)展狀況，并充分滿足合作地區(qū)對技術技能人才的需求［21］。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式，推動職業(yè)教育國際化發(fā)展。“中文+職業(yè)技能”教育是培養(yǎng)國際化技術技能人才的重要途徑。隨著“一帶一路”倡議的推進，中文在國際交流中的重要性日益凸顯。將中文學習與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合不僅能夠提升學生的語言能力，而且能夠增強學生的職業(yè)競爭力。基于此，本研究將“培養(yǎng)國際化技術技能人才”這一條件變量細化為“案例學校能夠形成獨特的人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)‘一帶一路’急需、緊缺的專業(yè)技術人才”以及“實行‘中文+職業(yè)技能’教育”。本研究按照案例滿足上述三項的數量賦值，滿足三項賦值為1，滿足兩項賦值為0.67，滿足一項賦值為0.33，三項均未滿足賦值為0。

二是建設國際化“雙師型”教師隊伍。國際化“雙師型”教師隊伍是面向“一帶一路”國家和地區(qū)開展國際化技術技能人才培養(yǎng)和國際產能合作的關鍵主體。本研究將王丹提出的提升師資國際化的三點策略作為衡量依據［22］，將“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”這一條件變量的衡量指標分為“開展教師海外訪學與培訓進修”“引進海外院校教師或行業(yè)企業(yè)專家”以及“提升教師對外教學能力”。本研究按照案例滿足上述三項的數量賦值，滿足三項賦值為1，滿足兩項賦值為0.67，滿足一項賦值為0.33，三項均未滿足賦值為0。

三是開展多樣化國際交流項目。交流是職業(yè)學校開展高質量國際合作的重要內容，也是構建“一帶一路”國家和地區(qū)命運共同體的重要方式［23］。為增進“一帶一路”國家和地區(qū)與我國文化、技術等方面的交流與合作，高等職業(yè)學校已初步形成文化交流、學術交流和技術交流三種交流模式。基于此，本研究將“開展多樣化國際交流項目”分為“文化交流項目”“學術交流項目”“技術交流項目”。案例同時開展三種項目的賦值為1，開展兩種項目的賦值為0.67，開展一種項目的賦值為0.33，三種項目均未開展的賦值為0。

四是共建共享教育資源與服務。在推動高等職業(yè)教育國際化進程中，共建實習實訓基地、共享課程標準與教學標準、打造數字化共享平臺、建立學分互認機制、提供職業(yè)技能培訓等構成了共建共享教育資源與服務的重要支撐。基于此，本研究將“共建共享教育資源與服務”這一條件變量分為以下4個方面：“實踐教學基地等硬件資源”，包括實訓基地、教學設備等；“課程開發(fā)與教學標準等軟件資源”，包括教學內容、教學方法、課程設計等；“數字信息化資源”，包括在線學習平臺、學生學習軌跡數據庫等；“提供學分互認/職業(yè)培訓/證書培訓等服務”。按照案例滿足上述四項的數量賦值，滿足四項的賦值為1，滿足三項的賦值為0.75，滿足兩項的賦值為0.50，滿足一項的賦值為0.25，四項均未滿足賦值為0。

五是開展海外辦學合作。開展跨境辦學是提升高等職業(yè)教育國際影響力的重要途徑。海外辦學合作形式和層級多樣，從短期的項目合作到長期的機構建設，再到知名的海外品牌輸出，每一項都體現了我國高等職業(yè)教育在國際舞臺上的影響力。因此，本研究基于海外辦學合作的形式和層級，將“設立海外辦學項目”賦值為0.33，“成立海外辦學機構”賦值為0.67，“輸出海外辦學品牌”賦值為1，未開展海外辦學合作的賦值為0。

2. 結果變量。“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化發(fā)展水平是本研究的結果變量。我國學者從不同角度對評價高等教育國際化水平的指標進行了研究。李明等利用層次分析法構建了普通高等學校國際化水平評估指標體系，其中包含組織與管理、師生國際交流、學科專業(yè)與課程等7個一級指標、13個二級指標、42個觀測點［24］。古光甫采用德爾菲專家咨詢法對20名專家進行了調查，通過定性與定量相結合的方式，構建了職業(yè)教育國際化標準開發(fā)與實施評價指標，包含國際化戰(zhàn)略與管理、國際應用狀況等3個一級指標、6個二級指標、17個三級指標［25］。鑒于多指標評價模型的復雜性，有學者提出從開放性、交流性和通用性角度衡量一所大學的國際化程度和水平［26］。開放性體現在一所大學對外開放的理念、政策及成果上，標志著一所大學處在國際化發(fā)展的起步階段；交流性表現為一所大學能夠與國外大學實現對等交流，通過深度合作共同提升，展現了較高的開放層次，表明該大學處于國際化發(fā)展的中等階段；通用性表現為一所大學在專業(yè)設置、課程、服務和管理標準上能夠與國際接軌，能被國外大學承認，標志著學校處于國際化發(fā)展的高級階段。這三種階段為本研究提供了更加簡潔的高等職業(yè)教育國際化評價視角，將開放性、交流性、通用性作為衡量“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化的程度與水平。

本研究采用德爾菲專家咨詢法，邀請10位專家對每個案例的結果變量進行賦分。受邀專家有的是在高等職業(yè)教育國際化領域從事研究工作并在權威期刊發(fā)表相關論文的學者；有的是參與過國際交流與合作項目，并擁有豐富實踐經驗的一線教師與學校管理者；有的是深度參與高等職業(yè)學校國際化進程的企業(yè)導師、管理者。為了確保評估的客觀性和全面性，本研究基于開放性、交流性和通用性三個維度對51個案例的國際化程度和水平進行5級賦值。其中1分表明達到了開放性的水平；3分表明達到了交流性的水平；5分表明達到了通用性的水平；2分或4分表明處在兩種標準之間。賦分完成后，本研究回收相關專家學者的打分表，并計算每個案例的均值。結果顯示，結果變量最大值為5，最小值為1，平均值為3.45。本研究采用直接校準法對結果變量進行校準，完全隸屬點為5，完全不隸屬點為1，交叉點為3.45。在校準時，由于模糊隸屬分數為0.50的案例難以歸類，不能被納入分析，本研究將所有0.50的隸屬分數替換為0.499，以保留所有分析案例［27］。條件變量賦值如表2所示。

四、 研究結果與分析

（一） 必要條件分析

在進行fsQCA的實證分析過程中，我們需要對單個前因變量進行必要條件分析。依據學界的通用標準，一致性（Consistency）≥0.9時即可判定該前因變量是結果變量的必要條件。但需要說明的是，必要條件雖然是結果發(fā)生所必須存在的條件，但其存在并不足以確保結果一定會發(fā)生。本研究通過運行fsQCA3.0軟件顯示（見表3），在5個前因條件中，“培養(yǎng)國際化技術技能人才”和“共建共享教育資源與服務”這兩個條件變量的一致性大于0.9，說明這兩個條件變量在一定程度上可以被視為“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必要條件。其余條件變量的一致性均小于0.9，不構成必要條件。由此表明高等職業(yè)教育國際化是多個條件變量共同作用的結果，需要進行組態(tài)分析。

（二） 組態(tài)分析

本研究使用fsQCA3.0軟件作為分析工具，設置案例頻數閾值為1，原始一致性閾值為0.8［28］，PRI一致性閾值為0.5［29］，分別對高質量發(fā)展和非高質量發(fā)展的條件組態(tài)進行分析，得到復雜解、中間解和簡約解。本研究在進行組態(tài)結果匯報時，主要聚焦中間解，并通過中間解與簡約解之間的嵌套關系確定解的核心條件與邊緣條件［30］。本研究通過分析組態(tài)結果發(fā)現，共有5條路徑可以實現高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展，分別是H1a、H1b、H2、H3a、H3b，如表4所示。其中，整體組態(tài)解的一致性為0.826，表明條件組態(tài)的路徑一致性較好，構成結果的充分性條件組態(tài)；整體組態(tài)解的覆蓋度為0.908，表明這5條路徑解釋了90%的“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的樣本。此外，本研究發(fā)現，H1a和H1b及H3a和H3b核心條件相同，分別構成了二階等價組態(tài)。本研究根據布爾運算進行歸納發(fā)現，5個條件組態(tài)可簡化為三條路徑。

1. 典型路徑一：國際化“雙師型”教師引領技術技能人才培養(yǎng)的驅動發(fā)展型。路徑一（H1a和H1b）表明培養(yǎng)國際化技術技能人才（核心條件）和建設國際化“雙師型”教師隊伍（核心條件）在高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展中發(fā)揮關鍵作用。H1a和H1b分別輔之以開展海外辦學合作（邊緣條件）、共建共享教育資源與服務（邊緣條件）助力高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。河北軟件職業(yè)技術學院、重慶城市管理職業(yè)學院為典型案例。兩所學校通過建立教師培訓機制、引進境外專家等方式，促進師資隊伍國際化，通過構建特色的人才培養(yǎng)機制和國際教育體系，培養(yǎng)國際化技術技能人才。兩所學校雖在高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展中呈現一致的核心條件，但其邊緣條件各不相同。河北軟件職業(yè)技術學院以“開展海外辦學合作”為邊緣條件，與泰國合作共建祖沖之學院，采用“中文+文化+專業(yè)+產業(yè)”四位一體的育人模式，以服務國際產能合作為目標探索海外辦學，拓寬了學校國際教育的合作領域，提升了高等職業(yè)教育的國際化水平。重慶城市管理職業(yè)學院以“共建共享教育資源與服務”為邊緣條件，與埃塞俄比亞東方工業(yè)園共建“走出去”企業(yè)實訓基地，共享資源，為海外企業(yè)及當地行業(yè)提供技術培訓，推動了高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。

2. 典型路徑二：國際交流聯(lián)動“雙師型”教師隊伍建設的民心相通型。路徑二（H2）表明開展多樣化國際交流項目（核心條件）、建設國際化“雙師型”教師隊伍（核心條件）及共建共享教育資源與服務（邊緣條件）可以共同促進高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。這一組態(tài)的典型案例是蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學。該校通過舉辦學術交流、專題講座等人文交流活動推動中國文化及優(yōu)質職業(yè)教育成果國際化，同時積極培養(yǎng)國際化師資隊伍，參與“中德雙元制精英師資提升項目”，建設了一支具有國際化教學經驗的教師隊伍。學校與國外企業(yè)共建現代化實習實訓中心，共享國際化職業(yè)標準，并根據合作專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，組織開發(fā)多語種教學資源，顯著提升了學校的國際影響力和競爭力。

3. 典型路徑三：開展海外辦學合作融合資源服務的共建共享型。路徑三（H3a和H3b）表明開展海外辦學合作（核心條件）及共建共享教育資源與服務（核心條件）在高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展中發(fā)揮關鍵作用。H3a和H3b分別輔之以建設國際化“雙師型”教師隊伍（邊緣條件）、培養(yǎng)國際化技術技能人才（邊緣條件）共同促進高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。這一路徑的典型案例是金華職業(yè)技術學院和黃河水利職業(yè)技術學院。兩所學校積極響應“一帶一路”倡議，積極探索政校企協(xié)同職教“走出去”辦學模式，成立海外辦學機構，打造境外辦學樣本。學校通過專業(yè)共建、資源共享、標準輸出、技能培訓等舉措，促進專業(yè)人才與專業(yè)標準的互通互認，增強了中國高等職業(yè)教育國際影響力與話語權。同時，金華職業(yè)技術學院以“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”為邊緣條件，通過儲備大量優(yōu)秀的漢語教師和具有多項專業(yè)技能的雙語教師，為海外辦學提供強有力的師資保障。黃河水利職業(yè)技術學院以“培養(yǎng)國際化技術技能人才”為邊緣條件，攜手國內知名水電企業(yè)，推進“政、行、企、校”深入合作，打造高水平“一帶一路”人才培養(yǎng)海外基地，專項培養(yǎng)水利技術技能人才，進一步服務“一帶一路”建設，促進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展。

4. 阻礙“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的條件組合。本研究發(fā)現，共有六個阻礙高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的組態(tài)，分別是NH1a、NH1b、NH1c、NH2a、NH2b和NH3，其中，NH1a、NH1b、NH1c和NH2a、NH2b分別擁有相同的核心條件，構成了二階等價組態(tài)。根據布爾運算，本研究將其歸為三條路徑。

非高質量發(fā)展路徑NH1（NH1a、NH1b、NH1c）缺乏核心條件“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”和“開展海外辦學合作”，即使其他邊緣條件存在，也無法實現高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。非高質量發(fā)展路徑NH2（NH2a、NH2b）缺乏核心條件“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”和“共建共享教育資源與服務”，即使其他邊緣條件存在，也無法實現高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。非高質量發(fā)展路徑NH3缺乏核心條件“培養(yǎng)國際化技術技能人才”“開展多樣化國際交流項目”“開展海外辦學合作”，即使邊緣條件“共建共享教育資源與服務”存在，也無法實現高等職業(yè)教育國際化的高質量發(fā)展。

（三） 穩(wěn)健性檢驗

本研究參照杜運周等［20］的做法，通過提升一致性閾值水平對QCA結果進行穩(wěn)健性檢驗。在保證其他條件不變的情況下，本研究將一致性閾值從0.8上調至0.85，運行軟件。結果顯示，調整后的組態(tài)結果與原始組態(tài)結果基本保持一致，充分證明了原始組態(tài)結果具有良好的穩(wěn)定性。

五、 結論與建議

（一） 研究結論

第一，本研究通過對“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的必要條件進行分析發(fā)現，“培養(yǎng)國際化技術技能人才”和“共建共享教育資源與服務”構成了高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的必要條件，體現出這兩個條件變量在“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化發(fā)展中具有重要的支撐作用。

第二，“一帶一路”倡議背景下高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展是多因素共同作用的結果。本研究通過前因變量必要性分析和觀察組態(tài)解呈現的條件組合發(fā)現，推動高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展并不是單一變量作用的結果，而是以核心條件為主，邊緣條件為輔，多重因素共同作用的結果。“國際化‘雙師型’教師引領技術技能人才培養(yǎng)的驅動發(fā)展型”（H1）、“國際交流聯(lián)動‘雙師型’教師隊伍建設的民心相通型”（H2）和“開展海外辦學合作融合資源服務的共建共享型”（H3）三種組態(tài)均由多個前因變量組合而成，體現了協(xié)同聯(lián)動對結果的影響，揭示了高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的復雜性。

第三，組態(tài)中存在的差異化組合是高等職業(yè)教育國際化的突破點。本研究通過對比高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的條件組態(tài)發(fā)現，不同的組態(tài)中條件變量之間存在著相互替代的關系。具體而言，在“國際化‘雙師型’教師引領技術技能人才培養(yǎng)的驅動發(fā)展型”路徑中，“共建共享教育資源與服務”和“開展海外辦學合作”可以通過等效替代的方式推動高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。在“開展海外辦學合作融合資源服務的共建共享型”路徑中，“培養(yǎng)國際化技術技能人才”和“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”同樣存在等效替代的關系。

第四，研究發(fā)現存在三條阻礙“一帶一路”高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的條件組合分別是NH1、NH2、NH3。缺乏“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”和“開展海外辦學合作”，缺乏“建設國際化‘雙師型’教師隊伍”和“共建共享教育資源與服務”，缺乏“培養(yǎng)國際化技術技能人才”“開展多樣化國際交流項目”和“開展海外辦學合作”，都將無法實現高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。

（二） 發(fā)展建議

1. 強化國際化“雙師型”教師隊伍建設，助力國際化技術技能人才培養(yǎng)。從路徑一、路徑二以及典型案例可以看出，國際化“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展的重要條件，為培養(yǎng)國際化技術技能人才提供了支撐。國家應加大國際化“雙師型”教師隊伍建設的扶持力度，設立專項政策、資金用于支持國際化“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓、引進，同時在職稱評定、職務晉升、科研項目申報等方面給予國際化“雙師型”教師更多的激勵。高等職業(yè)學校也應發(fā)揮積極作用，一是實施“雙師型”教師國際化教學能力提升工程，建立常態(tài)化的培訓機制，依托師資培養(yǎng)基地和各類培訓項目，提升教師的國際化教學能力。二是重視師資的國際流動，通過組織教師參與海外研修、交流訪問等活動，提升教師國際視野和能力。

2. 拓展多樣化國際交流項目，促進與“一帶一路”國家和地區(qū)的民心相通。從路徑二來看，開展多樣化的國際交流項目與其他條件變量共同作用，可以實現高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。拓展多樣化的國際交流項目是促進民心相通的紐帶，對促進“硬合作”具有重要意義。我國政府應持續(xù)推進與“一帶一路”國家和地區(qū)政府間的溝通，建立長效的文化交流與合作機制，打造具有創(chuàng)新性的人文交流品牌，增強他們對我國文化的理解。同時，高等職業(yè)學校也應繼續(xù)深化“漢語橋”“國際中文日”等人文交流項目，向“一帶一路”國家和地區(qū)講述中國故事，傳播中國聲音，為增進友誼和“一帶一路”建設營造良好的環(huán)境。除人文交流項目外，政府與學校也應面向“一帶一路”國家和地區(qū)設立不同層級的學術與技術交流項目。一方面，我國應邀請“一帶一路”國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育國際化研究者與實踐者開展學術研討，推動研究與實踐合作，為“一帶一路”建設奠定民意基礎；另一方面要積極舉辦并參加各類國際職業(yè)技能競賽，促進技術交流，實現共同發(fā)展。

3. 構建校企海外辦學共同體，推進教育資源的共建與共享。從路徑三來看，共建共享教育資源與服務和開展海外辦學合作可以助力高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展。“一帶一路”倡議中所涵蓋的國家大部分是發(fā)展中國家，盡管每個國家的發(fā)展特征不同，資源條件也存在差異，但他們整體發(fā)展水平相近，處于較低水平。我國在推進“一帶一路”高等職業(yè)教育國際化進程中，應更多體現教育資源的共建與共享。高等職業(yè)學校應結合共建“一帶一路”國家和地區(qū)的國情和學情，與企業(yè)共建實習實訓基地，共同開發(fā)本土化專業(yè)標準，共享教育教學資源，構建以核心能力為導向的國際化課程體系。海外辦學是高等職業(yè)教育國際化的標志性實踐成果，國家應建立健全校企海外辦學保障機制，完善內部治理和制度建設，推動校企海外辦學工作權責清晰、銜接有序。高等職業(yè)學校應與國內外知名企業(yè)建立深度的合作機制，打造產教融合海外辦學共同體。雙方可以采取“多學校+多企業(yè)”聯(lián)合“走出去”的海外辦學模式，依托優(yōu)勢專業(yè)與優(yōu)勢資源輸出，形成互利互惠的工作機制，構建“一帶一路”海外辦學職教聯(lián)盟。

（三） 研究局限

本研究尚存有一定的局限性。其一，高等職業(yè)教育國際化高質量發(fā)展是一個復雜的過程，政策支持、資金投入等都可以視作條件變量，但由于條件限制，本研究只納入了5個條件變量。在今后的研究中，可以將更多影響因素納入模型中進行分析與探究。其二，本研究的案例主要來源于資料集。資料集中雖描述了十年來各高職院校取得的國際化成果，但無法清晰地展示隨著“一帶一路”倡議的推進，高等職業(yè)教育國際化在政策導向、合作模式、實施效果等方面的變化和發(fā)展趨勢。未來研究在案例選擇時應盡可能覆蓋不同時期、不同地區(qū)、不同類型的高等職業(yè)院校國際化實踐，進一步探究高等職業(yè)教育國際化的演變規(guī)律和未來的高質量發(fā)展路徑。

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（責任編輯 潘亞莉）

Exploring the path of internationalization and high-quality development of higher vocational education in China：

qualitative comparative analysis of fuzzy sets of typical cases under the Belt and Road Initiative

JIANG Chunyang1， SUN Mo1，2

（1. Liaoning Institute of Vocational Education， Shenyang Normal University;

2. School of Education Science， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract： This study adopts fuzzy set qualitative comparative analysis method to analyze 51 typical cases of internationalization of higher vocational education under the Belt and Road Initiative in China， focusing on five condition variables： training international technical skills talents， construction of international \"double-qualified\" teachers， diversification of international exchange programs， co-construction and sharing of educational resources and services， and establishment of overseas school-running cooperation. It identifies three optimal paths for the high-quality development of the internationalization of China′s higher vocational education under the background of the Belt and Road Initiative， namely， the driving development of international dual-teacher teachers leading technical and skilled talents， the people-to-people connection type of the construction of international dual-teacher teams， and the co-construction and sharing type of overseas school-running cooperation， integration of resources and services. In order to promote the high-quality development of higher vocational education internationalization， China should" strengthen the construction of internationalized \"double-qualified\" teachers and help the training of internationalized technical talents; Expand diversified international exchange programs and promote mutual understanding with the people of countries along the Belt and Road; Construct a common body of overseas schools and enterprises， and promote the co-construction and sharing of education resources.

Key words： \"the Belt and Road\" Initiative; higher vocational education; internationalization of higher education; high-quality development; fuzzy-set qualitative comparative analysis; path

收稿日期： 2024-06-22

修回日期： 2024-09-25

基金項目： 國家社會科學基金（教育學）一般項目（BIA200165）

作者簡介： 蔣春洋，教授，教育學博士，從事職業(yè)教育基本理論研究。

網絡出版時間： 2024-11-19

網絡出版地址： https：//link.cnki.net/urlid/32.1774.G4.20241119.0950.001