基于單元主題的英語群文閱讀探討

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，既是語言知識(shí)與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深、文化意識(shí)不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。本文嘗試通過基于單元主題的英語群文閱讀來提升學(xué)生的英語能力，同時(shí)帶動(dòng)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；英語；單元主題

作者簡(jiǎn)介：馮牡丹，浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)。

以主題為圓心，以文本拓展為半徑，從課內(nèi)延遲到課外，這種形式的擴(kuò)展性和構(gòu)建性群文閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更可促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升。作為一線英語教師，筆者一直在思考：如何使閱讀變得更有效，更有價(jià)值？筆者認(rèn)為，為了讓文本閱讀靈動(dòng)起來，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以英語教材為基點(diǎn)，搜集同一主題的多題材、多角度的閱讀文本，把具有共同主題的閱讀文本構(gòu)成一個(gè)整體，形成主題群文閱讀的素材，呈現(xiàn)給學(xué)生。

下面以人教版高中英語必修第一冊(cè)第一單元“Teenage life”為例，談一談本單元的主題群文閱讀設(shè)想。

一、單元宏觀分析

單元主題：中學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)；人際交往和社會(huì)關(guān)系的建立。

中心話題：新環(huán)境的挑戰(zhàn)、新生活動(dòng)交往、給新生提建議、建立社團(tuán)等。

閱讀文本解讀：

文本的話題是美國(guó)學(xué)生Adam剛?cè)敫咧兴媾R的挑戰(zhàn)。文章采用敘事性文體，主人公Adam以第一人稱口吻描述了自己剛進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。標(biāo)題“The freshman challenge”是對(duì)文本內(nèi)容的濃縮提煉。文章為“總—分”結(jié)構(gòu)，第一段為總起段，說明Adam進(jìn)入高中第一周所產(chǎn)生的困惑，第二、三、四段分別描述了他在選課、課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)三方面碰到的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)和策略。本文旨在讓同齡讀者了解高中校園生活和學(xué)習(xí)狀況，并能以積極樂觀、陽光豁達(dá)的心態(tài)去迎接新生活的挑戰(zhàn)。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

通過發(fā)現(xiàn)Adam在其高中校園生活中遇到的挑戰(zhàn)和困惑，了解他如何積極地面對(duì)和解決困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)用積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)高中生活中的挑戰(zhàn)，進(jìn)而具備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力與品質(zhì)。

閱讀教學(xué)過程：

Step1 ： Leading-in

Q1： How do you feel as a new high school student？

Q2： Have you met any challenges？

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，談?wù)勥M(jìn)入高中后遇到的困難、疑惑及感受，為引出話題作鋪墊，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵一步。

Step2： Reading

Task one： predicting

1.Read the first paragraph and predict what the passage will be about.

2.Think about the structure of the passage and what the three paragraphs is mainly about.

3.Make predictions about what Adam's confusions are.

Task three：role-playing

If you were Adam， how will you cope with the three confusions？

How will you choose your own three courses out of seven？ What factors should be taken into consideration？

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自我分析，解決問題，使知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成了問題解決的過程。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅提升閱讀能力、語言技能，而且促進(jìn)思維發(fā)展，強(qiáng)化文化意識(shí)。

Step three：post-reading

What can you learn from Adam's story？ How will you get prepared for a new life as a freshman？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀完成后，進(jìn)行讀后分享，結(jié)合主題進(jìn)行自主提問，自我提升，這是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過推理論證價(jià)值取向或作者態(tài)度，綜合運(yùn)用語言，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Step four： assignment

What are the confusions you are faced with as a freshman and how about the solutions to them？ Write a short passage to share the experience with others.

與話題相關(guān)的語塊：

關(guān)于Confusions：

a big challenge; a little confusing; be unhappy about; a bit worried about; quit doing; get used to doing; it is quite difficult to do...

關(guān)于Solutions：

help me choose to...; sb recommend that...; be happy to; sign up for;join a volunteer club;" be responsible for; keep up with; be well prepared for

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完成語言與態(tài)度的遷移。

本節(jié)課是人教版高中英語必修第一冊(cè)第一單元的閱讀課。依據(jù)高中新課標(biāo)的要求，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以語篇為載體，在探究主題意義的閱讀實(shí)踐過程中，通過預(yù)測(cè)、感知、獲取、比較、分析、推理等思維活動(dòng)，在分析問題與解決問題過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這是一種“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題”“基于情境，分析問題”“基于分析，解決問題”的課堂閱讀思路。但是針對(duì)一個(gè)話題，如果只通過一個(gè)文本來傳輸信息、傳達(dá)意義，似乎太單薄，此時(shí)，教師應(yīng)該通過多渠道，幫助學(xué)生搜尋相關(guān)主題的話題類文章，通過群文閱讀，使學(xué)生鞏固語言文化知識(shí)，內(nèi)化品德修養(yǎng)。

二、“Teenage life”話題群文閱讀推薦

推薦閱讀一：文章主要闡述的是信息化給青少年帶來的影響，而要解決青少年問題，減少他們使用智能手機(jī)和社交媒體的時(shí)間其實(shí)只是個(gè)下策。在慌忙給孩子斷網(wǎng)前，家長(zhǎng)和其他人應(yīng)該先弄清兩個(gè)問題。第一，青少年問題的罪魁禍?zhǔn)渍娴氖莍Phone和instagram這些東西嗎？第二，強(qiáng)行減少使用這些東西的時(shí)間會(huì)有很大益處嗎？

設(shè)計(jì)任務(wù)：

How do you think the smartphones and social media affect teenagers？

Do you think cutting the use of the electronics can solve adolescents' problems？Why or Why not？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過閱讀文章，捕捉基本信息；教師通過開放性設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。問題的答案，不是直接來源于原文，需要學(xué)生理解、思考、自我歸納。教師可以由學(xué)生的答案，看出他們的閱讀能力、語言組織能力，以及價(jià)值取向。學(xué)生通過理解主題意義并遷移創(chuàng)新，使自己的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到提升。

推薦閱讀二：高三調(diào)研材料。故事圍繞主人公I(xiàn) （Micheal）、Tami以及Mr. Greer展開，講述了Mr.Greer用智慧的方式，處理了學(xué)生I與Tami的敏感關(guān)系，不僅維護(hù)了主人公的自尊心，也挽救了一段友誼。故事貼近學(xué)生生活，話題也是學(xué)生感興趣的，而且異性關(guān)系處理正是困擾高中生的主要問題。

文本處理：學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，思考并創(chuàng)作故事的高潮與結(jié)尾。

續(xù)寫段落如下：

Para1：Michael， I heard a rumor that you've been teasing Tami and making her life miserable.

Para2：" That very day I stopped picking on Tami.

設(shè)計(jì)意圖：通過讀后續(xù)寫，把Mr. Greer處理問題的過程留給學(xué)生思考；通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成解決問題的過程。這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

推薦閱讀三：演講稿。網(wǎng)絡(luò)上有一段比較火爆的英文視頻“We are all fighters”，作者是劉潔。她用英語錄制這段演說，通過自己的方式，為所有正在經(jīng)歷新冠疫情的同胞傳遞信心和希望，讓世界聽到中國(guó)不屈的斗志和必勝的決心。這篇演講稿貌似和本單元話題沒有太大關(guān)系，但它是一篇非常值得學(xué)生閱讀的文章，因?yàn)樗磉_(dá)的主題也是“我們面臨困境，需要怎么樣去積極應(yīng)對(duì)和解決”。

設(shè)計(jì)任務(wù)一：

How did COVID-19 influence your life？

How did you face the challenge the epidemic caused ？

As a student， what should we do during this special period？

任務(wù)二：假定你是李華，你的好友Lin Tao發(fā)來郵件說，因?yàn)樾鹿谝咔椋蠹覠o法正常到校學(xué)習(xí)，但自己在家里又無法自覺聽網(wǎng)課學(xué)習(xí)，很擔(dān)心成績(jī)下滑，向你求助，請(qǐng)你根據(jù)以下提示給他回一封郵件。

1.表示理解；2. 提出建議；3. 表達(dá)祝愿。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，提出本節(jié)課要解決的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有目的性和意義性。任務(wù)一是任務(wù)二的鋪墊，為寫作做好情感鋪墊與語言輸入。任務(wù)二為寫一封建議信，與本單元寫作任務(wù)配套，使語言知識(shí)再次鞏固。學(xué)生通過寫作復(fù)習(xí)語言知識(shí)，強(qiáng)化語言技能，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)文化意識(shí)。

綜上所述，以一個(gè)單元為單位，始于教材、高于教材、又忠于教材的主題群文閱讀，對(duì)磨練學(xué)生采集關(guān)鍵信息、提煉關(guān)鍵思想、總結(jié)整理材料的思維技能，對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展有著很大影響，具有實(shí)踐價(jià)值，值得推廣。

三、群文閱讀教學(xué)資料的準(zhǔn)備與使用建議

（一）教材中的素材

對(duì)教材里的每一篇文章，教師應(yīng)非常熟悉，提前做好深度文本解讀，做好主題歸納或整合，制訂系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)計(jì)劃，為拓展性閱讀作鋪墊。

（二）教師挑選的課外素材

教師要有慧眼，能夠從各類優(yōu)秀的文本中挖掘有價(jià)值的語篇供學(xué)生閱讀、續(xù)寫、仿寫、概寫，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中英語學(xué)習(xí)只局限于教材顯然是不夠的，報(bào)紙、雜志、名著等課外讀物中有著豐富的讀寫資源。教師可以根據(jù)學(xué)生水平，適當(dāng)改編或增減難度，為學(xué)生所用。教師可以從多角度，多題材地選擇文章，讓學(xué)生體會(huì)同一主題下不同題材文章的寫作風(fēng)格。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，把文章改成不同的習(xí)作題，如讀后續(xù)寫，應(yīng)用文、七選五或完形填空等。

（三）學(xué)生收集的素材

教師可以布置先學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生收集與單元主題相關(guān)的素材。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且學(xué)生自己收集的素材更符合他們的能力水平和興趣偏愛，在使用時(shí)參與度會(huì)更高，效果會(huì)更好。

基于單元主題的群文閱讀能夠一定程度上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)閱讀教學(xué)的理解。以前人們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為課堂必須要活躍，教師提出的問題五花八門，學(xué)生紛紛搶答，回答正確后成就感油然而生，好似在課堂上收獲滿滿。隨著群文閱讀的推廣，學(xué)生在內(nèi)心深處感受到一種無聲的能量，認(rèn)識(shí)到只有思維發(fā)展了才可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解了知識(shí)是經(jīng)過層層探索而得到的。從前，學(xué)生會(huì)覺得文本閱讀非常簡(jiǎn)單，處理幾個(gè)問題，掌握幾個(gè)單詞，一節(jié)課很快就會(huì)過去。然而群文閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生只有拓寬思維，深層次閱讀，找尋線索，銜接好文本，才能有效探究主題意義。

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