基于問題導向的初中英語閱讀情境式教學研究

摘 要：隨著教育改革的深入，問題導向教學和情境式教學作為兩種有效的教學方法，將二者相結合應用于初中英語閱讀教學中具有巨大的潛力和價值。本文主要探究問題導向教學與情境式教學結合的聯動價值，提出創設問題情境、引導問題探究、模擬問題場景及拓展問題應用等策略，以期全面提升學生的英語閱讀能力和綜合素養，增強學生的語言運用能力和實踐素養，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。

關鍵詞：問題導向；初中英語；閱讀；情境式

作者簡介：劉紫飛，連云港市東海縣雙店中學。

初中階段是學生英語學習的關鍵階段，在這一階段不僅需要讓學生打下扎實的語言基礎，還需培養學生的跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學習能力。如何在初中英語閱讀教學中有效實施基于問題導向的情境式教學模式，分析其對學生英語閱讀興趣、理解能力及表達能力的影響，為推動英語教學改革提供理論依據與實踐指導，成為當前初中英語教師需認真探究的重要課題之一。

一、問題導向教學和情境式教學的聯動價值

（一）激發思維活力

問題導向教學與情境式教學在初中英語閱讀課堂相結合，能夠顯著激發學生的思維活力。教師可以精心設計問題情境，如“假設你是某國際環保組織的一員，如何用英語向公眾宣傳保護海洋生態的重要性？”，運用這類問題要求學生理解文章內容，調動已有知識進行邏輯推理與創造性思考。在解決實際問題的過程中，學生不僅要理解文本信息，還需考慮語言表達的準確性與得體性，這有助于提升學生的思維靈活性與創新意識?；趩栴}導向的情境式教學還能幫助學生形成良好的學習習慣，培養其獨立思考與自主學習能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。

（二）強化知識應用

問題導向教學與情境式教學在初中英語閱讀教學中應用，將抽象的語法結構和詞匯知識融入具體的情境中，可有效強化學生對知識的理解與應用。如在學習有關旅游的文章時，教師可以設計一個“模擬旅行規劃”的活動，要求學生用英語制訂旅行計劃、預訂酒店、安排交通等，要求學生準確運用所學的詞匯和句型，將英語書本知識轉化為實際操作技能，加深學生對語言規則的記憶，提高學生在真實情境中運用英語的能力。基于問題導向的情境式教學還能幫助學生建立知識之間的聯系，促進跨學科知識的整合?？傊ㄟ^問題導向教學與情境式教學，學生能夠在實踐中不斷鞏固和拓展所學知識，實現理論與實踐的有機結合，從而取得更好的學習效果。

（三）促進深度學習

問題導向教學與情境式教學在初中英語閱讀教學中應用，能夠有效促進學生的深度學習。深度學習不僅要求學生掌握表面的信息，更強調對知識的深刻理解和靈活應用。教師可以用問題“如果你是一位記者，如何用英語采訪一位諾貝爾獎獲得者？”，引導學生進行多角度思考，分析文本作者的觀點，評估不同信息的可信度，從而形成自己的見解，這有助于學生構建完整的知識體系，還能培養學生的獨立思考能力和自主學習能力?；趩栴}導向的情境式教學還能幫助學生建立知識與現實世界的聯系，通過英語閱讀實踐活動，學生不僅能夠深化對文章內容的理解，還能增強社會責任感和公民意識，進行深度學習，從而實現英語閱讀教學的高階目標。

二、基于問題導向的初中英語閱讀情境式教學策略

（一）創設問題情境，激發閱讀興趣

創設問題情境是基于問題導向的情境式教學的起點，旨在通過設計與學生生活緊密相關的、具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲。教師可以選擇貼近初中學生實際生活或感興趣的話題，如環境保護、科技創新、文化交流等，來構建問題情境。在情境式教學中設計開放性問題，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，促進課堂互動，進一步激發學生的參與熱情，讓學生感受到英語閱讀的實用性和趣味性，從而提高英語學習的積極性和主動性。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 “Outdoor fun”中“Down the rabbit hole”一文的閱讀教學為例，這篇文章是名著《愛麗絲夢游仙境》的開篇部分。首先，教師可利用多媒體播放《愛麗絲夢游仙境》的動畫片段快速吸引學生的注意力，介紹故事背景，即愛麗絲跟隨一只穿著衣服的兔子意外進入了一個奇妙的世界。教師可以圍繞“如果有一天你也遇到了一個神奇的動物，你會如何反應？”這一問題創設閱讀情境，鼓勵學生結合自身經歷分享看法，激發學生的好奇心和探索欲望。在引導學生閱讀“Down the rabbit hole”時，教師可以帶領學生重點關注愛麗絲的情感變化，文中，Alice最初聽到聲音時感到驚訝，看到穿衣服的白兔時感到好奇，當兔子跳進洞里后，愛麗絲決定勇敢地跟隨它。這樣學生可以更好地理解愛麗絲從最初的驚訝到好奇，再到勇敢追隨兔子的心理變化過程，從而加深對文章內容的理解。

閱讀過程中，教師還需要強調對文中關鍵詞匯和句型的學習，如“saw a white rabbit in a coat”“jumped down a big hole”。教師需要重點講解表示時間、地點、動作的介詞短語，如“on a sunny day”“by a river”“in a coat”“down a big hole”“on a table”“through the door”等。通過練習使用這些介詞短語，學生能更好地理解和復述故事，同時提升在日常交流中描述具體情境的能力。教師可以組織學生分組討論，“如果你是愛麗絲，會怎樣解決遇到的問題？”，讓學生運用所學詞匯和句型，如“use the key”“find a way out”來表達個人見解，培養學生解決問題的能力。

（二）引導問題探究，深化閱讀理解

引導問題探究是基于問題導向的情境式教學的核心環節，旨在通過設計一系列層次遞進的問題，引導學生深入理解文本內容，培養其批判性思維和問題解決能力。教師可以先提出一些基礎性問題，如“文章的主旨是什么？”“作者的主要觀點是什么？”等，幫助學生把握文章的基本框架和核心信息。隨后，教師可以逐步提出更深層次的問題，如“作者是如何支持其觀點的？”“你同意作者的觀點嗎？為什么？”等，引導學生進行細致的文本分析和批判性思考。在這個過程中，教師需要注重啟發學生的思維，鼓勵學生從多個角度審視問題，組織學生開展小組討論，促進學生之間的交流與合作，共同探討問題解決方案，從而深化對文本的理解。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5 “Good manners” 中“When in Rome”一文的閱讀教學為例。該文為學生了解英國禮儀文化提供了生動的材料。首先，教師提問“文章的主旨是什么？”，幫助學生理解Daniel與Jenny對話的主題——英國的禮儀規范。接著提問“文章提到了哪些具體的禮儀規則？”，學生需列出初次見面握手、談論天氣而非年齡、體重等私密話題，公共場所排隊等候等細節。為了培養學生的批判性思維，教師可以設計更深層次的問題，如“Do you think some British manners apply in China？ Why？” “In different cultural contexts， how do politeness forms differ？”，促使學生從跨文化視角審視禮儀的重要性。教師引導學生分析英國與中國社交習慣的差異，比如英國人初次見面握手，而中國人初次見面會點頭微笑，讓學生通過對比理解禮貌行為的文化特定性，學會尊重不同的文化習俗。

最后，教師可以將學生分組，每組兩人，分別扮演Daniel和Jenny，重現文中對話場景。學生需準確使用文中的禮貌用語，如say hello、shake hands、talk about the weather。教師可以設定新情境，如中國學生首次訪問英國學校，要求學生運用所學禮儀知識進行角色扮演。

在整個教學過程中，教師應關注學生對介詞短語和禮貌用語的掌握，如in public、at home、say please and thank you，并通過反復練習確保學生能夠準確運用這些表達。

（三）模擬問題場景，提升語言運用

模擬問題場景是基于問題導向的情境式教學的重要手段，旨在通過創設具體的情境，使學生在實際應用中提升語言運用能力。教師可以根據課文內容設計相應的模擬場景，如商務談判、旅游咨詢、新聞采訪等，要求學生在特定場景中使用英語進行交流，運用所學的英語詞匯、句型和語法知識進行口語表達和書面寫作。此外，教師還可以通過角色扮演、情境對話等活動幫助學生鞏固語言知識，增加學生的語言實踐機會，進一步提升其語言運用的靈活性和準確性，提高其在真實情境中運用英語的能力。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 “Know yourself”中“People who are happy with their jobs”一文的閱讀教學為例。這篇文章通過四位職場人士的故事，展現了職場人士對工作的熱愛和職業成就感。教師可以根據文章內容設計模擬問題場景，如職業訪談、工作匯報等，要求學生在特定情境中使用英語進行交流，運用所學的英語詞匯、句型和語法知識。首先，教師介紹文章背景，簡述四位主人公的職業特點和個人品質，如Wu Wei的藝術才華、Su Ning的職業轉型、Liu Haotian的工作嚴謹、Fang Yuan的醫德高尚。然后，教師將學生分為四組，每組選擇一位人物，準備一段關于該人物的口頭報告，內容包括人物的職業成就、個性特征和工作態度，學生需使用文中出現的專業詞匯，如creative work、take on new challenges、pay attention to every detail、devoted to her work。

在職業訪談環節，教師將學生分為兩組，一組扮演記者，另一組扮演文中人物。記者需準備問題，涉及人物的職業經歷、成功秘訣和個人感悟。如記者可以問Wu Wei“What inspired you to become an artist？”；對Su Ning，記者可以問“What challenges did you face when changing your career？”。在工作匯報場景中，教師可以要求學生扮演文中人物。Wu Wei需表現內向安靜，Su Ning要展現積極主動，Liu Haotian需體現認真負責，Fang Yuan要展示耐心細致。Wu Wei匯報創意作品，Su Ning分享銷售業績，Liu Haotian講述項目細節，Fang Yuan報告醫療案例。通過角色扮演，學生不僅鞏固了語言知識，還加深了對文章內容的理解。

（四）拓展問題應用，強化實踐素養

拓展問題應用是基于問題導向的情境式教學的延伸環節，旨在通過將課堂所學知識應用于實際生活，強化學生的實踐素養和綜合能力。教師可以設計一些與學生日常生活密切相關的任務，如撰寫英文日記、制作英文海報、策劃英文演講等，要求學生在完成任務的過程中綜合運用所學知識。教師需要提供必要的閱讀指導和支持，確保任務的可行性和有效性，同時組織定期的成果展示和互評活動，促進學生之間的交流與反饋，進一步提升其綜合素養和實踐能力。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 “Great people”中“The first man to walk on the Moon”一文的閱讀教學為例。這篇文章詳細介紹了Neil Armstrong的生平和成就，教師可以設計一系列與學生日常生活密切相關的拓展問題以及英語閱讀實踐教學活動，以強化學生的實踐素養和綜合英語能力。首先，教師需要引導學生閱讀文章，重點關注Neil Armstrong的早期興趣、軍事服務、成為宇航員的經歷以及登月壯舉。學生需要理解關鍵時間點和事件，如“born in 1930”“received pilot's licence at 16”“joined the navy in 1949”“became an astronaut in 1962”“walked on the Moon in 1969”。

接下來，教師設計趣味英語閱讀實踐活動，其一，撰寫英文日記。教師可以要求學生以Neil Armstrong的視角，寫一篇關于他第一次飛行體驗的日記，使用形容詞來表達感受，如excited、nervous、amazing、fascinated，描述動作和體驗時可以使用took off、soared through the sky、felt the wind、saw the world from above。句型方面，學生可以使用簡單句和復合句來豐富表達，如“Today， I took my first flight. It was amazing！”“I felt the wind rush past me as we soared through the sky.”等。通過這些詞匯和句型，學生不僅能夠生動地描述個人經歷，還能表達復雜的情感變化，從而提高英語寫作能力和語言運用水平。其二，制作英文海報。有關Neil Armstrong生平和成就的海報內容包括關鍵時間點、重要事件和圖片，以全面展示他的生平和貢獻。教師需要指導學生使用Neil Armstrong的照片、月球表面的圖片以及相關的歷史照片，添加一些引人注目的標題和副標題，如“Neil Armstrong： A Pioneer in Space Exploration”“From Ohio to the Moon.”，充分展示Neil Armstrong的生平和成就，同時提高他們的視覺設計和英語表達能力。其三，策劃英文演講。教師指導學生準備并進行一次關于Neil Armstrong的演講，幫助學生撰寫演講稿，使其明確演講稿包括引言、主體和結論等部分。引言部分可以用簡短有力的句子吸引聽眾，如“Today， I'll talk about Neil Armstrong.”。主體部分詳細介紹Neil Armstrong的生平和成就，強調他的勇氣和貢獻，如“He was a brave explorer.”“He changed history with his moonwalk.”。學生可以使用具體事例來支撐論點，如“In 1969， he walked on the Moon.”“He faced many challenges but never gave up.”。結論部分總結主要觀點，激發聽眾的共鳴，如“His bravery inspires us today.” “We should remember his legacy.” 。教師還可以建議學生使用過渡詞和短語，如First、Next、Finally， 以增強演講的連貫性，撰寫出內容豐富、結構清晰的演講稿，從而提高學生的口語表達和公眾演講能力。

三、結語

綜上所述，將問題導向教學與情境式教學融合應用于初中英語閱讀教學，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能促進學生對知識的深層次理解和實際應用。教師需要認識到傳統教學方法的價值所在，避免盲目追求創新而忽視了基礎教育的重要性，應采用符合學生特點的教學方法，從而實現教學質量的提升。

參考文獻：

[1]何開朗，曾紅敏.問題導向的深度教學實踐探索：以初中英語閱讀教學為例[J].中小學英語教學與研究，2020（12）：34-39.

[2]張釩.初中英語課外閱讀中問題鏈設計實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2024（3）：52-55，76.

[3]汪辰靜.“評估連續統”在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2023（2）：77-81.

[4]趙文娟，王楨.跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略初探[J].中小學英語教學與研究，2023（4）：33-36.

[5]楊夢珂.問一個好問題：初中英語閱讀教學中學生提問的行動研究[J].中小學英語教學與研究，2022（2）：46-50.