英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)研究

摘 要：新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有助于落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)篇教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，二者相融合能發(fā)揮更大的育人作用。新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要以學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生愛(ài)好，設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，本文就英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：孫婕，南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)有助于其提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定指導(dǎo)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)語(yǔ)篇解讀活動(dòng)和語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)等，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中獲取英語(yǔ)知識(shí)，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化活動(dòng)和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的詞匯記憶和語(yǔ)法應(yīng)用，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、參與性的過(guò)程”。其具有情境化、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的各方面情況，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于具體情境中，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)展綜合能力。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)策略

（一）感知語(yǔ)篇主題情境

1.設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)。

小學(xué)生的思維與理解能力較為薄弱，閱讀情節(jié)豐富的語(yǔ)篇往往會(huì)感到吃力。只有通過(guò)循序漸進(jìn)地教學(xué)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中有更多收獲。讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)是最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的步驟，旨在讓學(xué)生在讀前感知與注意、梳理與整理、整合與概括，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立對(duì)主題的初步印象。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要基于教師對(duì)教材的深度理解和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。學(xué)生在讀前預(yù)測(cè)后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，設(shè)定清晰、可衡量的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生便能有效參與接下來(lái)一系列的閱讀活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”為例。本單元Story time板塊是一個(gè)非常有趣的關(guān)于獅子和老鼠的故事。教師可以選用與該故事內(nèi)容相似的繪本，比如The Lion amp; The Mouse，該繪本講述了一只獅子和一只老鼠之間的友誼和互助精神，其中沒(méi)有文字說(shuō)明，而是通過(guò)精美的插圖來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，易于學(xué)生開(kāi)展讀前預(yù)測(cè)。教師可以展示繪本的封面和幾幅關(guān)鍵圖畫(huà)，向?qū)W生提出問(wèn)題“你認(rèn)為這個(gè)故事會(huì)講什么？獅子和老鼠之間會(huì)發(fā)生什么事情？”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖畫(huà)中的角色、背景和可能的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖片、標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。為確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為契合，教師還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客觀因素進(jìn)行深入了解，之后設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠閱讀Story time板塊的故事并從中獲取關(guān)鍵信息；第二，學(xué)生能夠掌握l(shuí)arge、sharp、strong等詞；第三，學(xué)生能夠把握語(yǔ)篇中心思想，懂得“善待他人就是善待自己”的道理。

2.設(shè)計(jì)情境感知活動(dòng)。

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，那么如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇相關(guān)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生自己的想法，感知語(yǔ)篇內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和好奇心，確保學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)篇深度解讀奠定良好基礎(chǔ)。教師可以利用多樣化的真實(shí)語(yǔ)境和多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，將語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)、情境元素等以直觀化的形式展示出來(lái)，使學(xué)生獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受。在生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成讀前預(yù)測(cè)后，便可設(shè)計(jì)出情境感知活動(dòng)。先開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖畫(huà)選擇所要扮演的角色和情節(jié)片段。比如，學(xué)生分組分別扮演獅子和老鼠，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而后教師可依托多媒體設(shè)備展示獅子和老鼠的圖片，使用音頻材料來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的對(duì)話和情節(jié)，讓學(xué)生在這樣標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言環(huán)境下去了解文章所講述的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和句型，做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。比如，針對(duì)疑問(wèn)代詞的使用方法，整合語(yǔ)篇中涉及該語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在此愉悅氛圍中開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)，利于感知本節(jié)課語(yǔ)篇主題，提升對(duì)語(yǔ)篇所表達(dá)情感的敏感度。

（二）深入理解語(yǔ)篇情境

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)的核心策略之一，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在交流探索中進(jìn)行交際和語(yǔ)言實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，分析和理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、主題和信息組織方式，幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，要及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀方向和表達(dá)問(wèn)題，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀技巧和語(yǔ)言模型，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生重新調(diào)整方向展開(kāi)解讀，也幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高學(xué)生間的交際效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Protect the Earth”為例。本單元的主題為“保護(hù)地球”，Story time板塊的文本從四個(gè)方面闡述了“保護(hù)地球”這一主題。教師先為學(xué)生示范朗讀文章，由此引出四個(gè)小標(biāo)題“We can save water.”“We can save energy.”“We can save trees”“We should not use too much plastic”，為下面分段處理課文做好鋪墊。深入閱讀過(guò)程中，教師可提出“What is the difference between the state of Earth today and the state of Earth a decade ago？ What are the causes of the crisis of resource destruction， environmental pollution and ecological destruction？ As the youth of the new era， what should we do to protect the region？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就“保護(hù)地球”這一話題展開(kāi)探究和討論。問(wèn)題探究后，學(xué)生可以從四個(gè)小標(biāo)題入手，通過(guò)查閱資料、討論等探究方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容重新編寫(xiě)一個(gè)環(huán)保倡議書(shū)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行模擬演講或宣傳活動(dòng)，從而更好地理解課文所表達(dá)的情感。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和意義傳達(dá)。語(yǔ)篇不僅僅是語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，更是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感和傳遞信息的載體。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可設(shè)計(jì)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位深入解讀、整合信息、生成作品。跨學(xué)科教學(xué)是教育改革中的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供輔助性材料，將英語(yǔ)語(yǔ)篇和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)去理解和感知，形成最佳的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，突顯學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的解讀效果，培養(yǎng)他們的合作精神和項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Protect the Earth”為例。教師圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)“環(huán)保行動(dòng)小組”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生為環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)篇的四個(gè)部分，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)一部分進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，討論這部分提到的主要問(wèn)題和解決方案。比如，小組A（節(jié)約用水小組）可以開(kāi)展家庭節(jié)水宣傳活動(dòng)，推廣節(jié)水設(shè)備；小組B（節(jié)約能源小組）可以組織一次校園節(jié)能大檢查，倡導(dǎo)使用節(jié)能燈泡；小組C（保護(hù)樹(shù)木小組）可以開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，宣傳保護(hù)樹(shù)木的重要性；小組D（減少塑料小組）可以推廣使用環(huán)保袋，減少一次性塑料制品的使用。各小組成員可以應(yīng)用科學(xué)學(xué)科知識(shí)去研究水資源的分布和浪費(fèi)情況，探討能源的種類及節(jié)能方法，了解森林的重要性和樹(shù)木生長(zhǎng)的過(guò)程，研究塑料制品對(duì)環(huán)境的危害。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組應(yīng)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)制作一份手抄報(bào)，向全班或全校展示他們的研究成果和行動(dòng)效果，讓學(xué)生深刻感知、理解文章要表達(dá)的具體意義。

（三）回歸語(yǔ)篇明確結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)。

立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的第三步便是回歸語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧，這一步可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從語(yǔ)篇核心主題入手，總結(jié)出語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)篇中的核心語(yǔ)句。這樣學(xué)生能夠更好地理解和記憶語(yǔ)篇內(nèi)容，鍛煉邏輯思維能力。完成思維導(dǎo)圖后，教師可以給予學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生重新閱讀原文，檢查是否有遺漏的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖，總結(jié)出語(yǔ)篇的重要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的話總結(jié)和表述出來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息組織和表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends” 為例。本單元以“動(dòng)物朋友”為主題，旨在讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。Story time板塊的文本，內(nèi)容為四個(gè)學(xué)生對(duì)自己動(dòng)物朋友的描述，包括動(dòng)物的顏色、身體特征和能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖搭建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生要將“我們的動(dòng)物朋友”作為導(dǎo)圖的中心詞，以四個(gè)學(xué)生所描述的內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的四個(gè)分支，每個(gè)分支延伸出“顏色”“身體特征”“能力”三個(gè)次分支，再?gòu)恼Z(yǔ)篇中找出描述動(dòng)物的關(guān)鍵詞，比如顏色部分可以融入white、black、brown等詞，將這些關(guān)鍵詞寫(xiě)在相應(yīng)的分支上。學(xué)生最后將描述動(dòng)物的句型作為一個(gè)子分支，細(xì)化思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言展開(kāi)表述，這樣可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和合作精神。

2.設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合活動(dòng)。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的兩項(xiàng)技能，對(duì)于學(xué)生后續(xù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。教師可立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作任務(wù)相整合，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)文章的理解和感悟。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)中，及時(shí)的評(píng)估和反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)融合活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇表達(dá)能力進(jìn)行綜合性評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，從而提高整體教學(xué)效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”為例。本單元以“動(dòng)物朋友”為主題，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Story time板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生從中總結(jié)出每種動(dòng)物的關(guān)鍵信息，包括動(dòng)物的顏色、身體特征和能力。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生列出自己所知道的動(dòng)物及其特點(diǎn)，使用圖表或思維導(dǎo)圖來(lái)組織信息，以此確定寫(xiě)作框架。比如，開(kāi)頭部分引出話題“I have an animal friend.”；中間部分描述動(dòng)物的顏色、身體特征和能力；結(jié)尾部分表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)或總結(jié)，如“My animal friend is very special.”。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作框架來(lái)寫(xiě)一篇描述動(dòng)物的短文。寫(xiě)作完成后，學(xué)生可以與班級(jí)同學(xué)相互鑒賞，分析“是否使用了豐富的詞匯來(lái)描述動(dòng)物？句子是否通順、有條理？”等，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改提升閱讀和寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要課程，也是小學(xué)階段需要打好基礎(chǔ)的重要科目，教師要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高自身綜合能力。立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語(yǔ)教師要以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移應(yīng)用等一系列綜合性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀視野，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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