新課標背景下小學英語“教—學—評”一體化課堂實踐探究

摘 要：新課標背景下，“教—學—評”一體化課堂實踐探索已成為小學英語教育研究的重要課題。“教—學—評”一體化教學模式旨在將教學、學習、評價三者有機結合，通過科學的教學設計、靈活的評價方式以及精準的學習支持，全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文對小學英語“教—學—評”一體化實施的意義、具體實施策略進行了系統探討，以期為小學英語教師提供切實可行的教學思路和教學方法參考，為提升小學英語教學質量和學生的核心素養提供理論依據和實踐支持。

關鍵詞：新課標背景；小學英語；“教—學—評”一體化；課堂實踐

作者簡介：黃秀敏，泉州市洛江區羅溪中心小學。

傳統的教學模式下，教師往往將“教”“學”“評”獨立實施，導致難以對學生的學習狀態和教學成效進行即時反饋，不能及時調整教學策略，無法有效提升教學成效。“教—學—評”一體化課堂實踐則通過將教學活動、學習過程和評價反饋緊密結合，構建動態交互的教學環境，使評價成為教學的有機組成部分，實時為教師調整教學內容和策略提供依據。因此，小學英語教師要積極探究“教—學—評”一體化模式的具體實施策略及其效果，并從教學設計、評價方式、助學資源等方面進行系統分析，真正做到在小學英語課堂有效提升學生的綜合語言運用能力。

一、小學英語“教—學—評”一體化實施的意義

（一）促進教學的系統性和整體性

“教—學—評”一體化實施確保了教學活動的系統性和整體性，使各環節相輔相成，形成教學閉環。傳統的教學往往將“教”“學”“評”割裂，評價環節常作為教學結束后的單獨活動，這種模式容易導致教學效果的滯后性反饋。而“教—學—評”一體化教學模式將評價貫穿于整個教學過程中，使教師能夠在教學過程中實時觀察學生的學習表現，并根據學生的反饋不斷調整教學內容與策略，確保教學內容的適度和有效性。這種整合式教學模式使得教學活動具備更強的連續性和目的性，避免了因反饋滯后而導致的教學效率下降，有利于教學活動的整體優化。

（二）提升學生的學習主動性和參與度

在傳統的教學模式中，往往采用結果性評價，學生容易對這種單一的評價產生抗拒或焦慮。而“教—學—評”一體化模式中主要采用過程性和形成性評價，這使得評價更具支持性和激勵性。學生在學習過程中可以實時獲得評價反饋，從而了解自身的學習進度、優勢和不足。例如，教師在課堂上設計互動活動，在學生完成任務或解答問題后及時給予反饋，有助于學生明確自身學習的改進方向，提升自我反思和自我監控能力。同時，“教—學—評”一體化模式下的評價使學生能夠積極參與到課堂活動中，主動表達和思考，逐步養成獨立學習的習慣。這樣不僅提高了學生的學習主動性和參與度，也使得課堂氛圍更加活躍。

（三）優化教師的教學策略和效果

“教—學—評”一體化模式提供了及時、全面的反饋數據，使教師能夠更好地評估教學效果和學生的學習情況，進而對教學策略進行科學調整。例如，教師通過觀察學生在課堂上的表現或通過測驗結果分析學生的學習進展，從而采取更具針對性的措施。這樣的模式為教師提供了動態的反饋機制，幫助教師科學合理地設計教學方案，及時給予學生差異化的指導和個性化的支持。教師在教學中的角色不僅是知識的傳遞者，還是學生學習的引導者和支持者，雙向互動優化了教學效果，也實現了教與學的良性循環。

（四）推動評價方式的多元化與科學化

“教—學—評”一體化模式強調評價的多元性和科學性，使評價不再局限于紙筆測驗和成績評定。教師可通過觀察記錄、課堂表現、小組合作、項目任務等多種形式，更加細致地了解學生語言技能和綜合素質的發展狀況。例如，教師利用小組合作任務考查學生的口語表達和合作能力，通過項目式學習考核學生的綜合語言運用能力和創新思維能力。這樣不僅全面反映了學生的實際學習水平和能力發展狀況，也有助于教師根據評價結果進行精準化教學，滿足學生的個性化發展需求，提升了評價的客觀性和準確性。

二、新課標背景下小學英語“教—學—評”一體化課堂實踐措施

（一）認真研讀教材內容，科學設定評價目標

新課標強調英語教學應注重學生核心素養的培養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而這些目標的達成要求教師在課堂教學中充分整合教學、學習和評價各環節，使評價既是教學的方向，又為學生學習提供動力。教師要科學設定評價目標，更加精準地制訂教學計劃，設計出能夠滿足不同學情的評價活動，幫助學生在適合的學習環境中充分發揮潛力，從而保障教學目標的實現。例如，在教授外研版小學英語（三年級起點）四年級上冊Module 3 Unit 1 “What are they doing？”時，教師需要明確該單元的語言內容，包括動詞詞組look at、 do taijiquan、 row a dragon boat等。這些詞組不僅有助于提升學生的語言能力，還包含傳統文化元素，有助于培養學生文化意識。因此，教師在設定評價目標時既要強調語言知識的掌握，又要融入對中華優秀傳統文化的認識與認同，推動學生語言學習與文化認同的同步發展。基于教材內容，教師可根據學生的英語基礎設定分層評價目標，使學生在學習中有明確的方向。評價目標分為四個層次：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力方面，關注學生對句型“What are they doing？”的掌握情況；文化意識方面，關注學生對太極拳、龍舟等中華優秀傳統文化元素的識別和理解；思維品質方面，關注學生能否理解語篇意義，并表達個人想法；學習能力方面，關注學生是否具備預習和反思的習慣。這些評價目標將不同學習能力學生的需求納入考慮范疇，能夠讓教師更加靈活地應對不同學生的學習需求。

（二）全面了解學情，根據評價目標補充優質教學資源

教師只有在準確了解學生的學情并充分考慮學生的最近發展區的基礎上，才能合理設計教學內容，針對學生的不同基礎進行分層支持，從而提升教學的精準性與有效性。借助評價目標補充優質教學資源，可以為不同學習層次的學生提供符合其學習需求的學習資源，幫助學生在學習中實現自我提升和自我發展。這不僅是滿足不同學生學習需求的必要手段，更是實現教學目標和學生核心素養發展的保障。

仍以 “What are they doing？”的教學為例。教師需要了解學生已有的認知水平、詞匯量和語言理解能力，并借助學情評價工具判斷學生的最近發展區。在學情分析的基礎上，教師根據不同學生的學習需求和學習能力，補充適合的教學資源，確保每個學生能夠在課堂學習前有效完成預習任務。例如，為基礎薄弱的學生提供生動形象的繪本資源，創設有趣的學習情境，幫助其理解課文內容。可與美術教師合作，繪制具有視覺吸引力的插圖，如“兩只小猴子乘坐公交車，觀察城市人們生活”的情境，展示與單元目標相關的內容，比如“do taijiquan”這一短語，配合插圖設計簡單對話，使學生在學習前能通過圖文逐步理解基本詞匯和句型。與此同時，教師可以配套錄制與圖文內容相符的音頻，幫助學生在預習階段進行多感官學習，從而提升預習效果和聽說能力。針對基礎較好的學生，教師設計具有指導性和挑戰性的導學單，以幫助其在預習階段更好地把握學習重點并進行語言探究。例如，在“短語探究”模塊中，教師根據插圖引導學生推理新短語的含義，然后與教材中的詞匯表進行對照，幫助學生自我驗證和鞏固學習內容。針對具備自主學習潛能的學生，教師可以設計更加開放的學習任務，鼓勵其在預習階段主動探索。例如，布置“閱讀教材 Listen， point and find '-ing'部分的對話語篇，分析語篇內容”的任務，引導學生通過自主分析語篇結構和語言特點，提高自主學習和語言分析能力。而在課堂學習活動之外，教師可以為學生提供豐富的課外拓展資源，以幫助其鞏固和延伸課堂所學內容。例如，提供與教材內容相符的音頻、視頻資料或英文繪本，鼓勵學生在課后繼續練習和拓展語言技能。

（三）借助教學評價調控教學過程

新課標要求教師關注學生在學習過程中的個體差異和不同的學習需求，強調在教學過程中進行及時、動態的評價，以保證教學的有效性和針對性。借助評價手段，教師可以在課堂上即時了解學生對知識點的掌握情況、語言應用的準確性以及課堂參與度等，并在評價的基礎上根據學情調控教學內容和活動形式。教師通過評價及時發現教學中的問題并進行有效調整，并為學生提供適合的支持與引導，進一步激發學生的學習興趣。

例如，在教授外研版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 6 Unit 2 “She visited the Tianchi Lake”時，教師可以為每一個教學環節設定具體的評價任務。例如，在組織學生進行Look， ask and answer部分的練習時，教師需明確評價的重點，包括學生的語言表達是否清晰、句型是否準確、語法是否正確等。根據評價標準，教師能夠有針對性地觀察學生在完成任務時的表現，從而確保教學活動的有效性。在課堂教學中，教師通過學生的課堂表現與互動反饋，開展即時評價，觀察學生對語言知識的掌握情況和實際應用能力。例如，在“Where did you go for the holidays？”和“Where is ...？”等對話練習中，教師根據學生的語言表達是否準確、流利，以及句式結構是否符合要求，判斷學生對目標知識點的掌握程度，識別學生在語言應用和句型掌握方面的薄弱點。如個別學生在描述過去經歷或地理位置時可能會遇到詞匯和句型表達的困難，從而有針對性地提供幫助和指導。根據評價結果，教師對課堂活動進行適當調整。例如，如果發現大多數學生在Look， ask and answer部分的練習中存在理解偏差或語言使用不夠準確，教師可以在課堂上對知識點進行重新講解，結合具體的情境為學生提供更多語言輸入和示范，幫助學生掌握正確的表達方法。如果部分學生在對話練習中遇到困難，教師可以引導這些學生通過小組合作的方式互相幫助，共同完成學習任務。

（四）積極開展多種評價，助推教后活動高效開展

教師在設計教后評價時，應關注學生的知識積累、技能掌握、文化認知和思維發展等多個方面，通過綜合性評價活動，全面觀察學生的學習狀態。例如，在外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊的Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival.”的教學中，教師可以結合春節、中秋節、元宵節等中國傳統節日設計活動，讓學生介紹這些節日的相關背景、特點及文化意義，從而在教學評價中有效識別學生的文化理解水平。教后活動的有效性依賴于評價數據的科學分析。教師在獲得評價數據后，可以有針對性地調整教后資源和活動。例如，在發現學生對與節日相關的詞匯和表達掌握不足時，教師可以在教后提供相應的復習材料，如詞匯卡片、圖像匹配練習等，讓學生通過反復練習鞏固知識。此外，針對文化理解有所欠缺的學生，教師可以提供更多的節日背景資料或視頻，通過直觀的方式幫助學生加深理解。根據評價數據優化教后資源，教師能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，從而進一步提升學生的學習成效。此外，教師還可以在教后組織學生進行小組討論，讓學生圍繞“What's your favourite festival？ Why？”等問題展開交流，鍛煉學生的語言表達能力和文化比較能力。同時引導學生將語言知識與實際生活相結合，通過角色扮演、模擬活動等方式，進一步理解節日的文化內涵和語言表達方式。通過多種評價手段的綜合運用，教師能夠高效掌握學生在學習中的具體表現，并有針對性地設計教后活動，從而實現教學的延伸與深化。而學生在多樣化的教后活動中，能夠在知識、技能、思維等方面獲得提升。

綜上所述，“教—學—評”一體化課堂實踐是新課標背景下小學英語教學的新范式。通過科學的教學設計、動態的評價手段以及豐富的助學資源支持，教師能夠更好地掌握學情，開展針對性教學，幫助學生實現全面發展。“教—學—評”一體化模式不僅優化了課堂教學效果，提升了學生的語言能力和自主學習能力，同時也為教師提供了關于如何有效開展小學英語教學的新思路。小學英語“教—學—評”一體化課堂實踐的實施和推廣將有助于形成更加系統、科學的小學英語教學體系，推動小學英語教學水平持續提升。

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