讀思達教學法視角下的初中英語讀后續寫實踐研究

摘 要：讀思達教學法是一種通過“讀、思、達”三步驟促進學生深度學習的教學模式。在初中英語教學中，讀后續寫作為一種綜合性的語言輸出形式，能夠有效提升學生的語言表達和思維能力。本文以讀思達教學法為理論基礎，結合譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Reading 板塊“Down the rabbit hole”一文的讀后續寫教學實踐，探討如何通過該教學法提升學生的語言應用能力和創新思維水平。

關鍵詞：讀思達教學法；初中英語；讀后續寫；閱讀理解；寫作訓練

作者簡介：朱玲驪，西安交通大學蘇州附屬初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，7至9年級學生思維品質培養目標之一是能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。因此，初中英語教學不僅要求學生掌握語言知識，還需提升語言運用能力和創新思維。近年來，讀后續寫作為綜合語言輸出活動，受到廣泛關注。通過讀后續寫，學生既需理解內容，也需創造性表達，從而提升語言輸出能力。

然而，當前讀后續寫教學仍面臨挑戰：一是閱讀和寫作常被分開，學生難以轉化信息；二是部分教師偏重語言知識，忽視思維培養，導致續寫缺乏創新性；三是學生語言基礎薄弱，表達困難?；诖耍剿髂艽龠M學生思維發展的教學模式尤為重要。讀思達教學法倡導通過閱讀促進思考，通過思考實現表達，為讀后續寫教學提供了理論依據和實踐路徑。本文結合教學實踐，探討讀思達教學法的應用效果，旨在為教師提供有效的教學建議。

一、讀思達教學法的理念

（一）讀思達教學法的定義

讀思達教學法由“讀”“思”“達”三個部分組成。其核心思想是通過閱讀材料，培養學生的思維能力，并在此基礎上進行語言輸出。具體而言，“讀”是通過閱讀來獲取信息，“思”是通過分析和理解來內化信息，而“達”則是通過語言的輸出來實現知識的遷移和表達。

（二）讀思達教學法的理論依據

讀思達教學法的理論基礎來源于建構主義學習理論和輸出假說。建構主義強調學習者通過與學習材料的互動，主動構建知識；輸出假說則認為語言輸出不僅是對語言知識的驗證，也是促進語言內化和發展思維的關鍵環節。因此，讀思達教學法能夠在幫助學生理解文本的基礎上，促進其創造性思維和語言輸出能力。

（三）讀后續寫的教學目標

1.培養學生的閱讀理解能力。通過閱讀，學生能夠加深對文本結構、語言風格和內容的理解。

2.促進學生的創造性思維。讀后續寫要求學生在理解原文內容的基礎上，運用自己的想象力和創造力進行續寫，進一步發展其思維能力。

3.提高學生的語言輸出能力。通過續寫，學生能夠運用所學的語言知識進行表達，從而提升其語言綜合運用能力。

（四）讀思達教學法的步驟

讀思達教學法強調學生通過閱讀獲取信息，并通過思考深化對文本的理解，最終通過表達或創作來輸出語言。在英語教學中，該方法能有效提升學生的語言運用能力，尤其在讀后續寫等綜合語言技能任務中具有重要指導作用。

二、基于讀思達教學法的讀后續寫教學設計

本文以譯林版初中英語七年級下冊Unit 6“Outdoor fun” Reading板塊“Down the rabbit hole”的教學為例，探討讀思達教學法在讀后續寫中的應用。該文節選自《愛麗絲夢游仙境》第一章，講述愛麗絲因好奇心驅使追逐一只奇怪的兔子，跳進洞中后發現一扇門，但因身體太大無法通過。本節讀后續寫課不僅要求學生掌握細節描寫這一寫作技巧，還鼓勵他們在續寫時發揮想象力，使情節發展與前文協同，從而提升語言運用和創新思維能力。

（一）深度閱讀與理解

1.解構文本，領悟文章結構。

在讀思達教學法中，閱讀是關鍵第一步。在讀后續寫教學中，教師應引導學生深度閱讀，幫助他們全面理解文章結構和內容，為續寫打下基礎。此方法不僅提升閱讀能力，還培養邏輯思維和寫作技巧。

【教學片段1】

學生先思考讀故事時應該關注哪些要素，進而總結出六個方面的內容，即“when did the story happen、where did it happen、who are the characters、what happened、how did the characters feel、why did it happen. ”。學生再閱讀文章，梳理其主要情節，并完成以下表格（斜體部分的內容），理解文章結構。

【分析】

教師引導學生認識這六個疑問詞對應四個方面的內容，即場景setting、人物characters、情節plot、人物性格personality，這些內容構建了文章的基本框架，確保寫作的邏輯性、完整性和豐富性，使讀者能夠清晰、連貫地理解文章的內容和意圖。

2.品味語言，解讀細節描寫。

在讀思達理念指導下，教師引導學生深度閱讀，不僅理解文章內容，還領會詞匯、句式和修辭等語言特點。通過細致分析，學生更好地把握作者風格與意圖，提升語言感知力和寫作水平。本課例重點訓練細節描寫，幫助學生積累語言素材。

【教學片段2】

在教學中，學生通過研讀語篇討論Alice看到兔子經過時的情感變化。從第三段的“How amazing！”可以得出她感到驚訝。教師進一步追問“What did Alice do then？”，學生找出一系列的動作描寫，如“Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”“Alice didn't want to let the rabbit go away， so she jumped into the hole too.”。通過細致的動作描寫，學生腦海中呈現出場景，增強了閱讀的代入感。教師由此總結出第一個寫作技巧：動作描寫（a series of actions）。

接著，學生通過對比段落有無第一句“How amazing！”感受主題句在段落中的作用，即引導故事的發展方向，增強段落的連貫性。師生共同總結出第二個寫作技巧：主題句（a topic sentence）。

隨后，教師設計了情境練習，要求學生運用動作描寫和主題句兩個寫作技巧，完成Alice跳入樹洞后的情景填空。內容為“How ______！ All round her there were a lot of bookshelves and cupboards. She ______ some jars on the shelves. She ______ one up and ______ the label-ORANGE JAM. She ______ it but it was empty. ‘What a pity！’ she ______， and she ______ it in one of the cupboards as she ______ past it.”。（參考答案：How strange， saw， picked， read， opened， thought， put， fell ）

【分析】

通過賞析和練習，學生認識到動作描寫豐富人物形象，推動情節發展，增強故事的感染力；而主題句能使段落緊湊、統一。情境練習不僅幫助學生鞏固所學，還通過補充內容深化了對原版故事的理解。

【教學片段3】

學生閱讀Alice在洞中尋找出口的經過，總結Alice在此過程中遭受的曲折和心情的變化（見圖1），感知三個but所體現的情節上的沖突（conflict）。

【分析】

教師鼓勵學生探究沖突的作用，讓學生意識到沖突可以推動故事的發展，增強情節的起伏感，同時還能夠吸引讀者的注意力，使他們產生好奇心，想要繼續閱讀以了解沖突的解決方式或結果。

（二）思維訓練與發散

在學生理解文章內容后，教師應引導他們深入思考，促進思維訓練。通過小組討論和頭腦風暴，學生分享見解、構思續寫，探索多種情節和結局設想，培養發散思維。教師設置開放性問題，如“結局還可能有哪些變化？”等，鼓勵學生跳出框架，提升續寫的創意與質量。

【教學片段4】

在標題“Alice in Wonderland”中，學生通過“wonderland”聯想到“wonderful”，推測Alice經歷了奇遇（Wonderful adventures），從而判斷故事結局可能是喜劇。隨后，學生根據故事情節發展圖（圖2），以“How could Alice go through the door？”為切入點討論故事高潮與結局。他們通過提問探討續寫的思路，如“穿過門后Alice會遇見誰？”“她接下來會去哪？”“白兔會再次出現嗎？”“Alice將如何回家？”等。

【分析】

通過從標題推測結局，教師幫助學生合理想象，增強續寫的邏輯性和連貫性。在小組討論中，學生交流續寫思路，激發創造性思維。故事情節發展圖則直觀展示了高潮與結局的結構要求，使學生更清晰地理解續寫的內容和結構。在續寫時，教師提醒學生不僅要解決懸念，尤其是Alice如何通過門的謎題，還需巧妙串聯前文的細節，形成完整的故事脈絡。這些指導為續寫活動奠定了基礎，幫助學生在創作中發揮潛力。

（三）語言輸出與續寫

在續寫階段，學生需將思維成果轉化為語言表達。為幫助學生克服語言運用難題，教師可提供語言框架或句型作為支持工具，并鼓勵他們關注文章的邏輯結構和語言連貫性。這不僅提升了表達能力，還培養了邏輯思維和寫作技巧。

【教學片段5】

學生依據前文確定續寫時態為一般過去時，師生回顧動作描寫、主題句、反復和沖突四個寫作技巧，學生優化討論問題，形成寫作框架并開始續寫。完成后，教師選取典型習作開展師生共評，學生分析和評價他人作品，提升批判性思維，增強對語言、結構和內容的敏感性，深化寫作技巧理解。

【分析】

教師鼓勵學生發揮想象力，運用技巧并保持原文風格，注重邏輯和連貫性，使文章完整。共評活動提供多方反饋，提升寫作和思維能力，促進課堂交流，增強教學效果。

三、讀后續寫教學實踐反思

在讀思達教學法的實施中，教師應根據學生的語言水平調整續寫任務難度。對于語言基礎較弱的學生，可提供更多語言支持或簡化任務，幫助其逐步建立信心。思維訓練作為該教學法的核心，教師應注重培養學生的思維能力，通過討論和引導，促進語言表達與思維深度的提升。此外，教師應通過多樣化活動激發學生的創造力，允許他們在續寫中自由發揮想象，享受創作過程，從而增強參與感與成就感。

四、結語

讀思達教學法通過讀、思、達三個步驟，有效幫助學生在閱讀理解、思維訓練和語言表達上實現全面提升。在初中英語讀后續寫教學中，讀思達教學法能夠彌補傳統教學方法的不足，促進學生語言能力與思維能力的同步發展。未來，教師可以進一步優化該方法的應用，例如在“思”環節增加互動討論，或在“達”環節采用多樣化評價方式，不斷提升學生的語言綜合運用能力和創造性思維水平。

參考文獻：

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