基于單元整體的小學英語課時作業設計實踐與思考

摘 要：英語作業是課堂教學的補充和延伸，是提高學生綜合語言運用能力的重要渠道之一。教師要立足單元整體教學，創新作業形式，豐富作業內涵，挖掘作業的育人價值。本文結合實例，圍繞目標定位、作業內容和評價機制三個方面進行探索與實踐，闡述如何基于單元整體進行課時作業設計，從而有效實現學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的協同發展，落實學科育人目標。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；課時作業

作者簡介：朱思越，常熟市報慈小學。

作業是教學的重要組成部分。基于單元整體的作業是將一個單元的教學內容、知識點整合起來，體現課時作業之間的整體性、層次性、遞進性和系統性的作業設計。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。教師在設計課時作業的過程中應聚焦單元教學內容和單元主題進行整體規劃，堅持能力為重，素養導向，引導學生在鞏固語言知識和技能的同時，發展學科核心素養，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”為例，從精準定位目標，豐富作業內容，優化評價機制三個方面闡述如何設計作業，從而在實現對教學的檢測、反饋和補充的同時，促進課程整體目標的實現。

一、明晰主題，精準定位目標

教學目標和作業目標的制訂對學生的核心素養發展起到導向作用。基于單元整體的課時作業設計首先需要教師深入研讀單元語篇，明確單元主題蘊含的深意。本單元話題為“一個有趣的國家”，主要介紹了澳大利亞的相關信息，屬于“人與社會”“人與自然”主題范疇。在研讀各板塊內容之后，確立本單元的主題意義為——了解中外文化，尊重文化差異，堅定文化自信，成為具有國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。單元主題意義的確定，為準確制訂單元整體教學目標、課時教學目標，并以此制訂單元作業目標和課時作業目標奠定了堅實基礎。

（一）單元教學目標和課時教學目標

基于單元主題和學生的實際情況，本單元創設了Study trip（游學）主題情境，并設定以下單元教學目標：

1.學生能了解有關澳大利亞的知識，學會用不同的方式了解未知的事情。

2.學生能基于已知，自主探索未知，圍繞不同方面合理制訂游學計劃。

3.學生能了解中國、美國、英國、澳大利亞四個國家著名的人文歷史和自然風光等，樹立國際視野，感受世界多彩文化。

在單元教學目標的統領下，結合學生的認知特點和生活經驗，對本單元各板塊內容進行整合，將本單元劃分為四個課時，并確定每個課時的教學目標（見表1）。

單元教學目標和課時目標的設定與落實是有效開展作業設計的前提。教師應深入解讀和分析單元語篇內容，挖掘文本蘊含的育人價值，設定指向主題意義的單元整體教學目標和邏輯關聯、層層遞進的課時教學目標。

（二）單元作業目標和課時作業目標

單元教學目標和課時教學目標的確立為制訂單元作業目標和課時作業目標提供了方向和依據。基于單元教學目標，制訂與之相匹配的單元作業目標，在整體目標的引領下，結合各課時教學目標和教學內容生成課時作業目標。（見表2）

與教學目標一致，作業目標也應關注學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的多維度培養。在單元主題和課時子主題的統領下，課時作業目標需呈現關聯性、邏輯性、遞進性，在單元到課時的分解、細化過程中逐步形成與之相對應的具體化的作業設計，助力學生綜合能力的螺旋提升。

二、立足整體，豐富作業內容

新課標倡導學生在真實情境中感知、體悟、實踐，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，實現知識的內化與運用，提升解決實際問題的能力。本單元作業設計立足單元整體教學理念，以單元主題情境為主線，設置“游學規劃”這一主題任務，將各課時作業進行串聯。四個課時的作業分別對應澳大利亞游、英國游、美國游、中國游的子任務，通過基礎鞏固型、拓展探究型、實踐創造型作業檢測學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用，引導學生在作業中深入挖掘單元主題意義，促進核心素養的發展。

（一）鞏固理解，夯實基礎

基礎鞏固型作業主要以復習鞏固本課時的課堂教學內容為主。根據本單元四個課時的內容，設計以下基礎鞏固型作業。第一課時要求學生在熟讀課文的基礎上完成短文填空，加強學生對本課核心詞匯的掌握和課文語篇的理解。第二課時通過閱讀英國宣傳資料，回答相關問題，幫助學生獲取、梳理語言和文化知識，建立新舊知識間的連接。第三課時要求學生進行連線匹配，將相關圖片與其所屬國家對應，考查學生對所學知識的吸收與運用。第四課時聽錄音勾選短文從哪些方面介紹了中國，發展學生的理解性技能，在聽的過程中進一步深化本單元核心句型。

在設計基礎鞏固型作業時，教師應考慮不同學生的能力差異和興趣特點，設計難度適中、面向全體的作業內容。通過基礎型作業的落實，幫助學生在歸納梳理、整合運用單元核心詞匯、句型、語法的過程中形成更扎實的語言能力。

（二）拓展探究，啟發思維

拓展探究型作業強調與生活實際相關聯，指向學生思維品質的培養與解決現實生活問題能力的提升。根據本單元教學內容，設計以下拓展探究型作業。第一課時要求學生基于課文內容，課后查找更多有關澳大利亞的信息，完成澳大利亞的思維導圖。在此過程中激活學生的已有認知，鼓勵學生自主探究，梳理分析內容，深化對澳大利亞的結構化認知，發展邏輯性思維。第二課時觀看英國旅游攻略，完成信息卡并展示交流，進一步培養學生的信息提取和概括能力，提升思維的敏捷性。第三課時在了解美國各大景點、地標建筑的基礎上，根據不同人物的需求進行游覽推薦，在感知國家文化的過程中提升學生思維的合理性。第四課時請學生以思維導圖的形式定位介紹層面，完成中國宣傳片的腳本，提升學生思維的靈活性和創造性。

相較于基礎鞏固型作業，拓展探究型作業的難度有所提高。在設計此類作業時，教師應關注學生的真實體驗，將知識學習向問題解決延伸，實現語言能力與思維發展的雙向提升。

（三）實踐創新，學會學習

實踐創造型作業旨在實現知識的遷移與創新，培養學生學會學習的意識和能力，促進學生能力向素養的轉化。根據本單元內容設計以下實踐創造型作業。第一課時規劃澳大利亞游學行程，以口頭表達的形式引導學生大膽交流，提高知識的運用能力。第二課時規劃英國游學行程，請學生上網搜索更多信息，以錄制視頻的方式介紹英國的某個城市或景點，提高學生深入探究學習的積極性，豐富文化知識及語言知識。第三課時自主搜索有關美國的信息，完成美國游學行程的思維導圖，此項作業引導學生借助多種方式自主學習英語，建構適合自己的英語學習策略，敢于解決學習中出現的問題。第四課時小組分工合作拍攝中國游學宣傳片，小組整合四國信息生成圖文并茂的游學手冊作為選作內容，在作業過程中培育學生的協同合作意識、觀點表達能力，同時也能激發學生的家國情懷和人類命運共同體意識。

通過實踐創造型作業，學生能學會自我管理、自主探究，提高學習效率，內化單元主題意義。在設計實踐創造型作業時，教師可以通過制作海報、視頻、宣傳手冊等形式將課內所學鏈接現實世界，助推學生學科核心素養獲得多層次、多維度的發展與提升。

三、關注反饋，優化評價機制

評價應貫穿英語課程教與學的全過程，科學的評價體系能夠改進教育教學，提高學生學習成效。為切實實現以評促學，以評促教，在評價過程中教師應關注評價主體、評價內容及評價形式的優化與轉變。

（一）評價主體多元化

學生是各類評價的參與者和設計者，在作業評價環節，教師應重視學生的主體作用，在教師的引領下開展學生自評、同伴互評、教師評價。在本單元的作業設計中，涵蓋了“自評”“互評”“師評”三個層級。

“自評”可以提高學生的主觀能動性，激發學生的自我反思意識；“互評”可以幫助學生形成批判性思維，在分析、評判中相互借鑒、取長補短；“師評”從專業角度評價學生的能力發展狀況，為學生持續提供切實可行的建議及針對性反饋。在主體多元的評價過程中，學生能及時調整自身學習行為，逐步掌握科學有效的學習方法，培育終身學習的積極性。

（二）評價內容多維度

進行作業評價時要針對學生在作業中反映出的問題及能力進行全方位、深層次的評價，這就需要教師制訂明確的評價標準，多維度地考查學生的能力達成情況。在本單元第四課時“游學手冊”的作業評價中，從書寫工整、語言規范、邏輯清晰、配圖精美、分工合理這幾個維度進行點評，旨在全面評價學生在語言表達能力、思維創新能力、小組合作意識等方面的發展。

針對不同類型、不同形式的作業，教師應依據作業目標，對標素養和能力，深度評價學生語言知識、思維能力、學習策略等方面的表現，促進學生學習的真實發生。

（三）評價形式多樣化

傳統的評價方式有量表評價、口頭評價、書面評價等。在本單元第四課時“中國宣傳片”的作業評價中，整合了量表評價和全校展評的方式。首先對學生制作的視頻圍繞“表達自信、描述正確、語言流暢、內容豐富、制作精美”這五個維度進行打分，根據量表分數排名評選出前三名小組的作品，在校園英語節時面向全校進行播放，教育輻射面從個人延伸至集體，共同架構文化傳播的橋梁。

除此之外，還可以采用闖關評價、集星評價等多樣有趣的形式，增強學生的學習信心，激發完成作業的積極性，感受英語學習的樂趣。

四、結語

教師要將作業納入整個單元的教學體系中，在單元主題意義的引領下確立作業目標，關注課時作業之間的整體性、聯動性、遞進性。同時，教師設計作業時應為學生創設真實的情境，通過形式多樣、內容豐富的作業設計以及深度有效的作業評價提升教育教學質量，啟發學生思維，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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