中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合路徑

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合是新時代教育的重要探索。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語教學，不僅豐富了課堂內容，還培養(yǎng)了學生的文化自信和跨文化交流能力。二者的融合路徑包括創(chuàng)設生活情境展示飲食文化、開展跨學科教學體驗歷史文化、借助信息技術展示節(jié)日文化、與社會單位合作體驗藝術文化等，力求在提升學生語言能力的同時增強學生對中華文化的認同感和理解力。本文詳細闡述了這些路徑的實施意義與具體措施，以期為一線教師提供具體參考，以達到知識學習和文化傳承的雙重教育目標。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語；課堂融合路徑

作者簡介：陳瓊瑜，福建省泉州市第七中學。

在全球化背景下，培養(yǎng)具有國際視野的跨文化交際能力已成為初中英語教學的重要目標。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含豐富的歷史、藝術、禮儀和哲學思想，是學生價值觀形成的重要源泉。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂，不僅可以增強學生的民族自豪感，也可以提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。通過多樣化的教學路徑，教師可有效提升學生的語言學習成效和文化理解力，從而實現(xiàn)英語教學與文化教育的有機結合。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合意義

（一）增強學生跨文化理解與溝通能力

全球化背景下，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感已經成為學生精神力量的重要支撐。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓在于其深厚的文化底蘊和獨特的哲學觀念。儒家倡導的“仁愛”與“禮義”，道家提倡的“無為而治”，以及中國傳統(tǒng)節(jié)令所體現(xiàn)的天人合一、和諧共生的思想，這些文化內涵與英語學習的結合，不僅能夠讓學生學習外語知識，還能夠激發(fā)學生對本土文化的認知和認同。如，結合中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）或歷史人物（如孔子、屈原）等，學生不僅掌握了相關的英語表達，也能夠更自信地與他人分享中國文化，增強民族自豪感，有助于學生在多元文化中堅定文化自信。

（二）豐富學生語言學習的文化內涵

語言是文化的載體，每一種語言背后都有豐富的文化意義。在為學生講解某個語法點、某個單詞的用法時，如果將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的概念、習俗、哲學思想相結合，能夠為學生提供更加生動和富有深度的學習體驗。例如，在講解“harmony”和“peace”時，教師可以與儒家思想中的“和而不同”進行對比，強調和平與和諧不僅是國際關系的核心，也是個人修養(yǎng)與社會交往的基礎。這種文化維度的加持，使學生不再是機械地學習單詞和語法，而是更多地感知和理解語言背后的文化邏輯，提升語言的情感深度和文化感知力。

（三）提高學生的綜合素養(yǎng)與思維能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調“中庸之道”，提倡辯證思維和矛盾統(tǒng)一的哲學觀。在英語課堂中融入這些思想，不僅幫助學生學習語言，更激發(fā)學生在全球化背景下對不同文化和思想體系的批判性思維。例如，學生在分析英語教材中的文化主題時，可以通過與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀進行對比，思考兩種文化在倫理道德、社會結構、家庭觀念等方面的異同，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和多元文化理解能力。此外，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以幫助學生從更寬廣的視野看待問題，避免文化狹隘性，例如，學生如果可以將中西方國家的歷史與文化背景相對比，即可深入理解西方文化的根基與發(fā)展，又能更加理性地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的先進性與時代價值。

（四）激發(fā)學生的民族文化自信與創(chuàng)造力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深蘊含著無限的智慧與創(chuàng)造力。從中國古代的發(fā)明創(chuàng)造（如造紙術、火藥、印刷術、指南針）到詩詞歌賦中的藝術創(chuàng)新，再到繪畫、書法等藝術形式中的表現(xiàn)技法，都為現(xiàn)代社會提供了寶貴的創(chuàng)造性資源。在初中英語課堂中，教師可通過組織跨學科活動，引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感。例如，學生用英語撰寫有關中國古代發(fā)明的文章，或通過英語講解中國古典文學中的創(chuàng)新技巧與藝術風格。通過這樣的活動，學生不僅能提升英語語言能力，還能將學科知識進行創(chuàng)新性的整合和應用，既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合路徑

（一）小組合作動手實踐，培養(yǎng)學生服飾文化審美意識

服飾文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了中國古代社會的審美、禮儀、藝術和哲學思想。借助英語這一平臺展示中國傳統(tǒng)服飾文化，能夠幫助學生在語言學習中更好地理解和傳承本土文化。通過小組合作和動手實踐的方式，還能夠將抽象的文化知識轉化為具體的體驗，讓學生在互動中學習，在實踐中感悟，從而真正做到學以致用。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit8介紹了服裝的發(fā)展歷史，教材中引入了中國唐裝文化，教師從教材內容入手，簡要介紹唐裝的文化內涵，包括其歷史起源以及其在國內外的流行背景，然后將學生分為不同小組，各小組首先閱讀教材中的唐裝介紹，理解其基本特點，如“個人風格”“裝飾性”“吸引力”等，并在此基礎上討論唐裝的核心元素（如絲絳、裝飾圖案等）。然后學生查找與唐裝相關的其他資料（如顏色、材質、制作工藝等），或通過教師提供的簡易資料了解不同款式的唐裝設計元素。依據前期研究成果，小組討論并設計出一款既體現(xiàn)傳統(tǒng)唐裝風格又富有個人特色的服飾，可從配色、款式、裝飾圖案等方面進行創(chuàng)意發(fā)揮。例如，學生選擇使用傳統(tǒng)紅色作為主色調，并添加代表吉祥的傳統(tǒng)圖案（如龍鳳圖案、牡丹花等）。在有條件的情況下，還可以使用簡單的材料制作唐裝的模型，進一步提升學生的動手能力和設計熱情。最后各組依次展示他們的設計作品，通過英語進行講解，包括設計的主要特色、所選顏色和圖案的文化象征意義等，這樣不僅能夠訓練學生的英語表達能力，還能幫助他們在使用語言的過程中內化服飾文化知識。

（二）開展跨學科教學，帶領學生體驗歷史文化

初中英語教學在當下正逐步向素質教育轉型，教育目標已經不再局限于語言知識的傳授，而是要求培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。通過英語課堂融入中國歷史文化的內容，能夠使學生在語言學習的過程中，接觸到豐富的文化信息，進而達到語言學習與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4介紹了多項中外歷史文化遺跡，如中國的兵馬俑、天壇、埃及的金字塔等，教師可從各國的文化遺跡入手，利用圖片或視頻展示這些著名景點的壯麗景觀，激發(fā)學生的興趣，并引導學生思考這些遺跡背后的歷史文化故事。每個小組要從歷史學和地理學的角度研究其負責的遺跡，如兵馬俑的歷史背景、埃及金字塔的建造方式與地理位置等。學生在查閱資料、討論交流的過程中，不僅能加深對該遺跡的理解，還能學習到中外歷史文化的異同。教師可引導學生從藝術與建筑學的角度探討這些遺跡的獨特設計和文化意義。例如，分析埃菲爾鐵塔的現(xiàn)代建筑風格與大本鐘的哥特式建筑差異，從而讓學生更直觀地感受各國文化的不同審美取向。最后，各小組需用英語撰寫一份簡短介紹，描述其所研究的遺跡，包括其歷史背景、建筑特色和文化意義等，這不僅是語言表達的實踐，還能幫助學生將歷史文化知識與英語學習相結合，達到雙重學習效果。需要注意的是，活動進行過程中，教師要與歷史教師共同合作，對學生進行知識講解，確保學生獲得更加專業(yè)的知識。

（三）積極創(chuàng)設生活情境，將飲食文化滲透其中

飲食文化本質上是一種貼近生活的文化形式，因此教學設計應注重生活化，通過熟悉的情境讓學生更自然地理解和表達飲食文化。教師可通過設置“餐館對話”“節(jié)日慶祝”等情境，使學生在仿真實際生活場景中學習和運用英語。飲食文化的學習不僅僅是語言的輸入，更需要互動和體驗。教師可采用多種互動方式，如小組討論、角色扮演等，幫助學生在實際交流中感受飲食文化的魅力。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2涵蓋了“食物與健康”“美食節(jié)”“餐桌習俗”“飲食習慣”等與飲食文化相關的內容。教師可設計“美食節(jié)”情境，邀請學生以“美食探險者”的身份，去發(fā)現(xiàn)和介紹不同的中外美食。鼓勵學生帶來家鄉(xiāng)的特色美食，或使用圖片、視頻等方式介紹中國傳統(tǒng)美食及其文化背景。例如，中秋節(jié)的月餅象征團圓，春節(jié)的餃子寓意吉祥，學生可通過英語介紹這些美食的文化內涵，體驗活動的同時提高英語表達能力。接著設計“餐廳對話”環(huán)節(jié)，讓學生扮演顧客和服務員，用英語進行點餐和介紹美食，教師再設置不同情境，如“介紹家鄉(xiāng)美食給外國朋友”“推薦健康飲食”等，使學生在仿真情境中感受到飲食文化的趣味性和實用性，提高口語交際能力。學生需要用英語介紹自己了解的飲食文化、健康飲食建議及餐桌禮儀差異等，其他學生可以提問，互相交流，增進互動。教師對每組的展示進行點評，肯定學生的努力與創(chuàng)意，并提供有針對性的語言建議，進一步提升學生的英語表達能力。同時，還可以補充一些飲食文化的背景知識，加深學生的理解。

（四）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，展示節(jié)日文化的魅力多彩

信息技術的應用能夠打破時空限制，將抽象的節(jié)日文化內容轉化為可視、可聽、可感的具體形式，使學生能夠更生動、直觀地感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。通過視頻、圖片、音頻、虛擬現(xiàn)實等多媒體手段，教師展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的典型場景、習俗和傳統(tǒng)活動，使學生更加形象地理解這些節(jié)日的文化內涵和歷史背景。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8的內容涵蓋多個中外重要節(jié)日，教師可以利用信息技術播放與各個節(jié)日相關的短視頻或動畫片段，如春節(jié)的舞龍舞獅、中秋節(jié)的賞月團圓、圣誕節(jié)的圣誕樹和禮物交換等。視頻導入能夠迅速激發(fā)學生的學習興趣，使學生在視覺上直接感受中外節(jié)日的豐富多彩。教師也可借助虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，讓學生“置身”于節(jié)日的典型場景中。例如，使用360度全景視頻或圖片展示春節(jié)的廟會、元宵節(jié)的燈會、圣誕節(jié)的集市等場景，使學生在課堂上身臨其境地感受節(jié)日的獨特氛圍。然后使用智能白板或投影設備展示節(jié)日信息板，列出每個節(jié)日的關鍵元素（如活動、象征物、習俗），幫助學生構建清晰的知識框架，使信息更具結構化，便于學生理解和記憶。教師可以設計一張中外節(jié)日對比表格，通過圖示、視頻對比和文字說明的方式，幫助學生理解不同文化的獨特內涵和共同點，培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。課余時間，教師可提供可靠的網絡資源鏈接，鼓勵學生通過互聯(lián)網深入了解某個節(jié)日的文化背景和習俗，并以小組為單位準備成果展示，學生用PPT、視頻剪輯、電子海報等多種方式來呈現(xiàn)各自的探究成果。

（五）與社會相關單位形成合力，感受藝術文化的熏陶

將初中英語課堂與社會相關單位相結合，借助社會資源讓學生體驗藝術文化的熏陶，能夠進一步深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學效果。首先，通過與博物館、文化館、非遺保護中心等單位的合作，學生能夠在真實的文化場所中直接接觸傳統(tǒng)藝術形式，如書法、剪紙、京劇、傳統(tǒng)音樂等。這種真實的藝術體驗能夠有效彌補課堂教學的局限，使學生更直觀地感受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內涵。聯(lián)合社會資源進行藝術文化的教育，不僅豐富了英語課堂的內容，也有助于學生在實踐中鍛煉語言表達和溝通能力。例如，學生在參觀或體驗活動中用英語交流心得，介紹自己的理解和感受，不僅提升了英語口語表達能力，也在語言學習中逐步內化了文化知識。例如，仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 3 和九年級下冊 Unit 6涉及音樂、電影、繪畫等多種藝術形式內容，學校可以與當?shù)孛佬g館或博物館合作，組織學生參觀藝術作品展覽，尤其是中國的山水畫、人物肖像畫、西方油畫等。通過專業(yè)導覽或博物館的語音講解設備，學生可以深入了解不同藝術作品的背景、風格特點和創(chuàng)作技巧。若條件允許，可以與本地音樂學院或文化藝術中心合作，安排學生觀摩音樂演出，或聆聽津津樂道的傳統(tǒng)音樂與西方流行音樂的對比演奏。在聆聽過程中，學生觀察樂器的使用、音樂風格的特點，體會中西方音樂的異同。還可以與博物館或藝術中心合作，為學生安排一些動手的藝術工作坊，如學習基本的書法技法、嘗試水墨畫的基礎技法，或參與簡單的音樂節(jié)奏訓練。

三、結語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合為語言學習提供了更豐富的文化背景和多元的教學方式。在這一過程中，學生不僅掌握了英語語言技能，還在文化體驗中增強了對本土文化的認同和跨文化理解力。未來，隨著教育信息化和素質教育的推進，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂的深度融合將繼續(xù)豐富學生的學習體驗，持續(xù)提升其綜合素質。

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