線上線下混合式教學(xué)方法的探究應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已然成為教育領(lǐng)域的有力輔助工具.文章主要探究高中生物線上線下混合式教學(xué)方法，在明確混合式教學(xué)實施原則的基礎(chǔ)上，提出了具體的教學(xué)策略，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等方法，能夠有效提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量，旨在為高中各學(xué)科教師提供參考.

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中；生物；線上線下

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0142-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：熊亞雯（1989.6—），女，江西省南昌人，研究生，中小學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施、表達與交流的科學(xué)探究精神，以增強學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲”.

線上線下混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，能夠提升學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，高度掌握知識和技能，提升綜合素質(zhì).探究高中生物課程的線上線下混合式教學(xué)方法，對提升生物課程教學(xué)質(zhì)量、落實《新課標》要求，甚至是其他學(xué)科的教育教學(xué)都具有重要意義.

1 混合式教學(xué)的應(yīng)用原則

第一，遵循學(xué)生主體性原則.在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，保證學(xué)生始終處于教學(xué)活動的中心地位.在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師必須充分考慮學(xué)生的需求和興趣，尊重學(xué)生的個性差異，靈活采用在線互動、小組討論、實踐操作等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

第二，遵循整體性原則.在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)有機結(jié)合線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式，不僅要保證線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，使其能夠有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要確保線下課堂活動能夠與線上學(xué)習(xí)無縫對接，最大化地發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢，共同服務(wù)于教學(xué)目標的達成.

2 高中生物線上線下混合式教學(xué)策略

2.1 課前線上學(xué)習(xí)新知

本階段的主要目的是通過線上自學(xué)，讓學(xué)生在課前初步了解新知識，同時發(fā)現(xiàn)并記錄下遇到的問題.這樣，學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中就能更加有針對性地聽講和提問，從而提高學(xué)習(xí)效率.同時，教師也能為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分準備.在此階段，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與所學(xué)知識相關(guān)的視頻資源、情境資料等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).然后利用課前任務(wù)清單，讓學(xué)生自查自糾［1］.在此基礎(chǔ)上，教師利用診斷試題，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確課堂教學(xué)的重難點.下面以人教版高中生物必修第二冊第6章第3節(jié)中的“隔離在物種形成中的作用”這一知識為例，展開探究.

2.1.1 提供自學(xué)資料，主動探知

“隔離在物種形成中的作用”這一節(jié)內(nèi)容建立在《生物有共同祖先的證據(jù)》與《自然選擇與適應(yīng)的形成》兩節(jié)的基礎(chǔ)之上，是對生物進化理論的進一步深化和拓展，主要探討了物種形成的機制，特別是隔離在物種形成過程中的關(guān)鍵作用.通過以往學(xué)習(xí)的生物知識，學(xué)生對生物進化的基本觀點有所認識，基本掌握了生物進化的基本單位等知識，但對于生物進化的最終結(jié)果，以及這一過程中隔離的具體作用，缺乏清晰的認識［2］.為了幫助學(xué)生跨越這一認知障礙，教師應(yīng)該先要求學(xué)生預(yù)習(xí)并仔細閱讀教材內(nèi)容，然后利用線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布一些輔助學(xué)習(xí)資料，如與“騾子的出現(xiàn)及價值”相關(guān)的照片和介紹性資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧減數(shù)分裂等舊知，建立新舊知識的聯(lián)系.在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于“加拉帕戈斯群島及島上的地雀”的紀錄片或科普視頻，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和視頻資料思考問題，從而幫助學(xué)生初步構(gòu)建物種形成的概念圖.2.1.2 提供任務(wù)清單，發(fā)現(xiàn)問題

在“隔離在物種形成中的作用”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生說出減數(shù)分裂的過程，理解其在生物繁殖中的意義；要求學(xué)生回顧可遺傳變異的三種類型，理解其對生物進化的影響；要求學(xué)生闡述生物進化的原材料，即基因突變的產(chǎn)生和基因重組的機制；要求學(xué)生學(xué)習(xí)隔離的兩種類型（地理隔離和生殖隔離）；要求學(xué)生探究物種形成的標志，理解新物種產(chǎn)生的標準；要求學(xué)生分析物種形成的三個環(huán)節(jié)（突變和基因重組、自然選擇、隔離），理解其中邏輯關(guān)系；要求學(xué)生闡述物種形成的過程，理解從種群到物種的演化路徑；要求學(xué)生嘗試根據(jù)所學(xué)知識，構(gòu)建物種形成的概念模型或流程圖.

2.1.3 提供診斷試題，統(tǒng)計問題

為了有效評估學(xué)生的自學(xué)效果并精準定位學(xué)生存在的疑惑點，教師應(yīng)精心設(shè)計診斷試題

，通過具體問題的解答情況，反映學(xué)生對新知的掌握程度及理解的深度，提升后續(xù)教學(xué)的針對性和有效性［3］.針對“隔離在物種形成中的作用”這一內(nèi)容，教師可呈現(xiàn)物種形成的事件，讓學(xué)生按照物種進化過程中的先后順序進行排序，以此了解學(xué)生對“物種進化進程”的掌握程度.

2.2 課中線下解決問題

線上線下混合式教學(xué)的課中線下環(huán)節(jié)，其主要目的在于通過面對面的互動與交流，深化學(xué)生對線上自學(xué)知識的理解，解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困惑與難題，進一步夯實學(xué)生知識體系的同時，提升學(xué)生的問題解決能力和綜合素養(yǎng).教師在本階段的教學(xué)中，應(yīng)先利用真實情境提出疑問，促使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，然后逐步引導(dǎo)，助力學(xué)生解決實際問題.在此基礎(chǔ)上，教師還要進行補充總結(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果.以下仍以人教版高中生物必修第二冊第6章第3節(jié)中的“隔離在物種形成中的作用”這一知識為例，展開探究.

2.2.1 設(shè)問引入，聯(lián)系新舊知識

設(shè)問引入的方式，不僅能夠幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為課中線下問題的解決奠定堅實的基礎(chǔ).在“隔離在物種形成中的作用”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引入“曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖中S基因的頻率由5%上升到95%，但并未形成新物種”這一情境，然后提出問題：到底物種的形成要經(jīng)歷怎樣的過程？引導(dǎo)學(xué)生思考物種形成的必要條件，以及隔離在物種形成中的重要作用.

2.2.2 逐步引導(dǎo)，解決實際問題

在解決實際問題的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生在積極參與和主動思考中，逐步解決線上學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，深化對知識的理解和應(yīng)用［4］.在“隔離在物種形成中的作用”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循以下步驟展開教學(xué)：首先，教師展示加拉帕戈斯不同島嶼的環(huán)境圖片，讓學(xué)生在觀看后分析環(huán)境差異對生物進化的影響.其次，教師提出問題：加拉帕戈斯群島上的地雀最初來自南美洲大陸，它們分別棲息到13個島嶼后，形成了13個不同的種群.這些種群之間有哪些差異？這些差異是如何產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生思考物種形成的過程和條件.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同島嶼上所分布地雀的形態(tài)、食性特征，并組織小組討論活動，要求學(xué)生基于自主思考的結(jié)論，相互交流觀點，共同解決問題.教師則通過視頻展臺展示各組交流未果的問題，并進行適當?shù)囊龑?dǎo).在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生不同突變的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生回想“突變”的隨機性和不定向性等特點，并利用問題：不同島嶼上的種群會出現(xiàn)不同的基因重組嗎，為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析突變和基因重組在物種形成中的重要作用.

2.2.3 補充知識，鞏固課堂成果

在解決問題的基礎(chǔ)上，教師通過進一步補充相關(guān)知識，能夠完善學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生加深理解和記憶.首先，教師給出“突變”“基因重組”“自然選擇”“隔離”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生填補連接詞，以此幫助學(xué)生回顧前面所答問題，建立各概念間的聯(lián)系，從而加深對物種形成過程的理解.其次，教師給出部分概念圖，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，補充和完善概念圖.例如，教師可以先畫出“突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料”這一片段，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并補充“自然選擇決定生物進化的方向”和“隔離導(dǎo)致新物種的形成”等片段.在構(gòu)建概念圖的過程中，教師提出問題：地理隔離和生殖隔離對物種形成的影響是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)命題.最后，教師提供紙筆或電子工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，動手構(gòu)建完整的概念圖，從而吸收內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容.

2.3 課后線上線下鞏固

在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師的課前鋪墊與課中設(shè)計、講解是引導(dǎo)學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié).課后的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)則是提升整堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，及時在課后發(fā)布測驗和練習(xí)對于鞏固學(xué)生的短期記憶尤為重要.為了幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)，教師應(yīng)靈活選擇線上學(xué)習(xí)平臺或線下測驗的方式，布置課后任務(wù)［5］.以人教版高中生物必修第一冊第3章第1節(jié)《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》為例，教師可以布置以下線上任務(wù).

任務(wù)1：要求學(xué)生在線上平臺構(gòu)建關(guān)于細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的概念圖.概念圖應(yīng)包含細胞膜的主要成分（如磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)等）、結(jié)構(gòu)特點（如流動性、選擇性通透性等）以及主要功能（如物質(zhì)運輸、信息傳遞、免疫防御等）.

任務(wù)2：在線上平臺發(fā)布在線測驗題目，要求學(xué)生在線完成試題并提交.題目包括簡述細胞膜的結(jié)構(gòu)特點及其功能；解釋細胞膜具有選擇性通透性的原因；舉例說明細胞膜在物質(zhì)運輸和信息傳遞中的作用；分析細胞膜在免疫防御中的重要作用.

任務(wù)3：要求學(xué)生整理之前做過的練習(xí)題和測驗中的錯題，并總結(jié)其中的易錯點和注意事項.

3 結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)方法在高中生物課程中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢.通過在課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能促進學(xué)生對生物知識的深入理解和綜合素質(zhì)的提升.未來，生物教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善混合式教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要.

參考文獻：

［1］

朱英.線上線下混合式教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的實踐探討［J］.中國新通信，2023，25（03）：215-218.

［2］ 胡靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學(xué)的管理研究［J］.高考，2022（23）：121-124.

［3］ 宋學(xué)鋒.高中生物線上線下混合教學(xué)模式實踐探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（12）：99-100.

［4］ 楊然，洪培，葉韻欣，等.混合式教學(xué)實踐研究：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（08）：61-64.

［5］ 張鈺昆，關(guān)壬銓，于長春.線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)中的探究應(yīng)用：以高中生物課堂為例［J］.現(xiàn)代交際，2020（13）：207-208.

［責任編輯：季春陽］