課程思政融入初中籃球教學路徑探究

［摘 要］教育的根本任務是立德樹人，思想政治教育并非思政課程專屬，充分挖掘和發揮所有課程的思想政治教育功能，有助于實現立德樹人目標。初中籃球課程由于籃球運動的趣味性深受師生喜愛，如何將課程思政融入初中籃球教學具有重要的研究價值。文章以本杰明·布魯姆的教學目標分類理論為依據，采用訪談法和歸納法研究初中籃球教學在不同領域包含的思政元素及存在問題，并依據研究結果從教師層面、教學內容、教學策略及教學評價四個方面探究課程思政融入初中籃球教學的路徑。

［關鍵詞］課程思政；初中籃球教學；實施路徑

［中圖分類號］" " G633.96" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0055-04

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，應把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。學校教育的方向和根本任務突出了思想政治教育于立德樹人根本任務的重要意義，并強調思想政治教育并非學校思政課程的專屬任務，應充分挖掘各科各類課程的育人功能，發揮不同類型課程的育人優勢，使思政課程與課程思政同向同行，互補互促，構建思政課程與課程思政協同育人機制。籃球教學是初中體育課程的重要組成部分，具有覆蓋范圍廣、學生興趣濃、開展方式活以及參與門檻低等優勢。筆者以籃球教學為平臺，充分挖掘初中籃球教學的育人功能，探尋正確的初中籃球教學育人路徑，努力把課程思政理念融入體育課程育人實踐。

一、課程思政的內涵意義

“課程思政”這一教育理念最早出現于《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。習近平總書記在其論著中也指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政的內涵意義在于目的在于整合學校中不同學科的課程資源，在融入思政教育的同時，構建顯性教育與隱性教育互補、傳授知識與價值引領同步、技能訓練與人格養成并進的育人模式，有效拓展育人途徑，形成全員育人、全程育人和全方位育人的思想政治教育大格局。

二、初中籃球教學的思政元素及存在問題分析

（一）研究設計

本研究采取訪談法和歸納法，從以下三個環節進行。一是擬定訪談提綱。布魯姆把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，訪談提綱的內容主要由這三個領域構成，即籃球認知類課程思政融入、情感類課程思政融入及動作技能類課程思政融入，此外還融入了任課教師自身的課程思政理念和素養。二是選取研究對象。研究對象為N市四所初級中學里的20名體育教師，其中男性17人，女性3人，年齡為29～46歲，學歷為本科18人，碩士2人。他們均擔任初中籃球教師，符合開展訪談研究的基本條件。三是對訪談資料進行核查、編碼和分類，根據訪談資料的不同分類結果進行梳理和歸納并得出研究結論。

（二）研究過程與內容

根據研究設計，研究人員按計劃進行了為期兩周的訪談，每人訪談時間為38～52分鐘，通過錄音和筆記整理形成14.7萬字符的有效研究資料。隨后對該研究資料進行了編碼和歸納，將研究對象的編碼分為T1～T20，編碼分別對應研究內容的首字母，如理念（Concept）—C、知識（Knowledge）—K、情感（Emotion）—E、技能（Skill）—S。經過反復比對、梳理和歸納，最終形成60余條有效編碼研究資料。表1顯示了研究資料內容及編碼示例。

（三）研究結論

第一，認知領域。認知領域主要是關于文字及語言類知識的傳授，即對籃球理論及相關知識的講授與討論。通過研究可知，認知領域的思政元素主要包括愛國主義、民族精神、團隊合作精神、中國籃球發展史及光輝史、集體主義文化等內容。T4、T10、T17等教師認為對籃球教學中思政知識的講解需要系統性和持續性，而不是曇花一現；T2、T13、T14等教師認為即使不是思政課教師，也要認真備課，保證課程思政的效果；T9、T15等教師認為應嘗試在籃球考試評價中融入課程思政的內容。

第二，情感領域。通過研究可知，情感領域的思政元素主要包括人生態度、心理素質、情緒調控及拼搏精神，如樂觀、積極、健康向上的人生態度，球場上臨危不亂的穩定心理，調控緊張、興奮和焦慮等情緒的能力以及頑強拼搏、永不服輸的精神。T1、T8、T19等教師認為應創新教學方式，適當“以賽代練”，讓學生在真實的比賽場景中得到身心鍛煉與成長發展；T3、T6、T16等教師認為籃球課上要關注特殊學生和捕捉學生的微表情，適時給予他們暗示、鼓勵和引導，促進他們人格與身心全面發展。

第三，動作技能領域。通過研究可知，動作技能領域的思政元素包括生命觀、健康教育、挫折教育、規則和禮儀等，如生命在于運動的健康觀念，在籃球學習的困難和挫折中實現蛻變與成長，尊重對手、遵守籃球規則等方面的內容。T2、T7、T8、T14等教師認為籃球課不僅是教籃球動作技術，還應有意識地加大學生的體能訓練，提升學生的身體素質和意志力；T10、T18等教師認為要專門開展籃球規則理論課教學，這既能減少學生受傷概率，又能培養學生的行為規則意識；T6、T12、T13等教師認為教學中應多設計學生自行對練環節，這既有利于促進學生掌握動作要領，又有利于形成相互尊重、公平競爭的課堂氛圍。

第四，初中體育教師自身的課程思政理念和素養方面。雖然教師的理念和素養并非初中籃球教學的具體思政元素，但是其直接關系到課程思政的實施與成效，可以說教師自身的課程思政理念和素養發揮著綱舉目張的作用。只有教師具備正確的理念，課程思政融入籃球教學才有可能變成現實。理念方面存在的主要問題是部分初中教師參加的專業培訓不夠，在日常籃球教學過程中難以科學、系統地實現課程思政融入（來自T5、T7、T11、T15四位教師的觀點）；部分教師缺乏實施課程思政的積極性和主動性，認為完成本職工作即可，思政教育并非“必答題”（來自T2、T7、T12三位教師的觀點）。

三、課程思政融入初中籃球教學的實施路徑

（一）抓好頂層設計，轉變初中籃球教師的課程思政理念

2022年4月，教育部發布的《義務教育課程方案（2022年版）》要求體育與健康課程占總課時的10%～11%，在各科目安排及九年總課時占比中位列第四。這凸顯了國家對校園體育課程的重視和體育課程的重要意義。教師在初中籃球教學中落實立德樹人根本任務，需要認真貫徹國家相關政策要求，發揮初中體育課程思政的育人功能。

從學校層面而言，需要在宣傳引導、經費投入及校本政策三個方面采取有效措施。宣傳引導方面在于定期組織教師學習國家及上級教育部門下發的相關文件和資料，充分利用校園線上線下宣傳平臺傳達課程思政最新理念和營造濃厚的學習氛圍，積極開展課程思政教研活動等；經費投入方面則需要學校設立課程思政建設專項經費，用于支持教師組織和參與專項培訓、教學及科研活動等，提升教師課程思政專業素養；校本政策方面則需要學校根據自身實際情況制定一系列關于教師實施課程思政的考核評價制度以及與教師評優評先和職稱評定等方面相關聯的激勵政策機制。

從教師自身層面分析，相關教師需要具備實施課程思政的自我意識并努力提升綜合素養。初中籃球教師要跳出只教“專業”的思想禁錮，把立德樹人這根主線貫穿教學始終。

從促進人全面發展的理念角度看，專業能力培養應關注價值觀念樹立，因為每一類專業都包含其自身的專業思想和價值觀念。以專業課程為載體強化思想政治教育，比思政課更有說服力和感染力，進而有效促進專業知識技能教育與價值觀引導。初中籃球教師要激發學生的學習動力，讓學生既學習專業知識又學習思想政治理論，樹立對課程思政的價值認同且提升思想政治素養。

（二）優化教學內容，巧妙將思政元素融入籃球教學

培養解決問題的能力應該提供充分的課程內容讓學生實踐解決問題，培養閱讀興趣就應該提供廣泛多樣的閱讀書籍。因此，落實立德樹人根本任務，就需要有意識地在課程教學中建構育人內容，發揮課程的思想政治教育功能。

在認知領域，通過給學生講授籃球的基本知識、發展史、奮斗史和輝煌史，引導學生樹立愛國主義精神和民族精神。在情感領域，通過籃球課體能訓練，鼓勵學生勇敢面對挫折，樹立樂觀、積極、迎難而上的人生態度；通過籃球訓練和比賽，引導學生主動磨煉頑強拼搏的精神品質。在動作技能領域，通過教學籃球技術動作，深入講授不同技術動作對身體素質的要求和影響，引導學生尊重生命、珍愛生命并激發生命潛能，樹立正確的生命觀和健康觀。通過組織學生相互學習與模仿、糾正與指導籃球技術動作，培養學生的互助精神、規則意識和集體觀念。

（三）改進教學策略，增強初中籃球教學趣味性與潛隱性

初中體育教師應把思想政治教育悄無聲息地融入初中籃球教學中，使之富有趣味性，并讓立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程。根據研究結論思考案例教學、體驗教學的改進策略。案例教學主要通過對典型人物和事件的學習、觀摩與講授實現教育目的。例如，教師可通過組織學生觀看中國國家男子籃球隊紀錄片與姚明成長紀錄片，講授中國籃球發展的關鍵事件，以培養學生的愛國熱情及民族精神等。體驗教學主要通過組織學生身體力行地參與活動實現教育目的。初中籃球教師在樹立課程思政理念的同時，還需根據場地器材、學生水平及氣候環境等因素精心設計教學，在初中籃球教學中潤物無聲地融入思想政治教育。

（四）創新教學評價，形成專業發展與思政素養多維評價機制

教學評價具有目標導向作用，科學合理的評價機制能夠更好地推動教育教學目標的實現。當前對初中籃球教學的評價內容主要包括籃球基礎知識及基本技術動作的掌握情況，難以全面反映其隱性教育功能。教師應改變這樣的評價方式，嘗試過程性評價、表現性評價和發展性評價。過程性評價不是在初中籃球教學結束后統一測評，而應貫穿籃球教學始終，使教學評價變得完整、系統且全面；表現性評價可以詳細記錄學生在初中籃球課中的表現和細節，尤其關注學生在思想政治學習方面的表現，并將其納入最終的教學評價；發展性評價則聚焦每一名學生在籃球教學開始至結束所獲得的成長與發展，既關注學生的專業知識與技能，又關注學生的身心健康、人格健全及思想品質的全面發展，通過教學過程中學生的發展變化對比獲得學生的學業評價。

四、結語

自國家提出和實施課程思政以來，各級各類學校都圍繞立德樹人根本任務，積極探索和實踐思想政治教育新路徑，嘗試挖掘及整合不同學科和專業課程中蘊含的思政元素并頗具成效。初中體育教師在認真開展籃球教學的同時，既要善于捕捉和釋放籃球教學中蘊含的思政元素，又要將這些思政元素融入初中籃球教學內容、教學方法和教學評價中，使思政元素在初中籃球教學中生根發芽、開花結果。在這個過程中，教師需要不斷自主學習、反思、積累和蛻變。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 吳晶，胡浩.習近平在全國教育大會上強調" 堅持中國特色社會主義教育發展道路" 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［J］.人民教育，2018（18）：6-9.

［2］" 習近平.習近平談治國理政：第二卷［M］.北京：民族出版社，2018.

［3］" 陳旭遠.課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［4］" 泰勒.課程與教學的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯" " 黃" " 曉）