思政教育與農村初中語文學科教學的融合策略研究

摘" 要：學科教育是培養學生專業能力的重要教育形式，對促進學生正確價值觀念、思想觀念的生成有著重要意義。在當前素質教育的大背景下，農村中小學將學科教育與思政教育融合起來，是當前時代的大勢所趨。文章具體結合了初中語文學科，分析其與思政教育的融合困境，并從挖掘思政融合點，構建語文沉浸式課堂，強化教師專業素養，創新教學評價體系等方面提出融合策略，希望為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：思政教育；農村中小學；語文教學；融合策略

隨著《義務教育課程方案（２０２２年版）》的實施，發展學生的核心素養，實現全面而終身的教育目標，已成為教育界的普遍共識。在此背景下，德育被置于優先地位，與智育、體育、美育、勞育共同構成了“五育并舉”的教育體系。鑒于思政教育在中小學教育中的重要性日益增強，特別是在廣大農村學校，學生因資源有限而面臨認知挑戰。基于此，開展思政教育與學科教學有效融合策略的探索實踐，對將課堂教學打造為農村學校立德樹人的核心陣地，培育具有理想信念、實踐能力和擔當精神的民族復興接班人，具有深遠的戰略意義。

一、思政教育與農村中小學學科教學融合困境

（一）農村教師的教育觀念相對陳舊

從農村初中語文教學實踐來看，其在與思政教育的融合實踐中主要困境之一在于教師的教育理念相對陳舊。尤其是廣大農村地區，基礎教育力量相對薄弱。以初中語文教學為例，一些教師在教學實踐中，只將重點放置于生詞、生字以及口語表達能力等方面的培養培訓中，忽視了對學生道德品質方面的培育。這種陳舊的教育觀念，會極大地影響思政教育與農村中小學學科教育融合的實際效果。進一步擴展至其他學科領域，類似情況亦屢見不鮮。例如，在數學課堂上，教師雖注重邏輯思維與問題解決能力的培養，但對數學史中蘊含的科學家堅韌不拔、勇于探索的精神挖掘不足；在科學課程中，實驗操作與理論知識傳授雖占據核心，但往往缺乏對科學倫理、環境保護等社會議題的深入探討。為此，農村地區在推進各學科與思政教育深度融合的過程中，需全面審視并更新教育理念，不僅要關注學生知識與技能的提升，更要重視情感態度價值觀的塑造，通過跨學科融合，共同構建一個全面促進學生健康成長的教育生態系統。

（二）學生對思政教育缺乏共鳴感

從學生基礎來看，在初中語文教學實踐中，其中涉及的教材內容眾多，既有古代文學作品，又有現代文學作品，學生在閱讀學習時，受個人的閱讀習慣，以及學習基礎等影響，對作品的審美意趣、思想特征難以精準把握。并且不少學生對思政教育缺乏共鳴感，加上一些教師選擇的切入點過于僵硬，難以對學生進行有效的啟發、觸動。

（三）學科教育中的思政教育流于形式

雖然現階段廣大農村中小學教師普遍認識到將思政教育融入學科教育的重要性、必要性，并且開展了系列實踐，但是由于農村學科教師開展思政教育的經驗較少，在融合實踐中往往流于表面，難以使思政教育與學科教育達成水乳交融的狀態，這也會進一步影響思政教育的實效性。

二、思政教育與農村中小學學科教學融合策略

語文學科是基礎教育中的核心學科，主要向學生傳授語文知識，豐富人文素養。教師將學科教育與思政教育相融合，能夠更好地培養學生的民族自豪感，提升學生文化自信心，也能為立德樹人提供豐富的素材。

（一）深挖教材思政融合點，讓思政教育元素有效切入

教師融合教育理念的先導作用不可忽視，它是推動思政教育與學科教學深度融合的基石。為了實現這一目標，本研究深入剖析義務教育階段的課程方案以及語文課程標準等，系統挖掘可融入學科的思政教育資源。研究用內容分析法與實證研究法相結合，對義務教育初中語文教材進行了全面梳理，這里列出九年級第一單元思政元素（見表１）。

在深入探索思政教育資源的過程中，教材無疑是一座富含思政元素的寶庫。以初中語文教材為例，在七年級（下）第二單元“家國情懷”專題下所收錄的革命題材文章，如《黃河頌》《誰是最可愛的人》及《木蘭詩》等，均以其獨特的文學魅力與深刻的思想內涵，展現了豐富的德育價值。具體而言，《黃河頌》以磅礴的氣勢激發了學生的愛國情感；《誰是最可愛的人》通過志愿軍戰士的英勇事跡，彰顯了保家衛國的崇高品質與犧牲精神；《木蘭詩》穿越時空，展現了古代勞動人民對和平生活的深切向往與不懈追求。這三篇文章，連同該單元內的其他篇章，共同構筑了“家國情懷”的宏大敘事，能夠為教師提供豐富的思政教育素材。在新時代思政教育中，教師不能將教學視野局限于教材之內，而應廣泛吸納社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等多元要素，同時融入時代精神、法治意識、公民道德及生態文明觀念等現代價值觀。教師也可以充分利用當地獨特的文化資源，借助研學實踐、案例教學，讓學生親身感悟思政教育的深刻內涵，這也能夠實現思政教育的多維度、深層次融入學科教學，有利于提升教學的實效性與吸引力。

（二）構建語文浸潤式課堂，讓思政育人落地生根

無論是思政教育，還是學科教學，都以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標，因此兩者的融合具有目標上的高度一致性。通過學科教學滲透思政教育，學生不僅能掌握學科知識，還能夠進一步建立良好的品德和價值觀，這要求教師確保融合的內容和方式符合學生成長和教育教學規律，要將思政教育有機融入學科教學中。教師需要從課前、課中、課后不同階段做好思政滲透，構建語文浸潤式課堂，讓思政育人落地生根。

第一，在備課環節，教師需要在備課時深入挖掘教材中的思政教育元素，結合學生實際設計思政教育情境，創新教學方法，提高思政教育效果，并注重課后延伸環節設計，鞏固思政教育成果。例如，教師在教學《岳陽樓記》時，可以設計模擬古代文人雅集的場景，讓學生扮演范仲淹等人物，親身體驗其情感與思想。

第二，在課堂教學環節，教師可以創新教學方法，增強思政教育的實效性。比如，通過案例教學、小組討論等讓學生體驗和感悟思政理念。教師可以通過視頻、音頻等多媒體展示思政內容，使教學更加生動、形象。例如，在分析《〈孟子〉三章》時，應探討作者的生平背景、時代環境以及文本中的象征和隱喻，使學生領悟文學作品的深層意義和作者的道德理念。為了進一步提升學生的參與感，構建積極的思政氛圍。教師應通過提問、討論等方式引導學生參與課堂，鼓勵學生表達觀點，用表揚激勵，讓學生在輕松的環境中接受思政教育。教師在教學中還可以結合時事熱點，增強思政教育的時代感。例如中國航天領域新聞不斷刷新，教師將其中的數理化、科普等知識融入教學，從而激發學生的愛國、創新等精神。在課程可以融合的情況下，教師應努力讓每一節課都能成為培養學生聽黨話、感黨恩、跟黨走的主陣地。

第三，在課后，教師可以布置與思政教育相關的主題作文、社會調查等作業，讓學生在實踐中加深對思政教育內容的理解和感悟。例如，教師可以結合課程特點和農村當地教育資源，組織中小學生開展社會實踐、志愿服務等活動，通過實踐活動，學生能更深刻地領略中華文化的深邃與廣博，加深對思政理論的理解和認識。

（三）加強教師自身的專業發展，讓師資更加專業

教師是教育實踐的執行者，要實現思政教育與學科教學的深度融合，教師需超越單一學科的視野，樹立全局性的“育人”觀念，這一轉變離不開教育家精神的引領。２０２３年９月９日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出中國特有的教育家精神，從理想信念、道德情操、育人智慧等六個維度為教育工作者樹立了標桿。其中，心有大我、至誠報國的理想信念是教育家精神的方向引領，不僅驅動著教師在專業領域內的不懈追求，更促進了其在育人實踐中的全方位發展。為了有效提升教師對課程思政理念的深入理解與實際應用能力，學校應構建多元化、系統化的教師培訓體系，涵蓋主題講座、專題研討、課堂觀摩及實踐反思等多種模式。這些培訓活動旨在促進教師深化對課程思政內涵的理論認知，同時增強其在日常教學中靈活融入思政元素的實踐能力。例如，在課堂教學中，教師通過組織學生扮演《鄧稼先》《紀念白求恩》中的人物，學生能在實踐中深刻理解人物的精神風貌和崇高精神，在鍛煉語言表達能力和創造力的同時接受思政教育，增強歷史意識和責任感。

（四）堅持融合原則，創新評價考核體系

教師應著重促進學生的參與和互動，培養他們的協作學習能力，同時需要遵循以下基本原則。一是自然契合原則：要盡量在各學科課堂教學中有意、有機、有效地對學生進行思政教育，但不得生硬融入思政內容。強行融入和嫁接容易造成思政元素與學科知識“兩張皮”，效果會適得其反。思政教育的內容和學科教學內容之間應該有一定的契合度，以便于將思政教育融入學科教學中。以《沁園春·雪》為例，教師可以通過分析毛澤東的詞作，引導學生理解詞作中蘊含的豪邁情懷和革命精神。同時，結合時代背景和社會現實，引導學生思考如何在新的歷史條件下繼承和發揚這種精神，培養學生的愛國情懷和奮斗精神。

二是嚴謹科學原則：教師在進行教學設計時，若對相關的思政理論理解不透徹或把握不準確，應當深入研究相關書籍資料，或積極向更專業的教師尋求指導，確保教學內容的科學性和準確性，避免出現含糊不清或誤導學生的情況。

三是恰到好處原則：在一堂課或一個教學環節中，融入思政元素的數量應當恰到好處。在現實生活中，道德規范、哲學原理以及為人處世等智慧都能與學科教育相結合。然而，思政元素的融入并非越多越好，關鍵在于其是否得當和貼切。因此，教師應精妙地把握思政元素與學科內容的結合點，使思政教育在學科教學中發揮畫龍點睛的作用。在融合過程中，要避免過度強調思政教育，而忽略學科本身的教學內容，以免影響學生對學科知識的掌握。

四是情感共鳴原則：通過真實案例、感人故事、優秀人物等，引起學生的情感共鳴，讓學生能夠感受到思政教育的溫暖和力量。

另外，為了提升教學實效性，學校可以優化教育評價體系，一方面，優化教師評價體系，增設融合思政元素于優質課、示范課等的評價標準，強化思政與學科融合的考核，涵蓋理念、實踐與成效，促進全面育人。將德育成效納入“學評教”，表彰課程思政先鋒，激發教師積極性，營造良好教學風氣。教師思政參與度及效果成為考核、晉升、獎勵的關鍵指標。另一方面，完善學生評價體系，聚焦核心素養，提供個性化反饋與建議，促進學生全面發展。

三、結語

深化思政教育與學科教學的融合是長期挑戰，需要教師、學校和社會共同努力。唯有持續以教育家精神為指引，不斷加強教師培訓，創新融合方式，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，以及不斷完善評價體系，才能真正實現思政教育與學科教學的深度融合，為學生的核心素養全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［１］ 中華人民共和國教育部． 義務教育課程方案：２０２２年版［Ｓ］． 北京：北京師范大學出版社，２０２２．

［２］ 劉鳳彪． 課程思政與全面發展［Ｍ］． 保定：河北大學出版社，２０２３．

［３］ 李曉艷，陳莉． 課程思政與學科教育融通的邏輯進路探索［Ｊ］． 甘肅高師學報，２０２４，２９（０２）：６８－７２．

（責任編輯：向志莉）