指向整體優化的小學道德與法治教研組建設路徑新探

【摘 " 要】道德與法治是義務教育階段落實立德樹人根本任務的重要課程。其中，教師的作用不容忽視。但當前的道德與法治教研組建設卻存在多方面的不足，進而影響到學科發展和育人成效。學校從整體優化的視角出發，精心組建項目核心團隊，并進行了項目實踐。該團隊圍繞“提升教師資源整合能力、提升教師課堂教學能力、提升團隊整體教研水平”等目標進行了深入研究和探討，以期進一步優化道德與法治教師專業成長路徑，激發學科建設活力，全面提升立德樹人成效。

【關鍵詞】道德與法治；教研組建設；整體優化；路徑

道德與法治是義務教育階段落實立德樹人根本任務的重要課程。其中，教師的作用不容忽視。如何加強道德與法治學科教師研修，豐富課程教學資源，提升課堂教學水平，推動整體隊伍建設，已成為近年來學校工作的一個重點。但在現實情境中，卻存在著諸多問題。

其一，在課程資源開發和運用方面，盡管在新課標、新教材和新課程全面實施的背景下，道德與法治課程內容調整較大，但由于大部分學校已初步構建較完善的課程資源庫，教師還是習慣從其中選擇相同或相似的資源進行教學。這種“拿來主義”無疑會限制教師的專業成長。其二，在課堂教學創新和教師素養提升方面，雖然區級和校級層面每學期都會開展多種研修活動，但相互之間缺乏關聯性和融合性，導致大多數教師忙于熟悉新教材與新教法，無法抓住學科要義和教學關鍵，難以達到理想的育人效果。其三，在隊伍建設方面，部分學校雖然建立了相關教研制度，但具體到學科層面，卻依然缺少頂層設計和系統謀劃，有效的方法和工具付之闕如，導致教師隊伍內生性成長、整體性發展、可持續性創新普遍不足。

研修活動是教研組織落實教學理念、實施教學管理、推動教學改革、提升教學質量、生成教學績效、促進教師成長的主要途徑。為解決上述問題，筆者所在學校道德與法治教研組從整體優化的視角出發，精心組建項目核心團隊（以下簡稱“團隊”），聚焦資源整合運用、課程教學實施、教研隊伍建設等模塊，開展學科項目研修活動，在實踐中取得了較為顯著的成效。

一、在研創中實現融會貫通，提升教師資源整合能力

（一）緊扣學科特點，有機重組教材資源

首先是深入探查新舊教材的差異。新教材以培育有理想、有本領、有擔當的時代新人為指向，以立德樹人為根本任務。教研組注重以學生生活為基礎，將“教教材”轉變為“用教材教”。在研討活動中，團隊內的教師認真對照課程標準，深入分析教材。其次是探析課程主題序列之間的聯系。團隊根據時代主題，探究德育目標；根據理念主題，解讀現行教材；根據教育主題，踐行德育要求。最后是尋求課程內部序列的融合。團隊自主研討同主題教材之間的關系，厘清每課的重點，不斷提升教材解讀能力。例如，團隊圍繞小學道德與法治教學中多次出現的“公共倫理”這一重要主題，對一至六年級教材進行了縱向及橫向的比較（如表1），關聯各類教材資源，實現教材內容之間的有序銜接、有機融合和有效貫通，從而更好地引導學生將公共倫理意識融入日常實踐中（如表1）。

（二）開設特色講座，多元挖掘生活資源

特色講座包括定時講座、適時講座和即時講座三種，主打“小而微”。其中，定時講座旨在提升師生的活動參與度。因其內容包羅萬象且各校學情不同，實踐時會給教學中生活資源的挖掘和運用帶來較大難度。對此，團隊內的教師帶著學科研修重點，深入走訪調研，廣泛借助各類資源，組織開展定時講座，實現兼具貼近性和開放性的交流互動。例如，2024學年上學期，團隊分別圍繞“英雄人物與中華優秀傳統文化”“余杭名人文化在道德與法治課程中的運用”“經典詩詞中的德育元素”“小學生數字媒介素養與身心發展”“視頻和動畫在低年級道德與法治課堂教學中的運用”等主題開展了一系列定時講座。這樣，教師既深化了認知，又開闊了視野，還積累了多領域、多方位、多視角的豐富教學資源。

適時講座可以有效提升教師收集資源的能力。在教學研討前后，團隊會組織討論活動，提高教師捕捉、收集、整理生活資源的能力，同時要求教師對道德價值的深度挖掘。例如，在命題大賽前，團隊適時開展了“如何依標命題”的主題培訓講座，幫助教師學會立足學科本質，充分挖掘各類時政資源，巧用情境依標命題。

即時講座旨在反饋資源開發提取和整合運用的效果。團隊每學期都會組織兩次即時講座評比活動，鼓勵、肯定教師成長，并指出有待改進之處。

（三）聚焦時代之變，及時擴充校內資源

在新時代育人背景下，小學道德與法治課程亟須擴充符合當代社會變革和發展趨勢、滿足學生身心發展規律和認知規律的課程資源。在實踐中，團隊做了如下探索。一是甄選優師優課。先分析組內不同研究方向，再組成優師優課隊伍，理出恰當的課程資源，之后發動教師對區域教學資源庫進行篩選，建立相關課程資源的一級檔案，以備二次利用。二是拓展網絡微課。團隊前后通過網絡平臺篩選了30余節微課供教師研討學習，以提升教學質量。三是開展專項評比活動。為使教師對課堂預設和課堂生成都做到心中有數，團隊多次組織各類資源評比活動，助力教師集思廣益。以《道德與法治》五年級下冊“我們一家人”單元的資源收集評比活動為例，具體如表2所示。

二、在研磨中實現觸類旁通，提升教師課堂教學能力

（一）通過搭建平臺，針對性優化教學設計

首先，以塊狀互助小組為切口，讓教師輪番亮相，實現層級聯動。團隊充分考慮教師的個人特點，組建了3個互助小組，推動學科呈輻射狀發展。每個互助小組都會接受定時、定點、定向的指導，并在交流中實現互補，在展示中實現提升。其次，以集中培訓新銳教師為依托，落實層級驅動。職初教師往往缺乏教學經驗，對此，團隊著力構建職初教師成長項目，通過示范課引領、試水課反饋、評比課遷移，使職初教師系統把握課程知識體系，了解教學核心要素，掌握有效的設計、組織與評價策略。最后，以“團體賽大練兵”活動為牽引，實現層級躍動。為了提升教師的綜合素養，團隊組織教師開展道德與法治學科素養比賽、青年教師基本功比賽、演講比賽、“三筆字”比賽等，為教師搭建學習和展示的平臺。

（二）通過研磨跟進，精細化完善教學常規

首先，團隊引領教師在觀點碰撞中領悟課程的前沿思想。這是因為，團隊始終把“領悟理念、改進工作、發展自我”作為研究的目標指向，并借助多渠道學習和多形式交流，引領教師深入領會、準確把握教材編寫中的亮點和新思路。其次，團隊通過觀察跟進、對話助推等方式引領教師體悟提升教學效率的方法。事實上，僅僅依靠項目學習和經驗摸索，是無法實現專業素養全面提升的。因此，團隊借助觀察表格，跟進記錄教師的教學過程。表3是針對道德與法治課堂中的“有效對話”設計的觀察表，用于記錄研究教師的課堂表現。最后，團隊帶領教師反思調整，感悟學科的深刻內涵。道德與法治的學科特殊性要求教師站在學生立場發現問題，并進行反思和調整。而這種跟進式的研究形式對教與學而言，都是十分有利的。

（三）通過“三分”策略，階段式積累教學成效

第一步是分塊，使問題與舉措對應起來，讓教師掌握一手資料。為了提升研討效率，團隊圍繞教學過程中的問題，分次、分塊展開研究。例如，在《道德與法治》一年級上冊《我向國旗敬個禮》一課中，團隊聚焦“升國旗了”“學唱國歌”兩個板塊，討論“升國旗時，我們怎么做”“奏唱國歌時的禮儀規范是怎樣的”等教學問題，并設計“了解國旗的誕生”“升國旗時，誰的表現最棒”“國歌故事會”等活動。第二步是分工，讓課內與課外融合，不斷激發教學活力。團隊利用分塊、分工等形式，依據互助小組中各成員的特點，組建不同的課題學習共同體，讓教師在與同伴的互動中生發靈感。第三步是分段，讓建構與解析并行，有效積累經驗。團隊在行動研究的實踐過程中，參照了勒溫的螺旋循環模式，同時注重其他研究方法的使用，各種方法相輔相成，觸類旁通，使研究過程更加科學高效。

三、在研練中實現研教相通，提升團隊整體教研水平

（一）注重教研文化建設，打造學習型組織

教師課程勝任力的提升效度，某種程度上取決于學校及學科教研文化的建設深度?！读x務教育課程方案（2022年版）》要求突出學科思想方法和探究方法的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。在此背景下，團隊致力于通過教研文化建設，打造可持續發展的學習型組織。首先是“修補學習力”，喚醒團隊教師持續學習的意愿和動力，鼓勵教師圍繞核心素養導向的課堂教學補齊知識短板，向他人學習，同時注重加強自身的鍛煉。團隊積極搭建舞臺，先后組織了核心素養導向下的道德與法治新課堂大賽、“教—學—評”一體化實踐行動等。其次是發揮骨干教師的帶動和引領作用，運用“全過程學習”，開展“全員學習”，強調“團隊學習”，鼓勵“無邊界學習”。團隊做好組內成員的學習服務工作，通過組織道德與法治沙龍、讀書會、定期出版內刊等形式建立學習分享機制，營造學習氛圍，激發教師的熱情，讓教師在持續的學習和內、外部的交流中不斷獲得價值感和成就感，并由自我管理走向專業成長。

（二）強化教研領導管理，打造效率型組織

教育部黨組成員、副部長王嘉毅近期撰文指出，要健全校本教研制度，開展經常性教研活動，充分發揮教研組在研究學生學習、改進教學方法、優化作業設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面的作用。為落實校本教研，團隊首先基于行動研究理論，構建了適合小學道德與法治學科特點的基本教學模式，確立了引導教師教學的基本制度設計。同時不斷優化課堂教學環節，形成了學科教學基本規范，并落實到新授課、公開課、活動實踐課等課程的評價中，如使用共研一門課“四—四—五”模式（如表4）。其次是引入管理學領域的成熟方法和工具，用SWOT分析法制訂三年規劃、年度計劃并細化學年（學期）教研工作行事歷，把目標和分工定好；用PDCA把控計劃環節的原則、實施環節的流程、檢查環節的標準和改進環節的成果，把事做好；用培養組織能力的“楊三角”模型激活教師（愿意做教研）、培育教師（會做教研）、支持教師（鼓勵做教研），把人管好。最后是做好管理溝通工作，注重組織性、協同性，整合內、外部各層級資源，高效共創優秀教研成果。

（三）鼓勵個體帶動整體，打造賦能型組織

首先是對不同層級的教師進行差異化賦能。教師個體能力存在差異是常態，教師發展層級呈階梯遞進也是事實。基于此，團隊制定了“道德與法治學科教師層級發展評估體系”，從師德、課程開發、教學改革、講座、公開課、比賽、讀書分享、論文、課題、育人成果等方面出發，確定具體的評估內容和評估細則，對應合格型、勝任型、骨干型、專家型等層級，并對教師進行差異化賦能。其次是支持教師制訂職業發展規劃。團隊引導教師結合學生需要、社會需求、家長愿望、同行示范、學科特質、學校定位、個人追求等維度進行系統思考，先確立使命和愿景，后確立戰略發展目標，再制訂職業發展規劃，形成年度發展計劃和日常進度安排。團隊也會建立教師職業發展檔案，讓教師的發展看得見。最后，發揮好團隊內教研組長和骨干教師的示范引領作用，通過其專業引領力、教研實踐力和道德感召力，以“頭雁師范”引領“群雁活動”，讓教師在自我賦能和團隊賦能中逐步夯實教研水平。這也是打造呼吸相通、休戚與共的教研命運共同體的必由之路。

實踐證明：通過前述理念模式的創新和方法工具的運用，學校在豐富教學資源的同時，提升了教師的資源整合能力；在建設研磨平臺的同時，鞏固了教師的課堂教學能力；在打造教研命運共同體的同時，提升了團隊整體教研水平。前瞻務實、系統靈活的研修方式優化了教師的專業成長路徑，滿足了教師的職業發展需求，有助于更好地落實立德樹人根本任務，引領學生卓越成長。

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（1.浙江省杭州英特外國語學校小學部

2.浙江省杭州市余杭區教育發展研究學院）