基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學

摘 要：本文解析了新課標的核心理念，闡述了英語學習活動觀教學的內涵，并提出相應的教學策略，包括情境創設激發學生的學習興趣、互動合作和團隊探究、實施分層教學、利用多媒體輔助教學以及采用多元評價方式等，旨在構建一個以學生為中心、注重實踐和創新的小學英語課堂，提升教學質量。

關鍵詞：新課標；小學英語；英語學習活動觀教學

作者簡介：趙慶芬 （1982-），女，陜西漢中人，陜西省漢中市洋縣書院小學，一級教師，研究方向：小學英語課堂教學。

隨著教育改革的深入，新課標對小學英語教學提出了更高的要求。新課標強調培養學生的綜合語言運用能力，注重語言的實際運用和交際功能，并倡導在真實語境中學習和使用英語。在這一背景下，英語學習活動觀教學作為一種以學生為中心的教學模式，逐漸受到廣大教師的關注和認可。英語學習活動觀教學模式通過多樣化的課堂活動，激發學生的學習興趣，提升學生的語言交際能力和自主學習能力，為學生提供了更加有效的的英語學習途徑。因此，探討基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學策略具有重要的現實意義。

一、新課標核心理念解析

新課標強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。它倡導單元整體教學，強調知識的整合與遷移，以及從單一語篇走向單元整體的教學理念。同時，新課標還提倡學思結合、用創為本的英語學習活動觀，旨在通過一系列逐層推進的英語學習活動，提升學生的分析和解決問題能力，促進學生在活動中掌握英語語言知識和技能，加深對文化內涵的理解，達成英語多元思維的發展。這些核心理念共同構成了新課標的基本框架和指導原則，為新時代小學英語教學提供了明確的方向和依據。

二、英語學習活動觀教學的內涵

英語學習活動觀教學是一種以學習者為中心的教學模式，強調通過組織各種形式的課堂活動，促進學習者主動參與、自主探索、實踐體驗和創新思維。這種教學模式將課堂內容轉化為活動形式，即按授課內容設置一系列活動，旨在通過學生外部的活動和內在的認知過程，使學生經歷從感性認識到理性認識的轉變，從而掌握知識、形成技能、發展素養。在活動過程中，學生作為活動主體，需要去思考、觀察、傾聽、操作和體驗，而不是僅僅接受教師的直接講解和知識傳授。英語學習活動觀教學不僅關注知識的傳授，更重視學生在學習過程中的實踐能力和綜合素質的培養，如創新能力和團隊協作能力等。

三、基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學策略

（一）情境創設激興趣，生活融入促學習

基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學，首先要通過情境創設來激發學生的學習興趣。教師應巧妙設計貼近學生生活實際的教學情境，將英語學習與學生的日常生活緊密融合，使學生在模擬的情境中運用英語進行交流。例如，通過組織角色扮演、模擬購物、點餐等活動，學生能在情境中學習新詞匯和句型，同時增強語言運用能力和交際能力。

以“What would you like？”的教學為例。本單元的教學目標是讓學生掌握有關食物和飲料的詞匯，能夠用英語表達自己對食物的喜好，掌握點餐句型。為了激發學生的學習興趣，教師可以創設一個虛擬餐廳情境，利用教室的布置或多媒體資源，如投影儀展示餐廳背景、菜單圖片等，營造出逼真的就餐環境。在這樣的情境中，學生被劃分為若干小組，輪流扮演顧客和服務員的角色。服務員需要熱情地向顧客介紹菜單上的菜品，如“We have hamburgers、 sandwiches、 French fries and so on. What would you like？”，而顧客則根據個人喜好回答，如“I'd like a hamburger and a glass of milk， please.”。通過這樣的角色扮演活動，學生不僅能夠在實踐中學習和鞏固新詞匯和句型，還能體驗用英語交流的樂趣，從而增強參與感和自信心。為深化學生的學習，教師還可以將活動延伸到學生日常生活中。比如，鼓勵學生在家嘗試用英語向家人描述自己喜歡的食物，或者邀請家長參與“家庭點餐”活動，孩子用英語點餐，家長則用英文回應。這樣的互動不僅增進了親子關系，也讓英語學習融入學生的日常生活中，實現學以致用。此外，教師還可以引導學生關注日常生活中的英語標識，如快餐店的菜單、超市的食品包裝等，鼓勵學生收集并分享這些英文信息，以拓寬學習視野，增強對英語的感知和理解。為了使課堂活動更加豐富多樣，教師還可以設計一些游戲化的教學環節。如“食物猜猜看”游戲，教師描述食物特征，學生猜測并用英語說出該食物名稱；或者開展“最佳服務員”評選，根據學生在角色扮演中的表現，評選出表達最流暢、服務最熱情的學生并給予獎勵。

（二）互動合作共探究，團隊協作提能力

基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學中，互動合作共探究與團隊協作提升能力是關鍵的一環。在課堂上，教師應積極組織學生進行小組合作，通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生在互動中共同探究英語知識。此舉不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊協作能力和溝通技巧。同時，小組合作還能讓學生在相互幫助中取長補短，共同提高英語水平。教師在這一過程中要適時引導，確保每個學生都能積極參與，使課堂活動既充滿趣味性又富有成效。

以“Meet my family！”的教學為例。教師可以策劃一場“家庭介紹大賽”，將班級學生分成若干小組，小組成員各自扮演一個家庭成員角色，如父親、母親、兄弟、姐妹等，并準備相應的道具，如頭飾、家庭照片等，以增強活動的真實感。活動開始前，教師先通過PPT或實物展示家庭成員的英文名稱，引導學生學習并記憶這些詞匯。隨后，進入小組準備階段，學生在小組內討論如何用英語介紹所扮演的角色，包括外貌特征、性格特點、愛好等。小組其他成員則負責提供建議，協助完善介紹內容。在正式比賽環節，各小組依次上臺，以情景劇的形式展示家庭成員的一天，如早晨起床、共進晚餐、周末出游等場景，每個場景中都融入家庭成員的英文介紹和互動對話。比賽結束后，教師和全班學生共同進行點評，評選出最佳創意獎、最佳表演獎等，以表彰在團隊協作中表現突出的學生。在此過程中，教師不僅要關注語言知識的準確性，更要鼓勵學生勇于表達，培養他們的自信心和團隊協作能力。通過小組間的互評和教師的總結反饋，學生能夠認識到自己在英語學習中的不足，從而在后續的學習中有針對性地進行提升。此外，教師還可以將這一活動延伸至課后，鼓勵學生回家后與家人一起用英語介紹家庭成員，錄制視頻并在班級微信群中分享。這樣的家庭作業不僅鞏固了課堂所學，還促進了家校共育，讓英語學習真正融入學生的日常生活。

（三）分層教學因材施教，個性發展顯特色

分層教學因材施教強調根據學生的不同學習水平和興趣特點，設計具有差異性的課堂活動，以促進學生的個性化發展并彰顯其獨特的學習特色。在實際教學中，教師可以通過觀察、測試和訪談等方式，全面掌握學生的英語學習基礎、接受能力和興趣偏好，進而將學生分為不同的層次，并為每個層次設計相應的教學活動。

以“My favourite season”的教學為例。這一單元的教學旨在使學生掌握四季的英文表達方式，并能描述各個季節的特點和個人喜好。為了實現教學目標，教師可以通過課堂小測驗和日常觀察，將學生按照英語學習能力和興趣分為基礎、進階和拓展三個層次。針對基礎層次的學生，教師設計了以圖片匹配、單詞拼寫和簡單句型練習為主的課堂活動，如“四季圖片連連看”“我最喜歡的季節單詞拼寫大賽”等，旨在幫助學生鞏固有關四季的英文單詞和基本句型。針對進階層次的學生，教師則設計“四季特點大比拼”“我最喜歡的季節理由分享會”等活動，鼓勵學生運用更豐富的詞匯和句型來表達自己對季節的理解和感受。針對拓展層次的學生，教師設計了更具挑戰性的閱讀和寫作任務，如“四季之美英文小短文創作”“四季詩歌朗誦會”等，這些活動不僅要求學生能夠準確運用所學詞匯和句型，還鼓勵他們發揮想象力和創造力，用英語描繪四季的美景和內心感受。

（四）多媒體輔助增趣味，視聽結合強記憶

基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學中，采用多媒體手段和視聽結合法是一種富有創意且高效的教學方法。這樣充分利用現代信息技術的優勢，將圖片、音頻、視頻等多媒體元素融入課堂活動中，為學生營造一個生動、形象、有趣的學習環境。多媒體的視聽刺激不僅能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，還能有效增強學生對英語知識的記憶和理解。

以“Shopping”的教學為例。在導入環節，教師利用多媒體播放一段購物視頻，視頻展示了商場里琳瑯滿目的商品、顧客與店員之間的互動以及購物結算的過程。這段視頻不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們對購物場景有直觀的認識，為后續的學習打下良好的基礎。在觀看視頻的同時，教師引導學生注意視頻中出現的與購物相關的詞匯，如clothes、shoes、 toys、books等，并鼓勵他們嘗試模仿視頻中的對話。這樣的視聽結合方式，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新詞匯，還通過模仿對話鍛煉了他們的口語表達能力。隨后，在詞匯學習環節，教師利用PPT展示了各種商品的圖片及其對應的英文單詞，并播放了商品名稱的英文發音。這種圖文并茂、視聽結合的教學手段，極大地提高了學生的學習興趣，使他們在觀看圖片和聆聽發音的過程中，輕松掌握了與購物相關詞匯的發音和含義。為了讓學生鞏固所學詞匯，教師還設計了“購物詞匯接龍”游戲，要求學生依次說出與購物相關的詞匯，并嘗試用這些詞匯造句，如“I want to buy a new toy car.”。這樣的游戲不僅增加了課堂的趣味性，還讓學生在互動中加深了對詞匯的記憶和理解。在對話練習環節，教師利用多媒體播放一段購物對話的音頻，并引導學生進行跟讀并模仿音頻中的語音語調。隨后，教師將學生分成若干小組，讓他們根據所學詞匯和句型，自編自演一段購物對話。在準備過程中，學生可以借助多媒體資源，搜索購物對話的范例、參考商品的英文介紹等，以豐富對話內容。

（五）評價多元促發展，反思總結提質量

在新課標的指引下，小學英語學習活動觀教學強調評價的多元化以及反思與總結的重要性，以促進學生全面發展并提高教學質量。教師不僅關注學生的知識掌握程度，更重視他們的學習過程、情感態度以及綜合語言運用能力的發展。傳統的評價方式往往側重于學生的考試成績，忽視了他們在學習過程中的努力和進步。新課標倡導的評價體系則更為全面和靈活，融合了形成性評價和終結性評價。形成性評價關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成情況、小組合作能力等，這種評價能夠及時反饋學生的學習情況，幫助他們調整學習策略，提高學習效率。終結性評價則是學期末或課程結束時的總結性評價，如期末考試、口語測試等，以全面評估學生的學習成果。

除了評價方式的多元化，評價內容的多元化也至關重要。新課標要求評價內容不僅涵蓋學生的語言知識、技能掌握情況，還應包括其學習策略、情感態度以及文化意識等方面的發展狀況。這種全面的評價能夠更準確地反映學生的綜合語言運用能力，同時也能夠激勵學生全面發展，培養他們的跨文化交際能力。在評價過程中，反思與總結也是不可或缺的一環。教師應鼓勵學生定期進行自我反思，分析自己的優點和不足，進而制訂針對性的改進策略。

四、結語

綜上所述，基于新課標要求的小學英語學習活動觀教學是一種有效的教學模式。它能夠激發學生的學習興趣，提升學生的語言交際能力和自主學習能力。通過情境創設、互動合作、分層教學、多媒體輔助和多元化評價等策略的實施，可以構建出一個生動、有趣、高效的英語課堂。這些策略不僅符合新課標的要求，也與學生的認知規律和語言學習特點相契合。因此，廣大小學英語教師應積極采用這些策略，不斷優化課堂教學，為學生提供更好的英語學習環境。同時，教師應繼續探索和實踐更多創新的教學策略，以適應教育環境的不斷變化和滿足學生日益增長的學習需求。

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