新課標(biāo)下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)開展路徑探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，大單元教學(xué)便是基于打破碎片化教學(xué)、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架而提出的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法能夠提升教學(xué)成效，并助力學(xué)生多維能力的發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)仍存在各種問(wèn)題亟待解決。為此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，基于教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)有效提升大單元教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在為廣大初中英語(yǔ)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：才讓吉，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣教育科學(xué)研究室。

英語(yǔ)學(xué)科是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能，以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。新課標(biāo)為教師優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等提供了參考。教師應(yīng)基于新課標(biāo)來(lái)探究教學(xué)策略，以賦予大單元教學(xué)更多的教育價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)大單元教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

盡管教師深知實(shí)施大單元教學(xué)的重要價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍以單一的課時(shí)教學(xué)為主，未能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，他們忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，在缺乏教師指導(dǎo)下，很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，在語(yǔ)言環(huán)境缺乏的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力難以得到發(fā)展。基于此，大單元教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)開展路徑探究

（一）基于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)單元

大單元包括教材中已經(jīng)編排好的自然單元和教師根據(jù)教學(xué)所需。將新舊知識(shí)進(jìn)行整合的重組單元。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的綜合性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化運(yùn)用能力、將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架的重要路徑。為了提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生原有的知識(shí)體系導(dǎo)入新知，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其逐步掌握新的知識(shí)。

為此，在大單元教學(xué)視角下，教師需要關(guān)注新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “How do you get to school？”的內(nèi)容聚焦上學(xué)的交通方式。學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的乘坐交通工具的表達(dá)方式，以及表達(dá)路程和花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)的表達(dá)方式。而Unit 2 “What time do you go to school？”的教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹一天的時(shí)間安排，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)。這兩個(gè)單元的內(nèi)容在一定程度上相互交叉重疊，如時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表達(dá)以及花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)的表達(dá)等，并且都與學(xué)校生活緊密相關(guān)。

為此，在Unit3的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合前一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。這樣既幫助學(xué)生鞏固了前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中有話可說(shuō)，從而知道如何將更多的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。

這兩個(gè)單元的內(nèi)容綜合起來(lái)的表達(dá)可以包括“1. What time do you usually get up on Monday？ 2. When/What time do you go to school？ 3. How do you get to school？ 4. How long does it take you to get to school？ 5. How far is it from your home to school？ 6. Do you like your trip to school？ ”，這些內(nèi)容的綜合可形成一個(gè)話題，并與學(xué)生的生活實(shí)際相契合。

（二）基于單元主題豐富教學(xué)情境

情境是知識(shí)依附的重要載體。在具體的生活情境中，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并掌握語(yǔ)言知識(shí)在特定語(yǔ)言情境中的運(yùn)用。同時(shí)，情境的設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠在相似情境中遷移知識(shí)和技能的關(guān)鍵。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)借助信息技術(shù)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、立體的教學(xué)情境，給予學(xué)生直觀的刺激，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而提升教學(xué)效果。

在大單元教學(xué)視域下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉單元主題，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)。教師可以根據(jù)單元主題來(lái)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在具體的生活情境中能夠聯(lián)想到課堂上的語(yǔ)言情境，進(jìn)而運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流和溝通，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

如在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Don't eat in class.”的教學(xué)中，學(xué)生需要在對(duì)應(yīng)的情境中了解需要遵守的規(guī)則。例如，以“教室”為主情境，學(xué)生需要知道如何用英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該遵守的相關(guān)準(zhǔn)則，如“Don't do sth”“have to do sth”“can do sth”等，并明確學(xué)校的相關(guān)規(guī)則，如不能在教室吃東西、大聲喧鬧以及打架等。而這些語(yǔ)言知識(shí)同樣適用于其他場(chǎng)景下的規(guī)則。如在“家庭”這一情境下，學(xué)生需要按時(shí)睡覺(jué)，限制看電視的時(shí)間，及時(shí)清洗碗筷等。教師需要延伸出更多的話題，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。教師還可以以公園、餐廳、圖書館等場(chǎng)所來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。

因此，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Don't eat in class”的教學(xué)中，單元主題可設(shè)置為“生活規(guī)則我遵守”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞這一主題豐富教學(xué)情境，使學(xué)生了解不同生活場(chǎng)景下需要遵守的規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使其約束自身的行為。

（三）基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這是提升教學(xué)質(zhì)量的核心所在。然而，在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們僅在單一問(wèn)題的引導(dǎo)下探究知識(shí)，這導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)的碎片化，學(xué)生難以全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維品質(zhì)亦難以得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式教育，精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Don't eat in class”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核心句式，如“Don't do sth”“have to do sth”和“can do sth”等，并能夠靈活運(yùn)用這些句式。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循從掌握基礎(chǔ)句式到進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，再到將各種語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)編寫完整對(duì)話的路徑。為此，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：首先，分析SectionA部分的句子，找出其特點(diǎn)和規(guī)律；其次，根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出新的句式；最后，以班級(jí)規(guī)則為例，編寫出內(nèi)容更完整、句子之間銜接更自然的對(duì)話。

此類問(wèn)題鏈旨在激發(fā)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容的興趣，并讓他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用。這種教學(xué)方式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧。這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感，逐步建立學(xué)習(xí)自信，還能使學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，問(wèn)題鏈?zhǔn)菍訉舆f進(jìn)的。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們通常能夠解決前兩個(gè)問(wèn)題，但在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到一定的困難。教師在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，可以迅速定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而將教學(xué)精力集中在這部分內(nèi)容上，以提高教學(xué)效率。這是實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考。同時(shí)，這也便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，從而在聽(tīng)講過(guò)程中能夠針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，并在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。

（四）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力組成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在達(dá)成基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)獲得充分的時(shí)間和空間進(jìn)行深入實(shí)踐和探究。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還可以讓他們深入生活實(shí)際，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值。因此，在大單元教學(xué)框架下，教師務(wù)必設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供平臺(tái)。同時(shí)，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，實(shí)踐活動(dòng)依托信息技術(shù)得以有效開展。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建穩(wěn)定的交流平臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中能夠突破時(shí)空局限，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流并報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得教師專業(yè)指導(dǎo)，使后續(xù)的實(shí)踐更具專業(yè)性。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Will people have robots？”的教學(xué)為例。學(xué)生需要發(fā)揮想象力，對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行設(shè)想。同時(shí)，他們需要基于一定的客觀事實(shí)進(jìn)行分析，以確保自己的設(shè)想有據(jù)可依。然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不清晰，這不利于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的時(shí)代特征，也不利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡管教師準(zhǔn)備了充足的教學(xué)材料，但只能讓學(xué)生了解部分內(nèi)容，這不利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要借助第二課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)探究。

在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：探究未來(lái)人工智能的發(fā)展將如何影響人類。人工智能的發(fā)展是近年來(lái)的熱門話題，它不僅是科技發(fā)展的體現(xiàn)，也映射出社會(huì)倫理觀念的變遷。人工智能的發(fā)展不僅改善了人們的生活品質(zhì)和工作效率，也會(huì)給人們帶來(lái)不利影響，需要辯證地看待發(fā)展。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中，需要通過(guò)不同渠道了解相關(guān)信息，這將增強(qiáng)他們對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)介紹其當(dāng)前及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并辯證地看待其帶來(lái)的影響。

在這一實(shí)踐過(guò)程中，教師可以借助線上平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)這一活動(dòng)的順利開展。

（五）基于學(xué)習(xí)過(guò)程完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的關(guān)鍵一環(huán)。新課標(biāo)要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，注重將結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。為此，在大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)借助各種方法來(lái)落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并系統(tǒng)地記錄學(xué)生在不同課時(shí)的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)周期后，對(duì)比分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，所獲得的數(shù)據(jù)才能更客觀、全面地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，從而為學(xué)生設(shè)定更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。

如上文提及的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，并設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中認(rèn)真記錄組員的表現(xiàn)。教師可以觀看這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在后續(xù)的成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)表一起回收，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還可以將不同實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，以建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案。在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，教師需要借助信息技術(shù)及時(shí)記錄學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如借助班級(jí)管理軟件記錄學(xué)生的互動(dòng)頻率以及積分情況。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師可以分析哪些教學(xué)活動(dòng)更受學(xué)生的歡迎，以及哪些學(xué)生的積極性較弱等，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化和升級(jí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師務(wù)必認(rèn)真解讀新課標(biāo)中的內(nèi)容，以便在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。基于此，在大單元教學(xué)中，教師需要重視大單元教學(xué)與新課標(biāo)要求相統(tǒng)一，以提升教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，以構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)單元；要重視教學(xué)情境的豐富性，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力；也要關(guān)注問(wèn)題鏈的有效設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；應(yīng)落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境；要重視完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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