初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合研究

摘 要：全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其教學(xué)已不再僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。初中英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)及使學(xué)生具備初步跨文化交流能力的重任。因此，本文將深入探討初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨文化交際能力；核心素養(yǎng)；融合

作者簡(jiǎn)介：胡紅梅，安徽省宿州市碭山縣第二初級(jí)中學(xué)。

跨文化交際能力是指?jìng)€(gè)體在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通、理解和適應(yīng)的能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意味著不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新，形成正確的價(jià)值觀和文化觀。將跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行融合，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的意義

（一）促進(jìn)全球意識(shí)的形成

在全球化浪潮中，國(guó)家間的相互依存程度不斷加深，跨國(guó)合作與交流成為常態(tài)。初中英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生從小樹立正確的全球觀念，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家和地區(qū)之間的相互聯(lián)系和影響，理解全球性問(wèn)題如氣候變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的復(fù)雜性。通過(guò)與來(lái)自不同文化背景的同學(xué)交流、學(xué)習(xí)異國(guó)文化，學(xué)生能夠超越地域限制，形成開放包容的心態(tài)，為將來(lái)參與國(guó)際事務(wù)、促進(jìn)世界和平與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)文化敏感性與適應(yīng)性

跨文化交際能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同文化視角審視問(wèn)題，理解并尊重文化差異。在初中英語(yǔ)課堂，教師介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交流中因無(wú)知或誤解而產(chǎn)生沖突。這種教學(xué)方式還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化適應(yīng)性，使學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境、新文化時(shí)能夠更加從容不迫，有效溝通，為未來(lái)的留學(xué)、工作或國(guó)際合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，通過(guò)分析對(duì)比中外文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能深化對(duì)人性、社會(huì)、自然的理解，強(qiáng)化批判性思維和創(chuàng)新精神；通過(guò)參與模擬國(guó)際會(huì)議、跨文化項(xiàng)目等活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力得到鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新能力

跨文化交際能力的培養(yǎng)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力和趣味性。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是掌握語(yǔ)法和詞匯，更是探索世界、理解不同文化的鑰匙時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)顯著增強(qiáng)。通過(guò)接觸多元文化，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力，比如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)、電影、藝術(shù)等，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能啟發(fā)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作等方面的新思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合的有效措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，融入跨文化元素

在教學(xué)中融入跨文化元素，學(xué)生可以接觸到更廣泛的文化信息，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而拓寬視野，增強(qiáng)全球意識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以補(bǔ)充跨文化閱讀材料，如英語(yǔ)國(guó)家的短篇小說(shuō)、民間故事、節(jié)日習(xí)俗介紹等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解并感受不同文化的魅力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的文化主題，如“節(jié)日文化”“飲食習(xí)慣”“禮儀習(xí)俗”等，圍繞主題展開教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)文化主題下，選取具有代表性的文化元素進(jìn)行深入講解，使學(xué)生對(duì)這種文化有更全面、深入的了解。同時(shí)，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，展示不同國(guó)家的文化景觀、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生更加直觀地感受跨文化的魅力。

例如，在“I'd like some noodles.”一課的教學(xué)中，教師通過(guò)展示不同國(guó)家特色食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)食物名稱和來(lái)源國(guó)家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入本課主題“I'd like some noodles.”。然后利用多媒體資源展示不同國(guó)家的飲食習(xí)慣和文化背景，讓學(xué)生了解并感受跨文化的魅力。本課的跨文化內(nèi)容如下表所示。

通過(guò)介紹不同國(guó)家的特色食物和文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解并感受跨文化的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，學(xué)生可以在模擬的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，且跨文化交際情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。因此，教師可以利用教室或?qū)W校資源，模擬的國(guó)際交流場(chǎng)景，比如機(jī)場(chǎng)、酒店、餐廳等，學(xué)生分角色扮演不同國(guó)家的人，進(jìn)行對(duì)話和交流，體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程。學(xué)校可以定期舉辦國(guó)際文化節(jié)，邀請(qǐng)不同國(guó)家的學(xué)生或教師來(lái)校交流，學(xué)生可以參與制作各國(guó)的文化展品、品嘗美食、觀看表演等，深入了解不同國(guó)家的文化。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展跨文化項(xiàng)目，如研究不同國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗、禮儀等，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究，深入了解不同文化，并在項(xiàng)目展示過(guò)程中與他人分享和交流。

例如，在“Where did you go on vacation？”一課教學(xué)中，教師首先展示不同國(guó)家景點(diǎn)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖片或視頻中的景點(diǎn)和國(guó)家，引入本課主題并簡(jiǎn)要介紹旅游在不同國(guó)家文化中的重要地位。教師講解與旅游相關(guān)的詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)掌握正確的表達(dá)方式，并利用多媒體資源展示不同國(guó)家的旅游文化和習(xí)俗，讓學(xué)生了解并感受跨文化的魅力。在創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境時(shí)，教師在教室模擬與旅游相關(guān)的場(chǎng)景。比如，機(jī)場(chǎng)情境中，角色包括中國(guó)游客、外國(guó)機(jī)場(chǎng)工作人員，對(duì)話內(nèi)容為辦理登機(jī)手續(xù)、詢問(wèn)航班信息、行李托運(yùn)等，然后介紹不同國(guó)家機(jī)場(chǎng)的安檢規(guī)定、行李限制等；旅游景點(diǎn)情境中，角色包括中國(guó)游客、外國(guó)導(dǎo)游，對(duì)話內(nèi)容為介紹旅游景點(diǎn)、詢問(wèn)旅游路線、購(gòu)買紀(jì)念品等，主要介紹不同國(guó)家旅游景點(diǎn)的歷史背景、文化特色等。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組選擇一個(gè)國(guó)家作為旅游目的地，準(zhǔn)備相關(guān)的旅游對(duì)話和交流內(nèi)容。在模擬的旅游場(chǎng)景中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話和交流，體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程。教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。通過(guò)模擬旅游場(chǎng)景、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)跨文化交際，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效發(fā)散學(xué)生思維，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）融合德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

德育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在跨文化交流中保持積極、健康的心態(tài)，且德育有助于學(xué)生了解不同文化的特點(diǎn)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，使學(xué)生在國(guó)際交流中更加自信、從容。因此，教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)教材中的德育元素，如誠(chéng)信、友善、環(huán)保等，將其與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)接受德育。針對(duì)教材中的德育元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)話題的討論，如通過(guò)學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”，引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保的重要性、個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任感等。

例如，在“We're trying to save the earth！”的教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保的重要性、個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任以及跨文化交流中環(huán)保合作的意義。然后，創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，假設(shè)學(xué)生代表不同國(guó)家的人，在國(guó)際環(huán)保會(huì)議上就共同關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論和合作；學(xué)生分角色扮演來(lái)自不同文化背景的人士，就環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出環(huán)保建議，展示跨文化交流中的環(huán)保合作。德育實(shí)踐活動(dòng)方面，組織學(xué)生參與校園環(huán)保活動(dòng)，如垃圾分類、節(jié)能減排等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受環(huán)保的重要性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，制作環(huán)保宣傳海報(bào)或視頻，倡導(dǎo)環(huán)保、綠色生活，共同呵護(hù)校園環(huán)境，向全校師生宣傳環(huán)保理念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生跨文化交際能力

批判性思維是指?jìng)€(gè)體能夠理性、系統(tǒng)地分析信息，形成獨(dú)立判斷，并作出合理決策的能力。在跨文化交流中，面對(duì)不同文化背景的信息，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維，識(shí)別并理解其中的文化差異和隱含意義。借助批判性思維，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)理解和尊重他人的意見，從而實(shí)現(xiàn)更有效的跨文化溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要教授學(xué)生如何運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀，如識(shí)別作者觀點(diǎn)、分析論據(jù)、評(píng)價(jià)論證過(guò)程等；在閱讀后，組織學(xué)生就文章中的觀點(diǎn)、文化現(xiàn)象等進(jìn)行討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，形成自己的見解。教師可以采用案例教學(xué)法，選取涉及跨文化交流的典型案例，比如國(guó)際商務(wù)談判、跨文化旅游經(jīng)歷等，讓學(xué)生進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生從文化背景、交際策略、溝通效果等方面對(duì)案例進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)中，教師首先講解與課文相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)掌握正確的表達(dá)方式，并利用多媒體資源展示不同文化背景下人們對(duì)堅(jiān)持和毅力的看法，讓學(xué)生了解并感受文化差異。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析愚公移山的行為和寓意，然后組織學(xué)生討論：在不同文化背景下，人們對(duì)堅(jiān)持和毅力的看法有何不同？這些差異對(duì)跨文化交流有何影響？引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在跨文化交流中，如何理解和尊重不同文化背景下人們對(duì)堅(jiān)持和毅力的看法。最后，教師總結(jié)本課所學(xué)詞匯、句型和跨文化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持和毅力在跨文化交流中的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，積極參與跨文化交流活動(dòng)，不斷提升自己的跨文化交流能力。通過(guò)以上教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生不僅能夠掌握與課文相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)批判性思維，提升跨文化交流能力。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠理解堅(jiān)持和毅力的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和跨文化交際能力。

（五）建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，確保學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在跨文化情境中的溝通能力、文化敏感性和適應(yīng)性，以及對(duì)不同文化的理解和尊重，評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)小組合作或同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出全面、客觀的評(píng)價(jià)意見。此外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育理念和方法，形成家校共育的良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和跨文化交際能力具有重要作用，還具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和教育價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)、文化敏感性和適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才，推動(dòng)文化的傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝會(huì)敏.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)研究[D].浙江海洋大學(xué)，2022.

[2]余麗芬.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2022（6）：49-52.

[3]鄧小芳.初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索[J].教育界，2022（7）：65-67.

[4]倪雪.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中中國(guó)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].寧夏大學(xué)，2022.

[5]趙媛媛.核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)教育改革與創(chuàng)新[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2022（8）：1181-1182.

[6]崔嬌.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)策研究：以萬(wàn)州區(qū)三所初中學(xué)校為例[D].重慶三峽學(xué)院，2023.

[7]黎佳安.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2023（13）：98-101.