基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用研究

摘 要：信息化時代賦予教育領域更多創新型教學工具和模式。隨著智能設備廣泛應用、互聯網普及、數字化學習資源日益豐富，高中英語教學模式得以革新。微課和翻轉課堂作為新型教學模式，在中學教育階段得到廣泛應用。本文首先闡述微課和翻轉課堂各自的特點以及二者之間的關系。在此基礎上，本文進一步分析其在高中英語教學中的應用價值，包括突出學生在學習中的主體地位，滿足學生的個體化學習需求、提升學生的語言應用能力等。最后探討了基于微課的翻轉課堂模式的實際應用策略，旨在進一步提高高中英語教學質量。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高中英語；教學

作者簡介：邵媛媛，珠海市斗門第一中學。

高中英語教學肩負著提升學生語言能力與綜合素質的重要任務，助力學生拓展國際視野。然而，傳統的高中英語教學模式存在一定局限性，教師的填鴨式講解以及冗長的課堂時間容易導致學生注意力下降，影響學習效果。基于微課的翻轉課堂模式是對傳統教學流程的翻轉，即將學生自主學習置于課堂教學之前，而課堂教學主要解決學生自主學習過程中不能解決的問題。在這種教學模式下，學生的知識內化得以加強，可更輕松地掌握知識。本文旨在探討基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用，對該模式的特點、價值和實際應用進行分析，以期為高中英語課堂教學改革提供相應參考。

一、微課及翻轉課堂的特點

（一）微課的特點

微課是以微型教學視頻為核心及主要載體的網絡課程，其本質是高度聚焦特定知識點或教學環節而設計的網絡課程。其特點有：其一，時間短。微課總體時間在5至10分鐘，這樣的時長能夠讓學生在相對較短的時間內集中精力，專門針對一個重難點進行深入學習，可以避免信息過載給學生帶來的困擾。學生在這段時間里，可以全神貫注地投入到學習中，將知識點理解得更加透徹，從而進行高效學習。其二，內容精煉。微課主要圍繞重難點展開，主題突出。在設計過程中，去除了那些無關緊要的內容，只留下最核心、最關鍵的知識要點，這樣的設計能讓學生迅速抓住重點，高效獲取知識。其三，形式靈活。微課不像傳統課程受到時間、空間和任教教師教學習慣的影響，學生可以按照自己的步調，在任何時間和地點進行課程的預習、復習。學生有疑難點或未掌握的知識，又暫時無法找到教師協助解決時，可以反復觀看微課視頻進行知識點的拆分和重復學習，進而吃透學習內容。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種創新型教學模式，它對傳統課堂中知識傳授與內化的順序進行了顛倒。具體而言，學生在課前通過觀看視頻、查閱學習資料等方式，自主掌握學習重點。而課堂上主要解決學生在課前學習過程中遇到的困難。

翻轉課堂的特點包括：其一，學生自主性增強。在翻轉課堂模式下，學生在課前自主完成新知識的學習。例如，學習每一個單元前，學生可自己安排時間學習新的單詞和語法，按照自己的節奏和方式進行學習，而非被動地等待教師在課堂上進行講解。其二，課堂互動性強。課堂上主要解決學生在課前學習過程中遇到的問題。在翻轉課堂模式下，學生與學生、學生與教師之間需要進行高頻次的互動和交流。如在課堂上，學生需要完成小組討論、匯報或英語對話等學習任務，教師則主要進行引導、點評、答疑等。在互動中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還能提升自己的表達能力和合作能力。

（三）微課和翻轉課堂的關系

微課和翻轉課堂之間聯系緊密，二者互為支撐。微課是翻轉課堂的主要學習媒介和關鍵資源，為翻轉課堂提供了強有力的資源支撐。在翻轉課堂模式下，學生需要在課堂教學之前先自主學習新的知識點。微課憑借其內容精煉、時間短等突出特點，能夠讓學生在課前更加便捷地獲取知識點。例如，講解定語從句的微課，可以使學生在課前初步學習該語法重點。在翻轉課堂的課前學習環節，微課為學生提供了極為重要的學習素材。可以說，微課是翻轉課堂模式得以實現的基礎，在課前環節向學生傳遞知識，其質量直接影響學生的學習效果以及后續課堂設計。而翻轉課堂是微課的重要應用載體，脫離翻轉課堂的微課更像是單純的學習資料。翻轉課堂能夠在一定程度上反映學生在課前對微課的學習效果，從而評估微課的科學性和合理性。通過翻轉課堂，微課被更好地融入教學體系中，使得微課中的知識在課堂得到進一步深化和拓展。總之，翻轉課堂和微課之間相輔相成、互相依存，微課應用于翻轉課堂中，方能更好地凸顯其教學價值，若微課設置不合理，會制約翻轉課堂的教學效果。

二、基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用價值

（一）突出學生在學習中的主體地位

微課可突出學生在學習中的主體地位，為學生提供自主學習資源。以虛擬語氣這個語法知識點為例，學生可在課前觀看微課進行自主學習，不依賴教師統一講授。翻轉課堂也并非只是教學流程顛倒，將知識傳授提前，課堂主要進行交流、協作和討論，優化知識內化過程，符合學生認知規律，進一步強化了學生的主體地位。學生在課前自主學習知識，而后帶著問題與思考成果進入課堂。課堂上，學生能夠依據自己的思考成果和具體問題，積極地參與到小組討論、合作等學習活動之中。例如，在講解英語課文前，學生可以先行理解課文內容，接著在小組討論環節分享自己的見解以及在學習過程中遭遇的難題，小組共同探尋解決策略。最后，教師進行點評與補充，從而徹底攻克學生在學習過程中所遇到的重點與難點問題。

（二）滿足學生的個體化學習需求

在高中階段，每個學生的英語基礎、學習能力并不相同。傳統教學模式具有教材統一、教學目標統一、教學方法統一、教學進度統一等特點，加之可提供的英語學習資源不多，學生沒有空間自主選擇學習資料，只能按教師安排的進度來學習，這樣無法充分兼顧所有學生的發展需求。而微課資源豐富多元，學生能夠依據自身實際狀況挑選適合自己的微課來觀看。除了教師統一安排的學習進度之外，學生可以按照自己的基礎來決定強化學習的部分。比如，基礎相對薄弱的學生可以通過觀看鞏固語法及詞匯的微課，進一步夯實基礎；而希望超進度提升英語閱讀能力的學生，則可以選擇與高級詞匯以及閱讀技巧相關的微課進行提前學習。在此基礎上，教師安排全班統一進度，既確保了整體的教學進度，又充分尊重了學生個體差異。

（三）提升學生的語言應用能力

盡管高中英語課程已經進行了多次改革，但是受追求升學率、應試教育思維等因素的制約，許多學校仍然不敢全面嘗試革新教育模式，而是繼續采用傳統教學方法。應試教育模式下，詞匯、語法知識講解仍然是高中英語教學的重點，學生語言應用能力被忽視是十分普遍的現象。在以教師傳授為主、學生被動接受的模式下，學生往往只能機械記憶知識點，所學內容在很大程度上脫離了現實語境，這也是學生們“啞巴英語”的癥結所在。如此情況下，學生無法均衡發展聽、說、讀、寫四項基本語言技能，寫作能力重點發展，而其他三項能力滯后，難以形成高水平的綜合語言運用能力。微課提供了形式豐富的學習資料，涉及英語聽力、口語、閱讀、寫作以及對話等。在課前，學生借助學習微課能夠實現自身語言能力的全面提升。比如，通過聽力微課，學生可提升聽力理解能力；憑借口語微課，學生能模仿標準發音，增強口語表達能力。近些年，人工智能與微課的結合成為英語教學的新趨勢。在微課中引入AI互動，可構建起專業語境，實現人機交互。學生可以和AI自由對話，鍛煉自身的思考與表達能力，綜合提高分析和解決問題的水平。此外，翻轉課堂中的課堂活動為學生提供了更為豐富的語言實踐契機。在高中英語課堂上，學生通過參與小組討論、進行英語課文角色扮演以及開展英語對話等活動，可以鍛煉自己的口語表達，同時深化對英語文化的理解。

三、基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用策略

（一）提高微課設計制作水平

微課設計制作水平體現了教師對教學內容的把握能力及創新意識，影響學生學習知識的質量。鑒于微課時間短、主題單一、內容精煉的特點，教師設計微課時，務必把握整體教學目標，科學、合理拆分知識點，依據各個知識點所制作的微課之間彼此聯系和呼應，從而形成一套系統的學習資料。微課內容的選取方面，既應展現課本知識，又要重視課外知識點的拓展，如英美等國家的文化背景，風俗習慣、文學藝術、流行文化等，從而滿足學生多元化的學習需求。

在設計和制作理論性較強的微課時，應盡量避免單純以文字來呈現。可以通過穿插視頻、圖片、PPT 等多媒體元素的方式，增強微課的感染力以及對學生的吸引力，提升學生對知識點的理解程度。同時，在微課中合理穿插檢測練習題，以便隨時對學生的學習進度進行檢測。微課的設計應遵循以下三個原則：一是導入簡單明了，迅速激發學生興趣；二是展開內容過渡自然，邏輯連貫；三是結尾簡要總結歸納，同時明確微課所呈現知識點與其他知識點的關聯。

（二）明確師生角色定位

翻轉課堂的參與者為師生雙方，明確二者的角色定位是推動課程改革的關鍵。在傳統英語教學中，學習的主動權往往掌握在英語教師手中，學生學什么、怎么學、怎么練、怎么考都由教師決定，學生處于被動從屬地位，按照統一安排進行學習，有未掌握的重點知識，很難有機會進行反復學習。翻轉課堂中，教師雖然提供了統一的微課供學生學習，但學生可以掌握怎么學、學多久、何時學、何時練等主動權，即時的檢測可以幫助學生自評知識點掌握程度，進而主動向教師求助，直至吃透知識點。課堂上學生還可以圍繞自主學習中遇到的問題，通過和同學交流及與教師互動來共同完成學習任務。在整個教學過程中，每一個環節都彰顯著學生的主動地位。因此，在翻轉課堂實施過程中，教師應當做好角色轉變的思想和行為準備，將學習主體地位歸還給學生，主動適應學習引導者的角色，對新模式下英語教學的新形勢、新改變和新特點加以探究和總結，把握教學規律，探尋能夠提升學生綜合語言運用能力、團隊協作能力、交流溝通能力以及自主學習能力的途徑。

（三）科學規劃課堂學習活動和紀律監管

在課前學習階段，主要是學生自主學習微課，但教師在此階段不能無所作為。教師需要在學生自主學習微課時進行在線答疑，這就要求教師必須對教材內容有深刻的認知，提前對教學內容中的重點、難點進行研究和準備，以便能夠隨時指導學生。此外，微課與翻轉課堂的實施依賴于網絡環境，受到自身自制能力弱或學習興趣不足等因素的影響，學生在學習微課過程中會出現分心的現象。因此，教師需要對學生的自主學習活動進行有效紀律監督。

課堂教學中，教師依據課前環節學生的提問情況，總結大多數學生遇到的共性問題，組織學生進行小組討論交流。教師參與學生討論，把控學生討論方向，避免主題偏離和觀點錯誤。應設計多樣化的教學活動，如角色扮演、情景模擬等，以加強師生互動。教師對教學活動的管理和組織起著至關重要的作用。科學有效的教學管理和組織，能夠確保學生在基于微課的高中英語翻轉課堂中掌握有效的英語學習方法。

四、結語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語教學中應用價值較高，其凸顯了學生的學習主體地位，可滿足學生的個性化學習需求，推動學生綜合語言運用能力的提升。教師應當進一步提升微課設計制作水平，并明確師生角色定位，科學規劃學習活動和監管課堂紀律，方能進一步提升翻轉課堂模式的應用效果。

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