從“教書匠”到“引路人”：“教—學—評”一體化助力小學英語教師專業成長

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學英語教學面臨新的發展機遇和挑戰。“教—學—評”一體化作為一種全新的教學理念和方法，有效地支持了小學英語教師的專業成長。本文深入分析了“教—學—評”一體化的內涵、意義，及其在小學英語教學中的應用，探討了如何通過“教—學—評”一體化實現小學英語教師從“教書匠”到“引路人”的轉變，促進小學英語教師的專業成長。同時，還分析了“教—學—評”一體化在小學英語教學中所面臨的困境和挑戰。

關鍵詞： “教—學—評”一體化；小學英語教師；專業成長；挑戰

作者簡介：高毓倩（1990-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市仙林外國語學校小學部，一級教師，研究方向：小學英語教育。

一、引言

全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。小學英語教育作為基礎教育的重要組成部分，對于學生語言能力、跨文化交際能力和綜合素質的培養有著深遠影響。然而，傳統的小學英語教學中，教師往往扮演著 “教書匠” 的角色，注重知識傳授，卻忽視了學生的主體地位和全面發展需求。隨著新課改的不斷深入，小學英語教師需要不斷提升自己的專業素養，從 “教書匠” 轉變為學生成長的 “引路人”。“教—學—評”一體化作為一種創新的更為科學的教學理念和方法，為小學英語教師的專業成長提供了新的思路和途徑。

二、“教—學—評”一體化的內涵與意義

（一）“教—學—評”一體化的內涵

“教—學—評”一體化就是將教學、學習和評價融為一體，構建相互促進、相互影響的整體結構和綜合體系。在“教—學—評”一體化模式下，教學目標、教學活動和評價標準是協調一致的，教學過程即為評價過程，評價結果指導教學和學習。“教—學—評”一體化模式突出了以生為本，重視學生的學習過程以及學習效果，通過多元化評價優化教學方法、提升教學品質。在這種模式下，評價不再是一個獨立的環節，而是貫穿于整個教學過程中，促使師生充分參與。

（二）“教—學—評”一體化的意義

1.促進學生全面發展。

“教—學—評”一體化凸顯學生的主體地位，強調學生的學習過程和學習成果。教師通過多元化手段，例如考試、作業、項目等，激發學生的學習興趣和積極性。學生在這樣的評價體系下，會更加注重自主學習能力、合作學習能力和創新思維能力的提升。比如，在項目實施過程中開展團隊合作，可增強學生的合作學習能力，培養學生的團隊精神和溝通協作能力，促進學生全面發展。

2.提高教學質量。

教學、學習與評價融為一體，三者相互作用、相互促進。借助評估反饋，教師能夠實時把握學生掌握知識的程度，據此調整教學計劃，增進教學的針對性及成效，進而提升教學品質。

3.促進教師專業成長。

“教—學—評”一體化模式下，教師要不斷更新教學理念，熟練應用多元化的評價方法，例如學生自評、學生互評、家長評價等多種方式，全面了解學生的學習情況。教師還需提升教學反思能力，通過思考教學過程中的問題，不斷優化教學思維，促進學生全面發展。此外，教師需要持續進行教學研究，關注教學實踐中的問題，探索解決方案，并將研究成果應用到實際教學中。通過這一系列的努力，教師可以逐漸提升自身專業素養，成為引領學生成長的“引路人”。

三、“教—學—評”一體化在小學英語教學中的應用

（一）教學目標的設定

教學目標是教學活動要達到的目的，也是評價教學效果的主要依據。“教—學—評”一體化模式下，教學目標應當具備清晰、可實施和可評估的特點。教師應根據課程標準和學生的實際情況，設定具體、明確的教學目標，并將教學目標轉化為可觀察、可測量的學習目標，以便對學生的學習進行評價。

（二）教學活動的設計

教學活動是實現教學目標的重要手段。在“教—學—評”一體化模式下，教學活動要緊扣教學目標來設計，重視學生在學習過程中的主體作用，喚起他們對知識學習的熱情與參與積極性。教師需運用多元化的授課策略，例如情景模擬、任務驅動、協作學習等方式，增強學生的語言應用水平和綜合素養。

（三）評價方式的選擇

評價是“教—學—評”一體化的重要組成部分。在小學英語教學中，教師應采用多樣化的評價方式，包括形成性評價、終結性評價、自我評價和同伴評價，全面客觀地評估學生的學習情況。形成性評價可以實時顯示學生的具體進步情況以及所面臨的挑戰，為教師調整教學方案提供幫助；終結性評價則有利于對學生的整體學業成果進行評定，并為教學改進給出指導性反饋；自評和同伴評價的目標在于培養學生的自主學習與合作學習能力，從而激發學生的學習熱情，提高他們的課堂參與度。

（四）評價結果的反饋與應用

評價結果的反饋與運用是“教—學—評”一體化實施過程中的關鍵環節。教師需及時將評價結果反饋給學生，使學生了解自己的學習情況，明確努力方向。這種做法有助于學生更好地調整學習方法，增強學習效果。同時，教師應根據評價結果調整教學策略，改進教學方式，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。此外，教師還可以將評價結果作為學生綜合素質評價的重要依據，促進學生全面發展。

四、“教—學—評”一體化在小學英語教學中應用面臨的挑戰

（一）教師觀念的轉變

“教—學—評”一體化要求教師構建以學生為中心的教學理念，注重學生的學習過程和學習成果。傳統的英語教學中，教師通常扮演知識傳授者的角色，關注教學結果而忽視教學過程。因此，教師觀念的轉變是“教—學—評”一體化在小學英語教學中面臨的首要挑戰。教師需要意識到“教—學—評”一體化的重要性，積極主動地學習和應用新的教學理念和方法，由“教書匠”轉變為學生成長的“引路人”。

（二）評價標準的制訂

“教—學—評”一體化要求教學目標、教學活動和評價標準是一致的。然而，在實際教學中，評價標準的制訂往往存在一定的難度。一方面，評價標準需要具有明確性、可操作性和可評價性，以便教師對學生的學習進行評價。這意味著評價標準必須清晰易懂，便于操作和能夠作為評價的依據。例如，“學生能夠用英語描述家庭成員及其職業”，這就是一個明確的評價標準，教師可以根據這一標準對學生的表現進行評價。另一方面，評價標準的制訂需要充分考慮學生的個體差異和發展需求，避免“一刀切”的評價方式。例如，針對語言能力較弱的學生和語言能力較強的學生，評價標準和方式應有所區別。因此，評價標準的制訂是“教—學—評”一體化在小學英語教學中應用面臨的一個重要挑戰。教師需要根據課程標準和學生的實際情況，制訂科學合理的評價標準，確保評價的公正性和有效性。

（三）評價方式的選擇

“教—學—評”一體化要求教師采用多元化的評價方式，包括形成性評價、終結性評價、學生自我評價、同伴評價等。形成性評價是指在學習過程中對學生進行反復的、持續的、全面的評價，旨在幫助學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。例如，教師可以通過課堂討論、作業批閱、小測驗等方式進行形成性評價，從而及時發現學生在學習過程中遇到的困難，幫助他們及時解決。同時，學生自我評價和同伴評價也是重要的評價方式。通過讓學生自我檢查和相互評價，可以激發學生的學習動力，增強其對學習效果的認識。然而，在實際教學中，教師通常習慣采用傳統的終結性評價方式，而忽視了形成性評價、學生自我評價和同伴評價的重要性。因此，評價方式的選擇是“教—學—評”一體化在小學英語教學應用中面臨的挑戰之一。教師需要意識到多元化評價方式的重要性，并根據教學目標和內容選擇合適的評價方式，以全面、客觀地評價學生的學習情況。

（四）教學資源的整合

“教—學—評”一體化要求教師將教學、學習與評價有機地融合在一起。在實際教學過程中，教學資源的整合具有一定的復雜性。一方面，教師需要整合教材、多媒體資源、網絡資源等多種教學資源，以有力支持“教—學—評”一體化的實施；另一方面，教師需要根據教學目標和內容，合理選擇和應用教學資源，避免教學資源的浪費和濫用。因此，教學資源的整合是“教—學—評”一體化在小學英語教學中應用所面臨的挑戰之一。教師需要不斷提高自己的教學資源整合能力，以保障“教—學—評”一體化的實施。

（五）教師專業素養的提升

“教—學—評”一體化要求教師具備扎實的教學基本功和專業素養。教學基本功涵蓋了教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學反思能力等方面，而專業素養則是指教師在教育教學實踐中所具備的專業素質和專業水平。例如，教學設計能力方面，教師能夠根據教學內容和學生特點進行科學合理的教學設計，如靈活運用任務型教學法；教學實施能力方面，教師能夠流暢準確地實施教學，在互動中引導學生獲取知識、鍛煉能力。然而，在實際教學過程中，教師的專業素養常常存在不足之處。例如一些教師的教學設計過于機械刻板，缺乏對學生個體差異的充分考慮，這就需要教師不斷提高自身的專業素養。教師需要不斷學習并掌握新的教學理念和方法，以提高自身的教學能力和專業素養，從而保障“教—學—評”一體化的實施。

五、“教—學—評”一體化助力小學英語教師專業成長的策略

（一）更新教學理念

“教—學—評”一體化要求教師樹立以學生為中心的教學理念，關注學生的學習過程和學習成果。教師需及時更新教學理念，由單純灌輸知識轉向重視學生的全面發展，從專注于自身的授課過程轉變為關心學生的學習體驗。教師應當重視學生各自的特點，因材施教，以滿足學生不同的學習需求。

（二）提升教學能力

“教—學—評”一體化要求教師具備全面的教學能力和職業素養，包括語言表達能力、教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力。教師可以通過參與專業培訓，觀摩他人授課、與同行討論等方式來提升自身的教學能力。

（三）掌握多元化的評價方法

“教—學—評”一體化模式下，教師需精通各種評價方法，以對學生的學業成就作出方位、公正的評價。教師應了解形成性評價和終結性評價的特點和方法，掌握學生自我評價、同伴評價和教師評價的技巧，能夠根據不同的教學目標和教學內容選用合適的評價方式。

（四）加強教學反思

教學反思是教師專業成長的重要途徑。“教—學—評”一體化模式下，教師在授課過程中要持續自我審視，梳理教學所得，尋覓疑點，從而優化傳授知識的方式。教師可以通過撰寫教學反思日記、教學案例分析等方式，對自己的教學進行反思和總結，從而提高自己的教學水平。

（五）開展教學研究

教學研究是教師專業成長的重要途徑。教師應積極開展教學研究，探索小學英語教學的新方法、新模式。教師可依據個人在課堂上的實際操作來挑選自己感興趣的研究課題，通過對這些課題的深入探究，實現教學理念的更新及教學實踐能力的增強。

六、結語

“教—學—評”一體化作為一種新型教學理念和方法，有助于小學英語教師的專業成長。小學英語教師可以從“教書匠”轉變為學生成長的“引路人”，促進學生全面發展，提高教學質量。在小學英語教學中應用“教—學—評”一體化面臨著很多挑戰，如教師觀念的轉變、評價標準的制訂、評價方式的選擇、教學資源的整合和教師專業素養的提升等。為了應對這些挑戰，小學英語教師需要不斷更新教學理念，提升教學能力，掌握多元化的評價方法，加強教學反思，開展教學研究，不斷提升專業素養，為小學英語教育事業的發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王薔，李亮. 推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法， 2019（5）：114-120.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[3]陳圣白.聚焦核心素養的小學英語“教—學—評一體化”建構[J].教學與管理，2022（12）.

[4]蔣京麗.以評促教促學，落實英語教、學、評一體化的五點實施建議[J].英語學習，2021（9）.

[5]王薔，錢小芳，吳昊. 指向英語學科核心素養的英語學習活動觀：內涵、架構、優勢、學理基礎及實踐初效[J].中小學外語教學（中學篇），2021（7）：1-6.

[6]李亮，王薔. 外語教師課堂評價素養： 概念構成、觀測體系及實踐啟示[J].外語測試與教學，2020（2）：20-27.

[7]程曉堂，謝詩語. 英語“教—學—評”一體化的理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2023（1）：1-8.