以生為本理念下的初中英語教學策略

摘 要：隨著新課改的推進，傳統的以教師為主體的教學模式呈現出了一定弊端，不利于構建高效課堂，影響學生的全面發展。以生為本的教育理念逐漸開始在教育工作中被推廣和應用，為教師的教育改革指明了方向。基于此，文章以初中英語學科為例，分析了在初中英語教學中滲透以生為本理念的重要性和以生為本理念下的初中英語教學策略，以期為教師的實際教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：以生為本；初中英語；教學策略

作者簡介：沈明文，山東省東營市勝利第五十八中學。

全球化背景下，各行各業對人才的要求逐漸提升，其中就包含英語能力，使英語學科在教育工作中的地位逐漸提升。同時，隨著經濟社會的發展，各行各業還要求人才具備自主學習意識，以期獲得持續性的提升和發展。如果教師僅采取傳統的教學模式，無法鍛煉學生的綜合學習能力，在一定程度上和人才的培育要求背道而馳，這就奠定了生本理念在初中英語教育工作中的應用價值。

一、在初中英語教學中滲透以生為本理念的重要性

（一）有利于構建英語共生課堂

共生課堂是一種新型的教育理念，指的是遵循教育規律，凸顯學生的主體地位，構建師生和諧共生的課堂模式。教師通過在初中英語教學中滲透以生為本的教育理念，符合共生課堂的構建要求，有利于培育學生的主體性意識，彰顯英語課堂的生命力，促進英語教學的改革和發展。

第一，在傳統的教學模式下，教師占據課堂的主體地位，學生的英語學習只需要跟隨教師的教學節奏，使學生的學習比較被動，在一定程度上影響著和諧共生的師生關系的形成，不利于構建英語共生課堂。而在生本理念支撐下，師生的角色明顯轉變，學生是課堂的主人，而教師僅是學生學習的組織者、參與者等，這就有利于激發學生的英語學習興趣，使學生在生本課堂中感受到學習英語知識的魅力，從而愛上英語學習，使英語課堂煥發新的生命力，形成“英語共生課堂”。第二，教師在滲透生本理念時必然會加強對學生的觀察和分析，全面了解學生在英語學習中的阻礙和興趣點，在此基礎上設計適合學生的、學生感興趣的英語學習活動。在這個過程中，學生可以感受到教師對自己的關懷和愛，感受到教師對自己的尊重和信任，有利于構建和諧、健康、平等的師生關系，實現師生之間的教學相長。第三，在以生為本理念下，教師會重視課堂互動，充分發揮教師的指導作用、學生之間的積極影響作用、環境的育人價值，這些都可以為英語課堂注入新的生命力，構建英語共生課堂。

（二）有利于提高教學效率

在初中英語教學中滲透以生為本理念還有利于發揮學生的主體性作用，提高教學效率。第一，傳統的以教師為主導的教學模式雖然也可以取得一定的教學效率，但無法實現興趣導學，容易制約學生的學習積極性，間接影響學生的學習效率。而在生本理念下，教師可以幫助學生逐步擺脫對教師的依賴，掌控自己的學習節奏，從而找到最適合自己的學習模式，提高學習效率。第二，在生本理念下，為了凸顯學生的主體地位，教師往往會考慮學生的課堂參與程度，為學生參與教學設計和課堂學習創造機會，以此保證設計的教學流程、采取的教學方法都符合學生的學習成長特點，可以調動學生的學習熱情，支撐學生的高效學習。第三，在生本理念下，教師不僅會關注學生的學習結果，還會關注學生的學習過程，注重學生的學習反饋，有利于教師隨時調整教學計劃，完善教學流程，這些都有利于構建高效課堂，促進學生的核心素養發展。

二、以生為本理念下的初中英語教學策略

（一）激發學生的學習興趣

以生為本理念下，教師要致力于激發學生的學習興趣，實現興趣導學。第一，教師要明確英語屬于語言學科，學生在學習時聽、說、讀、寫缺一不可。但同時英語也是外來語種，和漢語有明顯的區別，學生在日常的學習和生活中缺乏英語學習的語境，這是影響學生學習興趣的最大因素。因此，教師要結合教材文本主題，采取情境創設法，為學生的聽、說、讀、寫創造合適的語境，借助生動有趣的情境，吸引學生融入課堂，積極完成聽、說、讀、寫，形成核心素養。第二，教師要立足學生的知識經驗和生活經驗，借助學生熟悉的、感興趣的場景，激發學生的學習興趣，使學生愿意學習，全身心投入學習，保障學生的學習效果。第三，教師要靈活利用各種信息技術，借助豐富多彩的信息技術元素，豐富英語課堂的趣味元素，讓英語課堂“活”起來，“動”起來，以此構建共生課堂，增加英語課堂的生命力，吸引學生主動學習。

以“What does he look like？”為例。本單元的主題是“the description of a person”（對一個人的描述），教學目標是：學會用英語描述他人的外貌，突出外貌特征；根據外貌描述，推理某一人物；設計自己和他人的新形象，靈活利用單元知識，有hair、height、build、captain等單詞以“He/She is...”“He/She has...”句型。為了激發學生的學習興趣，使學生產生聽、說、讀、寫的熱情，教師立足單元主題，創設了如下趣味化、生活化的情境：

情境1：生活情境。在現實生活中，我們記住一個人最好用的方法就是記住他的外貌特點，嘗試描述你身邊的某個人的外貌，尋找他的外貌特征。在課堂伊始，教師創設了生活情境，鼓勵學生從生活中任選一個熟悉的人，尋找他的外貌特征，并嘗試用英語描述，遇到不會的單詞可以及時向教師求助。

在生活化情境支撐下，學生產生了較高的英語表達興趣，紛紛從自己身邊選擇描述對象，描述他的外貌特征，在不知不覺中學習了本課的生詞hair、height等，完成了知識的遷移應用。同時，教師通過創設生活化情境，也為學生的英語聽說讀寫提供了合適的語境，使學生從日常生活入手，積極聆聽他人的描述，從中汲取靈感，完善自己的英語表達，構建了完善的知識結構。

情境2：游戲情境。教師圍繞“the description of a person”的主題，設計了趣味性的游戲活動，安排學生和同桌兩人一組玩游戲，一個人用英語描述班級任意一名同學的外貌，另一人猜測是誰。在這個過程中，為了進一步調動學生的參與積極性，消除游戲阻礙，教師也參與了游戲活動，在學生猜不到是誰時，教師可以適當給出一些提示，比如“He is dressed in red”等。最終，在教師的引導下，所有學生都參與了游戲活動，實現了有效的課堂互動，煥發了英語課堂的活力，構建了英語共生課堂。

（二）發揮學生之間的積極影響作用

以生為本理念下，教師要在合適的契機引入合作學習策略，發揮學生之間的積極影響作用，提高學生的學習效率。第一，教師要了解學生在英語學習中的阻礙，善于調動團隊力量，通過組織小組合作探究活動，幫助學生掃清阻礙，獲得全面提升；第二，教師要采取科學的方法劃分學習小組，為不同學習基礎、不同性格特點的學生找到適合自己的小組，從而營造出團結一致、積極向上的小組氛圍，挖掘學生的學習潛力，使所有學生都可以在小組探究中有所收獲；第三，教師要立足教材知識主題，設計完善的合作探究任務，實現任務驅動，支撐學生的英語閱讀和表達，發展學生的綜合學習能力；第四，教師要發揮自己的指導作用，將自己放在和學生等同的位置上，積極參與各小組的學習和探究，及時解決學生在合作探究中遇到的問題，推動學生的合作探究進度，確保學生在小組活動中可以獲得成就感和幸福感。

以“How often do you exercise？”為例。在“Talk about how often you do things”這部分的教學中，教師就依據生本理念，采取了小組合作學習策略，設計了如下合作探究任務：

任務1：詞匯風暴。英語詞匯教學一直都是教師教學的難點，很多學生認為學習英語單詞、短語是一個枯燥無味的過程，很難提起學習興趣。針對此問題，教師設計了“詞匯風暴”的小組學習活動。教師羅列了本課的重點詞匯，有家務勞動housework、可能maybe、幾乎沒有hardly、垃圾食品junk food 等，然后鼓勵學生采取詞匯卡記憶、你畫我猜等方法，組內展開詞匯風暴，在短暫的時間內迅速記憶基礎知識，為后續的閱讀和表達做好準備。

教師通過創設活躍、愉快的小組氛圍，成功調動了學生的詞匯學習熱情，使學生積極融入小組氛圍，迅速記憶了重點詞匯，在形成完善的知識結構的同時，還感知到了小組合作學習的樂趣，在無形中提高了學生的課堂參與度和配合度，豐富了學生的學習和情感體驗。

任務2：組內調查某人做某事的頻率，完成英語對話設計和交流。有了任務1作為鋪墊，學生掌握了“Talk about how often you do things”話題下的基礎詞匯知識，在不知不覺中降低了學生設計英語對話的難度，使學生結合基礎詞匯知識，組內調查了別人做家務勞動、做運動、吃垃圾食品、喝咖啡等的頻率，設計了豐富、完善的英語對話，組內兩兩一隊，完成了口語交流，幫助學生進一步鞏固了基礎知識，完成了知識的遷移應用。

（三）采取教學評一體化的教學模式

生本理念下，教師要構建完善的教學流程，并確保每個教學環節，學生都有機會參與，充分凸顯學生的主體地位。為此，教師要重視教學評價，采取教學評一體化的教學模式，將教學評價貫穿于教學的全部環節，并為學生參與此環節創造機會，進一步深化學生的學習效果。

第一，教師要觀察學生的學習過程，從學生的學習全過程入手，提煉評價標準，將學生的學習態度、學習方法和學習效果都納入評價標準中，以此完善教學評價的內容，充分發揮教學評價的育人作用，幫助學生完成查漏補缺。

第二，教師要采取合適的方法穿插教學評價，實現以評促教、以評促學。例如，在前期的備課工作中，教師可以搜集、整理學生的信息，完成對學生的課前點評，了解學生的學習難點和學習問題，在此基礎上設計教學流程。同時，教師還可以在課前調查學生喜歡的教學方法，評價學生的興趣愛好，盡量貼合學生的興趣點和最近發展區，完善教學設計。

第三，教師除了應用教師評價法外，還要引入學生自評和互評法，加強對學生的鼓勵，鼓勵學生評價自己和他人，在自我反思的同時，學習他人的長處，完成查漏補缺。仍然以“How often do you exercise？”為例。教師采取小組合作學習策略，并引入了小組自評和互評法，鼓勵學生積極參與評價環節。在小組自評方面，教師分為了兩種情況。第一種，組員自評，即在調查活動、設計對話、表演對話等活動開始之前，組員先進行自我反思，反思自己是否具備學習基礎，總結自己的學習優勢，從而有針對性地選擇完成其中一項或者幾項活動，為小組合作探究貢獻最大的力量。第二種，小組自評。此環節設計在小組活動結束后，教師要求學生整體分析和討論本組的學習成果，完成整體的小組自評。

在小組互評方面，教師也分為了兩種情況。第一種組內互評。教師要求學生根據組內的不同職位，組員和組長之間相互評價，即組長評價組員的學習基礎、學習能力、學習配合度等，組員則評價組長的領導力、組織力，點評組長是否帶領著組員完成了高效的合作探究。第二種組間互評。此環節也安排在小組合作探究后。教師設計了學習分享環節，安排各小組依次展示本組的學習成果，教師和其他小組則充當評委，為該組打分，并做出語言評價。

最終，在教師的科學安排下，所有學生都參與了教學評價環節，在課堂學習中找準了自己的位置，通過自評和互評，認識到了自己的優勢和不足，也積極學習了他人身上的學習優勢，在潛移默化中發揮了學生之間的相互促進作用，深化了學生的課堂學習效果。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中滲透以生為本的教學理念具有較多的價值，比如有利于構建英語共生課堂，使英語課堂煥發新的活力，還有利于提高教學效率，促進英語教學的改革發展。因此，新時代下，教師要轉變教學觀念，樹立生本理念，重視激發學生的學習興趣，采取情境教學法等，為學生的英語聽說讀寫創造合適的語境。同時，教師要善于調動團隊力量，引入小組合作學習策略，鍛煉學生的綜合學習能力。最后，教師要重視教學評價，采取教學評一體化的教學模式，實現以評促教和促學。

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