基于大概念的初中美術主題式單元化教學探究

【摘 要】美術教育在素質教育中扮演著重要角色，對于培養學生的審美能力、創新思維和綜合素養具有積極意義。然而，傳統的美術教學模式存在著內容零散、缺乏系統性和連貫性的問題，難以充分發揮美術教育的育人功能。基于大概念的主題式單元化教學為解決這一問題提供了新的思路。本文從大概念教學法的內涵和優勢入手，簡要論述初中美術教學中應用主題式單元化教學模式的實施策略，包括凸顯學科大概念、創設美術教學情境、強化學習體驗以及開展主題式評價等，旨在為美術教育改革提供理論和實踐參考，促進美術教學模式的優化和創新。

【關鍵詞】大概念教學法；主題式單元化教學；初中美術；綜合素養

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）20—214—03

引言

《義務教育美術課程標準（2022年修訂版）》明確提出，要以學科核心素養為統領，遵循學科大概念的內在邏輯，采用主題式單元教學的組織形式，促進學生在探究體驗中實現對美術知識與技能的主動建構，提升綜合素養。學科大概念是美術學科的基本內容，反映了學科的本質屬性和內在規律，具有高度概括性和普遍適用性。主題式單元教學是以大概念為核心，圍繞特定主題組織教學內容，形成完整連貫的學習序列，強調知識的關聯性和情境化呈現，有利于學生形成整體性理解。將大概念與主題式單元教學相結合，能夠有效克服知識零散、脫離生活的弊端，引導學生在豐富的美術實踐中體驗學科魅力，提升審美感悟力和創新表現力，這為美術教學指明了方向。

一、大概念教學法的內涵

大概念是學科知識的高度概括和提煉，反映了學科的本質屬性和內在規律。它不同于一般的知識點，具有高度的概括性、抽象性和普適性。大概念教學法源于20世紀60年代布魯納的認知結構理論。布魯納認為，掌握學科的基本結構和原理，比掌握大量零散的事實更重要。學習的目的不是機械地記憶知識，而是理解知識的一般原理，并能遷移運用。因此，教學中應該重視學科的基本概念、基本原理和基本方法，幫助學生建構完整的認知結構。美術學科蘊含著豐富的大概念，如造型、色彩、構圖、肌理、風格等。這些大概念揭示了美術創作的一般規律，具有跨媒介、跨門類的普遍適用性。掌握了這些大概念，就能夠從宏觀上把握美術的特點和規律，形成完整的美術認知結構，在面對新的美術現象時，能夠準確地分析和理解。相比于零散的知識點，大概念更能體現美術學科的內在聯系和邏輯體系，有利于學生形成學科思維和審美體驗。

二、基于大概念的初中美術主題式單元化教學的重要價值

基于大概念的初中美術主題式單元化教學對于學生的全面發展有著重要價值。首先，有利于學生把握學科本質，形成系統性知識。大概念是學科知識的高度概括，揭示了學科的內在規律和邏輯結構。通過學習大概念，學生能夠將零散的知識點整合成有機的認知結構，從而系統地理解和掌握學科知識，減少機械記憶和死記硬背。其次，有利于培養學生的學科思維和遷移能力。大概念反映了學科的思維方式和探究方法，掌握大概念有助于學生形成學科思維，提升分析問題和解決問題的能力。同時，由于大概念具有普適性，學生能夠將所學知識遷移到新的情境中，靈活運用。此外，有利于激發學生的學習興趣和主動性。大概念教學法強調學生的主動建構，鼓勵學生通過探究、質疑、思辨等方式，主動發現和掌握概念。在此過程中，學生的好奇心和求知欲得到滿足，學習興趣被充分調動，主動性和積極性顯著提高。最后，有利于促進學生的情感態度價值觀養成。大概念蘊含著豐富的人文內涵和價值觀念，學習大概念的過程也是情感體驗和價值澄明的過程。

三、基于大概念的初中美術主題式單元化教學的實施策略

（一）凸顯學科大概念，拓展學生審美視野

在主題式單元化教學中，教師首先要根據課程標準要求、教材內容和學生特點，提煉出反映學科本質、具有概括性和普適性的大概念，并將其作為單元教學的主線和邏輯起點。選擇大概念要考慮以下原則：一是概括性強，能夠涵蓋單元主要內容，揭示學科內在聯系；二是適合學生認知水平，便于理解和掌握，既要照顧學生已有經驗，又要略高于其現有水平，為學生提供“拔高”的空間；三是與學生生活經驗相聯系，貼近學生實際，易于引發興趣和共鳴；四是具有一定的開放性和延展性，讓學生有探究和發現的空間，激發學習潛能。例如，教師可以從“近似與變化”“對比與調和”等角度提煉色彩的大概念，引導學生從不同側面感悟色彩的奧秘，拓展學科視野；也可以從“韻律與節奏”“均衡與變化”等角度提煉構圖的大概念，讓學生體驗不同構圖形式的魅力，提升審美能力。凸顯大概念有助于打破知識間的藩籬，建構起完整的學科體系，促進學生形成宏觀的視角和全局意識，更好地理解和掌握學科知識。

以七年級下冊“色彩的魅力”為例，教師可以提煉出“色彩的表現性”這一大概念，作為單元教學的主線。色彩的表現性是色彩學習的核心要義，包括色彩的情感表達、民族特征、象征意義等多個維度，貫穿了色彩學習的各個層面。教師要引導學生從不同角度去感悟色彩的表現性：首先，色彩與情感密切相關，不同色彩能夠表達不同的情緒和心境，如紅色熱情奔放、綠色清新自然、藍色沉靜理性等，學生通過觀察、體驗、聯想，去感知色彩的情感內涵；其次，色彩具有鮮明的民族性和地域性，如中國畫注重水墨意蘊，強調意境美；日本色彩淡雅含蓄，彰顯溫婉細膩，學生通過比較、分析，理解色彩的文化內涵；此外，色彩還具有豐富的象征意義，如紅色象征革命和愛國主義，紫色象征尊貴和神秘，白色象征純潔與和平，學生通過聯系生活，解讀色彩的象征意義。通過多維度的探究和感悟，學生能夠全面理解色彩表現性這一大概念，領會色彩的內在規律和魅力，拓展審美視野，提升色彩感知力和運用力，進而更好地運用色彩進行藝術表現和創造。

（二）創設美術教學情境，激發學生學習興趣

情境創設是主題式單元化教學的重要環節，對于激發學生的學習興趣、促進學生主動探究具有關鍵作用。教師要根據教學內容和學生特點，精心設計富有吸引力、聯系實際的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。問題情境要具有適度的挑戰性，略高于學生現有認知水平，能夠引發學生的認知沖突，產生探究的動機和需求。同時，問題情境要與學生的生活經驗、已有認知相聯系，讓學生產生親切感和共鳴，易于引起關注和思考。此外，教師還可以利用多媒體、實物等創設感官豐富、形象生動的情境，調動學生多種感官參與，讓學生身臨其境，更容易帶入學習狀態。創設貼近學生生活、富于生成性的問題情境，有利于喚起學生的主動意識，使其成為學習的主人，讓探究源于興趣，學習因興趣而持久。

以八年級上冊“詩書畫印的完美結合”為例，教師可以創設這樣一個問題情境：“同學們，你們聽說過‘詩情畫意’這個詞嗎？你認為詩歌和繪畫有什么關聯？能舉個例子嗎？”接著，教師可以播放一段意境優美的古詩朗誦，如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”讓學生思考詩中描繪了一幅怎樣的畫面，心中浮現出怎樣的意境。然后，再展示與詩意相契合的畫作，如王維的《山居秋暝》，引導學生欣賞、比較詩歌與畫作在意境營造、情感表達上的異曲同工之妙，感受詩情畫意的魅力。接著，引入書法和印章，讓學生思考如何用書法和印章去表現詩歌的意境，體會中國傳統藝術“詩書畫印”渾然一體、互相輝映的獨特魅力。通過情境導入，學生的興趣被調動起來，對學習內容產生好奇和期待，迫切想要探究詩書畫印的奧秘。學生在欣賞和聯想中獲得了豐富的感性體驗，加深了對傳統藝術的理解和熱愛，為進一步探究學習做好了鋪墊。

（三）強化美術學習體驗，引導學生主動建構

大概念的學習不能停留在表面，要讓學生在實踐體驗中主動建構概念。教師要為學生提供豐富的探究機會和創作實踐，引導學生動手操作、親身體驗，在反復實踐中發現規律、掌握概念。通過設計形式多樣、內容豐富的美術活動，讓學生在親身參與中探索大概念的內涵和外延，感悟概念的形成過程和應用價值。在探究過程中，教師要鼓勵學生多思多問、勇于嘗試，提供適時的引導和點撥，幫助學生梳理概念脈絡，突破認知障礙，最終實現對知識的深度理解和靈活運用。同時，教師要開展有目標、有計劃的創作實踐，讓學生在運用概念的過程中加深理解，在反復實踐中內化知識、提升技能。在創作實踐中，教師要給予學生充分的自主權和表現空間，鼓勵學生創新探索、發散思維，體現個性特色。通過持續不斷的探究和實踐，學生在親身經歷中構建起完整的知識體系，習得的概念更加深刻、牢固、靈活，真正做到學以致用、融會貫通。教師要注重培養學生主動建構知識的意識和能力，讓學生成為學習的主人，從而激發學習興趣，提升學習效果。

以八年級下冊“紋樣與生活”為例，教師可以設計一系列探究實踐活動，引導學生主動建構\"紋樣\"這一大概念。首先，教師可以帶領學生走進生活，尋找身邊的紋樣元素，如服裝圖案、建筑裝飾、器物花紋等，引導學生觀察、拓印、摹寫各種紋樣，親身感受紋樣的形態、節奏、韻律之美。接著，組織學生進行紋樣分類和比較，如幾何紋樣與自然紋樣、抽象紋樣與具象紋樣的異同，在分析比較中歸納紋樣的基本類型和設計要素。然后，開展紋樣創作實踐，引導學生運用點、線、面等元素，探索紋樣的構成規律和表現技法，鼓勵學生大膽創新、靈活運用。例如，以“吉祥如意”為主題，創作剪紙窗花；以“青春飛揚”為主題，設計服裝印花圖案。在創作過程中，教師要鼓勵學生將傳統紋樣與現代審美相結合，賦予傳統紋樣新的時代內涵。最后，開展作品展示與評析，引導學生總結學習收獲，分享創作體會，評價作品的創意性、藝術性、實用性，在互動交流中加深對紋樣內涵的理解，提升審美實踐能力。通過一系列探究實踐活動，學生在觀察、分析、操作、創新中建構起關于紋樣的完整知識體系，初步掌握了紋樣的設計原理和創作方法，培養了敏銳的美感知覺和豐富的創新思維，為今后學習和生活中主動運用紋樣奠定了基礎。

（四）開展主題式評價，促進學生反思提升

評價是教學的重要環節，在主題式單元教學中更應注重評價的針對性、過程性和發展性。教師要圍繞單元主題，制定科學的評價目標和標準，采取多元化的評價方式，引導學生全面評估自己在知識、能力、情感等方面的收獲和不足，明確后續學習的目標和改進策略。一方面，教師要改變以往單一的結果性評價，重視學習過程中的點滴進步，運用學習檔案、成長記錄等方式，客觀記錄學生的學習歷程和成長軌跡，幫助學生端正學習態度，保持學習動力。另一方面，教師要豐富評價的主體和方式，充分發揮學生的主體性，通過自評、互評、小組評價等形式，讓學生參與到評價過程中來，學會用批判性思維審視自我，用建設性思維幫助他人，在多向互動中實現自我完善和提升。

以“紋樣與生活”主題學習為例，教師可以設置多個評價環節，促進學生反思提升。在初步探究環節，采用學生自評與小組互評相結合的方式，引導學生評價自己的觀察、分析能力，和小組成員分享探究心得，共同討論如何拓展思路、深化認知。在紋樣創作環節，采取作品展示與點評的方式，邀請學生分享創作理念和心得體會，教師和同學給予積極反饋，肯定他們的想象力和創新意識，提出改進建議。在成果交流環節，開展主題評價會，請學生暢談學習收獲和感悟，教師歸納總結，引導學生對標學習目標，梳理知識脈絡，反思學習歷程，明確后續探究方向。通過開展主題式評價，學生學會用發展的眼光看待自己，端正學習態度，明確奮斗目標，增強內在學習動力。反思性評價貫穿學習全過程，促使學生養成及時總結反思的習慣，在反思中獲得持續動力，在提升中收獲全面進步，最終實現綜合素養的內化提升。

四、結語

綜上所述，基于大概念的初中美術主題式單元化教學是美術教育改革的重要探索。立足學科本質，強調概念整合，注重情境創設，突出主動建構，改變了傳統教學的知識化、零散化傾向，體現了素質教育的內在要求。在實踐中，要始終堅持以學生發展為本，結合學生身心特點和認知規律，充分發揮學生的主體性和創造性，最大限度地激發學生的審美潛能，提升學生的人文素養。

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作者簡介：高壯壯（1985—），男，漢族，山東濟寧人，本科，一級教師，研究方向為初中美術教育教學研究。